智慧型課程研究綜述

王開穎

摘 要：智慧型課程是當前教育領域研究關注的熱點，在新時期教育信息化發展中占據重要地位。為厘清智慧型課程運行邏輯，本文從現狀、演變歷程、內涵、實踐、發展趨勢五方面對智慧型課程研究進行分析，以期推動智慧型課程的建設與發展。

關鍵詞：智慧型課程；智慧教育；教育信息化

筆者在文獻計量法的基礎上，梳理智慧型課程研究現狀和演進脈絡，對其研究熱點和發展趨勢進行了分析，期望對智慧型課程未來的發展提供借鑒。

一、智慧型課程研究現狀

（一）智慧型課程的發文量分析

筆者通過百度搜索，發現2015年至2022年，各類期刊、校園網共發表有關的智慧型課程文獻800余篇，其中碩博學術論文10余篇。從2017年開始，各省學校陸續發布了智慧校園建設標準公告，《教育信息化工作要點》中明確指出，推進智慧校園建設，落實《職業院校數字校園建設規范》，自此，有關智慧教育、智慧型課程等有關方面的研究開始迅速增多。2019年發文量大幅增加，究其原因：一方面，國家有關政策在不斷推出，例如，教育部辦公廳就“智慧教育示范區建設”建設項目提出了選擇意見，引起學者們的關注；另一方面，智慧教育的實踐運行也出現了不少問題，迫切需要開展理論研究，從而達到理論指導實踐的目的。2020年，相關研究的文獻數量有所下降。2022年，研究熱度又逐步提升。

（二）智慧型課程的關鍵詞分析

通過主題、關鍵詞的分析能夠看出研究領域的發展前沿與關注點。本研究對2015年至2022年智慧型課程關鍵詞進行挖掘分析。首先，智慧型課程所占比例較大，陳琳提出智慧型課程是微課、翻轉課堂、慕課等多種類型課程融合創新發展的新課程形態。目前智慧型課程研究還處在萌芽階段，因此智慧教育語境中出現的智慧型課程有待進一步研究。其次，頻率高的主題詞是智慧教育，智慧教育以教育創新技術平臺為基礎，國家對智慧教育給予了大力支持，智慧教育的研究領域較為廣泛。最后，教育信息化占比較大，智慧型課程作為一種新的課程形態，是高新科技在教育中的綜合應用，所以教育信息化與智慧型課程密切相關。

（三）智慧型課程相關研究的作者分析

筆者對2015年至2022年相關文獻作者進行了分析，研究表明，陳琳、祝智庭、楊現民、陳耀華、唐燁偉等關于智慧型課程發文數量較多，這些作者主要圍繞教育信息化、大數據、智慧教育等進行深入的探究。例如，楊現民提出智慧型課程體系架構可以概括為“1個中心，2類環境，3個內容庫，4項技術，5類用戶，6類業務”，同時全面剖析了智慧型課程的知識結構和核心技能；陳琳主要從教育信息化教學、數字化教學、海量數據、智慧教育等方面進行了研究分析；楊現民主要從數字資源建設、發展網絡教學平臺，實現移動學習、智慧教育等方面進行研究。

二、智慧型課程研究的演變歷程

（一）初步探索階段

關于研究開放課程、精品課程與精品開放課程在內涵、模式、問題、策略、開發等方面的情況。國外開放課程建設最初來源于開放教育資源建設，以美國麻省理工學院在2001年發起的開放式課件項目為起點。國內學者對開放課程的內涵建設、共享發展進行了深入研究。這一階段的課程研究熱點集中在智慧型課程建設和共享方面。

（二）發展壯大階段

這一階段的相關研究涉及翻轉課堂、微課、慕課（MOOC）的教學影響研究。國外對翻轉課堂的研究多集中于翻轉課堂定義、教學模式、教學實踐及其他方面。在微課研究上，國外學者除探索微課內涵、組成、建設外，有關研究人員也對微課如何運用到具體學科，微課和翻轉課堂、MOOC的結合等方面展開了研究。2012年，國內翻轉課堂發展出現了新的生機，以聯通主義為基礎的MOOC出現之后，專家對MOOC的概念內涵、教育變革、評價認證、學習體驗、設計理念、工具平臺等方面進行了重點研究，同時關于混合教學等方面的研究也日益升溫。這一階段的研究更多涉及課程的設計與開發問題，研究更傾向于推動知識資源的整合和共享，促進復合型人才的培養。

（三）創新發展階段

關注“后MOOC時期”智慧型課程。小規模在線課程（SPOC）屬于“后MOOC時期”的產物，因其規模小、進入限制性強而聞名，是MOOC的傳承、提升與超越。國外涉及“后MOOC時期”的研究比較全面，涵蓋SPOC的設計、發展、學習方法、學習評價等。在國內，MOOC和SPOC在推廣過程中存在學習持續性不強、教學模式簡單、學分認證難度大等問題，由此智慧型課程應運而生。一些學者建議智慧型課程建設應以培養學習者高階思維及創新創造能力為目標，同時也有研究把智慧型課程定義為校本課程。現階段主要討論智慧型課程的概念、內涵、實踐、價值。

三、智慧型課程內涵研究

智慧型課程是“互聯網+”沖擊下新的開放課程形態，具有良好的發展前景。陳琳首先提出智慧型課程是集微課、翻轉課堂、MOOC、SPOC之所長，具有創新的課程形態 。王娟認為智慧型課程是實現教育內容、過程、評價等優化重構的課程體系。祝智庭主張智慧型課程旨在著力培養學習者的高級思維和適應時代的創新能力。靖國平強調智慧型課程具有生成性與發展性、選擇性與多元性、終身性與泛在性等特點。陳耀華提出智慧型課程具備五大特征，即課程目標的“知行創”統一、課程內容的時代性、課程資源立體生成性、課程形態融合性、課程教師的專業協同性。也有的研究者將智慧型課程界定為校本課程?？偠灾?，智慧型課程內涵可以概括為兩類：一種是基于新教育學發展的視角，注重智慧之初衷，重視培養學習者高階思維能力和順應時代的創新能力，使學生更有智慧地進行學習、教師更有智慧地進行教育教學；另一種是從教育信息化視角出發，謀求智能信息技術與教育領域整合運用的創新，通過發展教育信息化，使教育過程充滿智慧。由此筆者認為，智慧型課程具有教育教學性、融合發展性、創新創造性、智慧生成性等特征。

四、智慧型課程實踐研究

智慧型課程的應用實踐成為學術界關注的焦點。陳琳等論述了智慧型課程應通過師資、教學評價等手段來重構課程形態。王娟建議智慧型課程開發可從網絡平臺構建、教學模式革新、學習內容設計、智能化評估四個環節進行。徐娟將智慧型課程與高職英語相結合，教學實踐表明，智慧型課程能更好地幫助學生提高學習效果，培養創新思維能力。郭福春等探索智慧型課程對高職課堂的教學改革與創新。孟慶男分析了智慧型課程在具體教學中的實施方法。肖年志主要研究了智慧型課程樞紐平臺的建設問題。楊現民探討了智慧型課程綜合服務平臺的建設問題。劉淇峰研究基于云端的智慧型課程平臺的設計和實施。江蘇師范大學通過進行智慧型課程建設，為智慧型課程大規模構建和運用打下基礎。筆者認為智慧型課程的實踐探索應圍繞培養智慧型人才這一終極目標而展開，通過將智能技術融入教育，改變傳統教育與智慧教育不相稱的現狀，呈現智慧型課程的嶄新面貌。

五、智慧型課程研究的發展趨勢

（一）把握方向：堅持教育和技術的統籌兼顧

教與學層面上的革新，是教育領域中技術應用最為直觀的改變。智慧型課程的發展，要求對學習的性質與意義進行重新認識，處理好學習者思維和技術同步性、時空有效性等問題，要求提供多平臺、多終端、易生成、強互動的服務。智慧型課程在課程資源建設過程中表現為多元化的特征，在課程內容呈現上展現為動態化風格。由此實施智慧型課程應處理好智慧校園建設中網絡接入問題，從數據互聯網的角度來思考平臺、工具整合、自制系統數據耦合等問題，從而實現教育和技術的統籌兼顧。

（二）聚焦現實：促進政府、企業、學校和個人的合作共贏

智慧型課程的發展，要求互聯網應用模式應符合教育規律，用課程的智慧指導學校的創新，突破名校、名師上課單一的問題，按各級不同類型院校的鮮明特點，將學習者認知能力與實踐需求相結合，分層分類介紹不同的特點、不同層次的課程，厘清課程價值訴求，從而進行實踐探索。在強調實踐應用效果的前提下，推動形成“國家引導、企業推動、高校助推、個人參與”的多主體課程合作創新發展模式，協作、共贏的教育組織機制與服務模式，打造課內課外相結合的貫通式、分層次的實踐教學體系，培養學習者的創新能力。

（三）開闊視野：在平臺創新和環境變革中尋求融合發展

互聯網的創新和變革，關鍵是共創共享。當前，開放教育資源的迅速增長已成為高等教育應用教育技術的現實性發展趨勢。智慧型課程在推動教育生態體系變革中起著舉足輕重的作用，一定程度上能促進交互目的的實現。它的創新發展要求創建和引入群體共享平臺，提供智慧學習環境，滿足不同學習者的學習需求，支持終身學習。能夠通過平臺創新和環境改變，建設共創共享型的教育群體生態體系。

參考文獻

[1] 楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術[J]. 中國電化教育 ，2015（1）.

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[3]陳耀華，陳琳.智慧型課程特征建構研究[J].開放教育研究，2016（3）.

[4]王娟.智慧型課程：概念內涵、結構模型與設計流程[J].現代遠距離教育，2017（3）.

[5]徐娟.智慧教育視域下高職智慧型課程建設研究[J].職教論壇，2019（12）.

（作者單位：天津職業技術師范大學）