小學英語教學中創新思維能力培養的策略

陳晨曦?傅瑞屏

摘 要｜本文闡述了小學英語教學中創新思維訓練的現狀和重要性，提出了英語教學中創新思維能力培養的方法和策略，對如何在小學英語課程中培養學生的創新思維能力進行了初步的探索。

關鍵詞｜小學英語；創新思維；訓練策略

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1 引言

進入二十一世紀以來，創新受到了空前的重視。創新被視為國家和民族振興的前提和保證，是一個民族甚至國家賴以生存的靈魂。創新成為高新人才必備的品質。世界的發展對英語教育提出了新的要求，英語教育要培養能夠解決二十一世紀問題的創新型人才。因此，英語教育需要創新以適應時代的要求。英語教育教學要從單純的語言教學轉變為促進人類交流和全人類發展的學科，融入全球勝任力的培養和發展。

2018世界英語教師協會（TESOL）描繪了核心素養背景下中國英語教學的新境界：教育工作者和廣大教師要把學習英語轉變為通過英語來學習。聚焦語言、關注內容、培養思維、創造思維。把世界帶入課堂，讓課堂與生活相連。幫助學生們更好地融入未來社會，在滿足個人自我實現的同時推動社會的發展（劉森，2018）。從英語教學的新境界可見思維及創新思維能力培養的重要性。

《英語課程標準》（2017年版）（下稱“課標”）指出，英語課程的具體目標是培養學生的學科核心素養，包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。課標倡導在英語課堂教學中開展學習和理解、實踐和運用、遷移和創新的學習活動觀。教育的目標是為了遷移，遷移指學生把在課堂上學到的知識遷移到未來的工作和學習情境中，這些情境和課堂情境相似，但也有一些不同，應對這些情境差異需要學生的創新能力，而學生創新能力則來自各方對其創新思維能力長期的培養。此外，課標的思維品質目標中明確提出要在英語教學中培養學生創造性地表達自己觀點的能力以及初步用英語進行創新思維的能力。

那么，學生如何能夠嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度？只有培養學生的創新思維，學生才能有創新的可能，才能跳出思維的框框，才能創造性地表達自己的意圖和態度。

本文基于目前小學英語教學中創新思維訓練的現狀，提出8個培養學生創新思維能力的策略，對如何在英語課程中培養小學生的創新思維能力進行初步的探索。

2 小學英語教學中創新思維訓練的現狀

創新思維也稱創造性思維。創造性思維是人類最高級的一項思維活動，創造力也是人類最重要的精神工具。思維是智力和能力的核心，而創造性思維是創造力的核心。英語用creativity一詞來表達創新、創造力；創造性思維是creative thinking或者thinking creatively。創新或創造力是創新思維的過程和結果。創新思維的結果是產生新思想或者新產品，而這些思想或產品是有價值的，而不是一味求新得到的“廢品”或者無用的產品。在學習外語的過程中，在語言理解和語言產出過程中都涉及創造性思維，即創造性理解和創造性表達。從教學角度來說，我們需要具備創新思維品質的教師，也需要教師的創新性教學。從課程資源的角度來說，我們需要基于創新教學思想和理念編寫的教材，需要教材中包含能夠促進學生創新思維能力培養的活動和任務。

語言是人類重要的思維工具之一，英語作為小學課程的一部分，是培養小學生創新思維的載體。我們要通過語言學習活動培養學生思維的邏輯性、批判性和創新性。在布魯姆的教育目標分類中，創新位于整個教學目標體系的最高層次，它建立在其他目標基礎上。創新就是產出原創性成果或思想，涉及設計、組合、建構、推測、發展、闡述、著作、調查等活動。

目前，國內對小學英語教學培養學生創新思維的研究和實踐都相對較少。已有文獻主要集中在情境創設和氛圍營造上，少數文章能夠系統、深刻探討在英語教學中如何對學生進行創新思維訓練，專門探究創新思維能力培養和訓練的文章不多，現有文獻多在談及思維品質培養時關聯到創新思維能力培養，例如，周詩杰以第八屆全國小學英語課堂教學展示中優質課為例說明如何培養小學生的思維能力，包括創新思維能力。

從實踐層面來講，重視創新思維訓練的教師和教學還不多見。部分教師懷疑在小學英語課程中培養學生創新思維能力的可行性。他們認為學生的英語語言能力還處于低級階段，學生未必能用英語進行創造性思維，即學生的語言能力限制了思維能力的發展。有些教師的課堂教學實際上融入了創新思維能力的培養，但這種融入是偶然的，教師并沒有明確的思維能力培養意識，因而是不系統且低效的。另外，活動和任務類型沒有適配培養目標，錯失了培養學生創新思維能力的時機。

鑒于目前英語教學對創新思維的關注和訓練還不夠，有必要加大對創新思維能力培養的力度、優化培養的方式以及提高培養的成效，使學生具有較高的創新思維能力和創造力，為他們未來更好地融入社會，實現個人自我發展和推動社會的發展打下堅實的基礎。本文主要探討如何在小學英語課程中培養學生創新思維和創新能力的策略。

3 英語教學中創新思維訓練的方法和策略

目前，思維能力的培養有三種途徑：（1）專門的思維培養課程；（2）融入某一學科的思維培養活動；（3）跨學科培養思維能力（Thompson & Evans，2005：Ⅷ）。在語言教育領域，由于語言能力和思維技能之間的密切聯系，思維技能開始融入課程和教學方法中（Chapple & Curtis，2000；Renner，1996；Tarone，2005；Li Li，2020）。本文探討的是融入英語學科教學的創新思維能力的培養。

3.1 培養作為創新思維基礎的發散性思維、聚合性思維和批判性思維

創新思維不是憑空培養起來的，它需要一定的思維基礎。創造性思維是一種富有創見的思維，它是一種復雜的心理過程，是發散性思維與聚合性思維的有機統一，是形象思維與抽象思維的有機統一。創造過程就是發散思維和聚合思維不斷整合的過程，是二者協調互動的結果。因此，要培養學生的創新思維，我們需要培養學生思維的發散性、直覺性和思維的聚合性。

發散性思維是創造性思維的基礎，具有流暢性、變通性、新穎性的特點。為了培養思維的流暢性，需要引發學生的聯想。為了訓練學生思維的靈活性，可以設置根據已有信息不斷變換思維角度和方向多途徑尋求解決問題方案的活動，在教學中引導學生進行多向思維、逆向思維、求異思維和多元思維。為了培養學生思維的新穎性，可以引導學生提出不同的觀點或看法。此外，可以通過猜想和推測訓練學生思維的直覺性。直覺思維是創造性思維的重要組成部分，也被稱為猜想思維。它用濃縮、跳躍的方式直接而迅速地猜想出事物的答案，通過人的理智直覺和已有經驗直接領悟事物的特征。

思維的聚合性可以通過分析和綜合活動進行訓練（郭愛辛，2004）。林崇德教授說過，概括是一切思維能力的基礎。在處理問題時，我們首先分析問題，然后把分析的結果歸納、概括起來，梳理成重點突出的解決問題的方案。因此，分析和歸納或者概括是從紛繁復雜的材料或數據中找出事物的規律，從多到少，凝聚成一點或者一個整體，那么這個過程就是訓練學生思維聚合性的過程。

經過發散性思維活動訓練，學生逐漸能產生獨特的或者有新意、有創意的思想內容。通過歸納總結他人的思想，獲得新知，新知跟舊知碰撞產生新的思想、認識或觀點。

批判性思維是創新能力的重要前提和組成部分，沒有批判就很難有創新。具有批判性思維能力的人應該具備極強的分析判斷能力，不被動接受信息，而是主動積極思考；對自己的判斷或結論能夠提供充分的理由；思考問題或看待事情比較全面；在對各種證據充分了解和分析之前不急于擺明自己的態度或觀點；對他人的觀點不輕易表示贊同；能夠以開放的心態去討論問題（陳則航，2019）。“What do you think of…？”之類的問題就是用來培養學生批判性思維能力的問題。

3.2 設置情境，訓練思維的創新性

在創造性方面表現出眾者往往善于發現問題并創造性地解決問題（陳則航等，2019）；二十一世紀的英語教育旨在培養能夠解決實際問題的人才。在英語教學中，我們基于主題語境來開展教學活動。在情境中學習語言、練習語言和運用語言。語言教學需要自然的情境和創設的情境。設置情境讓學生創造性地解決問題、完成任務是發展創造性思維的重要途徑。教師在創設情境時要考慮到這個情境是否有利于學生對知識和技能的遷移和創造。在這個情境中，學生能夠綜合運用所學的知識創造性地解決問題。在英語教學中，教師要勇于打破教學常規，創造出更新穎的教學任務來培養學生的創造性思維。在第七屆全國小學英語課堂教學展示中，來自北京的王紅老師執教的是閱讀課Life in the future。王老師在最后環節設置了一個talk show，讓孩子們談談未來的生活。孩子們這樣說：“I hope dinosaur will come back and be my pet. I’ll play with them. I think they’re cute. / I don’t agree with you. Maybe the dinosaur will eat you. I think we’ll fly a spaceship. / I agree with you. I think we can eat magic pills. I will become Harry Porter. / I agree with him because I like 變形金剛. I want to eat 擎天柱 pills and I’ll be 擎天柱.”

可以說，學生在talk show中的語言輸出非常精彩，不乏有新意的思想。當學生遇到恰當的情境時，他們就會自由地暢想和表達，這時他們的創新思維能力得到了發展。

3.3 立足高階思維問題，培養思維的創新性

在英語課中，正確、恰當、適時的各種提問可以起到培養思維能力的作用。根據Bloom對教育目標的分類，人類的認知包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次。其中，記憶和理解被歸為低階思維，而應用、分析、評價和創造被視為高階思維。王薔教授指出，要在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質（劉森，2018）。因此，一方面，教師提出的問題要具有多樣性，要包含不同層次、不同類型的問題。另一方面，要培養學生的創新思維能力，教師在提問時要善于提出高階思維問題或者能夠引發深度思考的問題，為學生提供分析和解決問題的機會。閱讀教學中那些超越文本的開放性問題常常是培養學生創新思維能力的抓手。教師在教學中可結合教學內容利用信息差、推理差和意見差的原理，多提推理性問題、評價性問題以及創造性問題，為學生提供創造性表達自己觀點的機會，從而培養他們的創新思維和創新能力。

3.4 鼓勵學生想象，提升創造性思維

聯想和想象力在創造性思維中扮演重要的角色。教師在教學中可以要求學生基于文本內容大膽想象人物所思所想所感所悟，合理想象文章后續或故事的結局。教師可以使用諸如“Imagine what comes next？”“What will happen next？”和“What if…？”等句型。在英語繪本教學中，無論是故事性繪本還是科普性繪本，教師可以讓學生根據圖片大膽猜想即將發生的事情或內容。小學生沒有思維定勢，猜想可以激發他們的創新思維。

在教學外研社出版的《領先閱讀X計劃》5級Flying High一文時，番禺區黎碧霞老師通過問題“How did Cat feel when she flew on the back of the dragonfly？”來培養學生的想象力。學生不是Cat，他們只能通過想象來猜測它坐在蜻蜓背上是什么感覺。學生這樣回答：“Maybe she felt excited/dangerous/interesting.”這些答案在某種程度展現了學生的創造性思維。

想象力被認為比知識更重要。諾貝爾獎獲得者穆罕默德·尤努斯在以“教育的本質與三零世界”為題的演講中談道：“想象力是一種力量，如果我們想象，就會發生；如果我們不想象就不會發生。想象不會消耗你任何的東西，但是，我們從不在課堂上討論想象力。我們不被允許討論，更不會被要求去想象。”鑒于培養想象力的重要性，我們應在課堂上為學生提供想象的機會，從而鍛煉他們的想象力，并通過培養想象力來促進學生創新思維能力的發展。

3.5 移情文化內涵，發展獨創性思維

思維的獨創性是指打破舊有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考，得出不一樣的具有創新性結論的思維模式。學生要創新，首先要學會移情。移情是指設身處地和欣賞他人感情的一種能力。移情的同時，還要學會觀察、分析、表達和創新（常萬里，2018）。繪本故事York’s Horns講述了主人翁York一覺醒來發現自己頭上長了角后感到很沮喪甚至很絕望。頭上長角變丑是很值得學生同情的事情。但如果能夠跳出框框看問題，那么頭上長角也許能變成好事。頭上的角可以用來幫助爸爸開罐頭；幫媽媽繞毛線；在小朋友們跳繩時幫助甩繩子……故事的結局給學生帶來啟迪：壞事可以變為好事（傅瑞屏，2017）。此外，他們還可以思考York’s horns更多的用處，從而培養創新思維能力。

3.6 讀后續說、續寫，對學生進行創新思維訓練

讀后是深化學習內容、學以致用、拓展思維、培養探究和創新能力的重要環節。讀后可以開展普通意義上的說或寫的活動，也可以開展續說、續寫活動。前者可以基于所學主題內容和主題意義進行復述、討論、辯論、模仿寫作、概要寫作等活動，后者是以原文本或者再構文本為依托進行文段創編活動，其理論支持是王初明教授提出的“續”論。“續”論是一種語言習得觀，揭示了語言學習的機理，即語言學習是模仿和創造的統一體，學生需要在模仿的基礎上進行創造，而“續”論的核心是語言模仿，內容創造。給一段話或者一個故事續上一個結尾，這需要激發學生的創造性思維。小學英語以故事教學為主，這為續寫帶來便利，也為創新思維的培養提供了很好的載體。

3.7 通過角色扮演、短劇等培養學生的創新思維能力

角色扮演雖然是一種角色代入，但扮演者需要有自己的創造。它涉及到學習和理解、應用和實踐、遷移和創新的過程。學生不但把從文本中學到的語言和思想應用于角色扮演，而且在體驗角色的實踐過程中，根據情境創造語言和思想。我們經常看到扮演家長的學生惟妙惟肖地演繹人物角色，他們創造的語言常常惹得師生們捧腹大笑。

短劇也是培養學生創新思維能力的載體。短劇化教學以劇本或者劇情為載體，以表演為手段，將語言感知、理解、習得、應用和情感體驗融于表演和創編之中（楊安芬，2020）。短劇把文本內容活化為劇本，即教學內容短劇化；把學生變成了“編導”和“演員”。在表演的過程中，學生會創新語言和語言表達的方式；通過編寫劇本，學生的仿編和創編能力得到了激發。仿編是創編的基礎，創編是仿編的發展和最終目標。隨著這類活動的增加，學生的創新能力得到了極大的鍛煉和培養。

角色扮演和短劇中的語言常常是“有溫度”“有血有肉”的鮮活的語言，而這些語言正是學生創造性勞動的結果。在扮演或者表演的過程中，學生就是“能交際”“能思考”且“有感情”的英語語言運用者，而不是單純的語言學習者。

3.8 通過課堂評價培養學生的創新意識和創新能力

教師可以在評價口語活動和寫作活動中加入“有創意的說”和“有創新寫作”作為評價指標，這樣的方式有利于培養學生的創新意識和創新能力。教師要讓學生在語言實踐體驗活動中，除了能夠發現問題、思考問題外，還能擺脫思維定勢，敢于超越常規，重新架構原有知識，產生新的獨特想法和做法，從而創造性地解決問題。教師要以開放的心態適時放手，鼓勵學生大膽設想，自主合作探究，讓他們提出獨特的見解（周詩杰，2018）。教師可以針對性地對學生的語言產出的創新性進行反饋或者評價。

4 結束語

在小學英語課程中培養學生的創新思維能力是可行的，語言能力的發展和思維同步。但創新思維的訓練和培養是一個復雜的過程。創新思維能力的培養首先需要課標的引領和教育教學理論的支持；其次，需要教師具備強烈的創新思維能力培養意識，精心設計和實施課堂教學，直接或間接地把創新思維訓練融入課堂教學的整個過程中。

總之，創造性教學促進了創造性學習，創造性學習和評價促進創新思維能力的培養，這些都呼喚具有創造性的教師。除了具體的教學策略之外，要培養學生的創新思維，教師在課堂教學中應當給學生提供一定范圍的自由選擇權，培養他們的自主意識和能力。

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Training Strategies for Creative Thinking Ability in Primary School English Teaching

Chen Chenxi1 Fu Ruiping2

1. University of Southampton， Southampton;

2. Guangdong University of Education， Guangzhou

Abstract： This essay aims to build up some strategies to develop students’ creative thinking abilities on the basis of its current situation in primary school English course.

Key words： Primary school English course; Creative thinking; Training strategies