基于地方自然風貌的高中地理研學實踐活動設計

郎琴　夏興生　劉峰貴　文彥君　張多徽

［摘 要］研學實踐活動能夠將地理教學從課堂延伸到真實的情境中，拓展地理教學的形式，鍛煉學生地理實踐能力，符合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱地理新《課標》）對地理實踐教學的要求。文章以地理新《課標》為導向，基于地方自然風貌，從研學地點和主題、研學目標、研學內容與過程等方面進行教學實踐的設計，以期通過挖掘地方研學資源輔助課堂教學，實現培養學生地理核心素養的目標。

［關鍵詞］地理教學；研學實踐；羅平縣

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0073-04

研學實踐在我國有著悠久的歷史。春秋時期，孔子帶領其弟子游學可謂最早的研學實踐或研學旅行［1］。近些年來，隨著現代教育體系的發展，研學實踐的理論與實踐研究更是深入到我國的教育方針和學校教育的培養計劃中［2］。在地理教學中，研學實踐活動能為學生提供一種鮮活的、具體的“地理”教學情境，讓學生主動去構建課堂教學和實際情景的聯系，真正做到教、學、做合一［3］。受區域教育水平、教育資源差異的影響，研學實踐的設計與開展主要集中在社會經濟發達或教育投入較高的地區［4］，在社會經濟發展相對滯后的偏遠地區，普及地理研學實踐活動以達到培養學生地理核心素養的教學方案設計和實施還比較少見。本文針對云南省曲靖市羅平縣地理研學實踐教學方案缺失的問題，通過挖掘地方研學資源，設計符合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱地理新《課標》）［5］內容要求的研學實踐方案，以期為地方中學教師開展地理研學實踐活動提供參考。

一、研學實踐活動設計的原則

（一）安全便捷性

開展研學實踐，要把安全問題放在首位。研學實踐活動的開展應盡量選擇在交通通達性高、基礎設施較為完善的地方，以保障學生的出行安全。

（二）針對性

研學地點要選擇具有典型性、針對性的地理實體，幫助學生認識地理要素的普遍意義，讓學生對相關地理知識和規律有直觀的感受，達到教材知識與現實情景的統一。

（三）實踐性

實踐性是研學活動的核心，應貫穿研學實踐設計的始終。研學活動應以學生在參與體驗中提升其行動意識和行動能力為目標，以學生的實踐體驗為導向，引導學生構建學校課堂知識與現實的關聯，并運用地理思維發現和解決實際問題。

二、地方自然風貌資源

云南省曲靖市羅平縣地處滇東高原向黔西高原的過渡帶，地勢西北高、東南低，是西南地區典型的喀斯特山區縣［6］。具體來說，羅平縣東部和南部受河流侵蝕、切割，形成中低山和峽谷相間的地貌，地貌類型多元。羅平縣海拔最高處是白臘山主峰，海拔為2468米，海拔最低處是魯布革鄉三江口，海拔為722米，海拔差異大，氣候和植被的垂直地帶性特征明顯。另外，羅平縣森林植被也主要由北亞熱帶常綠、落葉、針葉闊葉林帶等類型組成，森林植被和植物種類十分豐富；對應的土壤類型也十分多樣，其中赤紅壤、紅壤、黃壤是其地帶性土壤?？梢姡S富的地貌、植被、土壤等自然地理資源，為羅平縣開展地理研學實踐活動提供了良好的先天條件。

三、研學地點和主題

本研究基于羅平縣的道路等交通基礎設施，遵循安全性的原則，最終選擇九龍瀑布群、金雞峰叢和白臘山三個典型的自然風貌區作為研學地點。

1.九龍瀑布群。九龍瀑布因其獨特的地質構造和流水的長期侵蝕，形成了十級大小不一、形態各異的瀑布群，落差超過百米。瀑布之間有無數的淺灘和深潭，便于觀察河流階地、江心洲、瀑布溯源侵蝕等地貌，適合開展以河流地貌為主題（主題1）的研學實踐活動。

2.金雞峰叢。金雞峰叢面積廣闊，巖溶地貌突出，群峰林立，高的百余米，低的十幾米，形成了峰巒疊嶂的自然景觀，是羅平縣峰林地貌核心區域，適合開展以喀斯特地貌為主題（主題2）的研學實踐活動。

3.白臘山。白臘山海拔2468米，氣候、植被、土壤分布的垂直地帶性特征明顯且類型多樣，能同時滿足開展以“土壤”（主題3）和“植被”（主題4）為主題的研學實踐活動。

九龍瀑布群有多樣的河流地貌，金雞峰叢的喀斯特地貌尤為典型，白臘山植被類型多樣、土壤垂直分布明顯，這些均與魯教版高中地理必修一教材中的相關教學內容一一對應，符合針對性的原則。此外，這三個研學地點可開展地貌觀察與分析、土壤樣本采集與剖面挖取分析、植被類型的鑒別歸類分析等實踐活動，對應滿足地理新《課標》中的相關實踐要求，即符合實踐性的原則（如表1所示）。

四、研學過程設計

（一）研學目標

基于高中地理新《課標》內容要求，為了讓學生掌握野外考察研究方法，培養學生的地理核心素養，本研究制訂了此次地理研學實踐活動的目標（如表2所示）。

（二）研學內容與過程

研學實踐教學活動安排主要包括研學主題、研學內容、過程方法等。研學實踐路線是按照不走回頭路、路線最短的原則進行設計，即九龍瀑布群→金雞峰叢→白臘山，具體的研學實踐活動安排如表3所示。

（三）研學探究

在研學實踐活動結束之后，教師需要引導學生回顧研學過程并進行研學反思。課后，學生以小組為單位撰寫研學報告，在下次課堂上進行成果展示、交流、分享研學收獲。

（四）研學評價

教學評價是教學實施的重要組成部分，通過評價可以評估學生對研學目標的達成度。根據地理新《課標》核心素養水平劃分并結合KOLB體驗學習圈理論［7］，本研究制訂了此次研學實踐活動評價表（見表4）。評價重視學生學習過程中的體驗感悟，采取過程性評價為主、終結性評價為輔的研學評價方法［7］；評價主體有學生本人、小組成員和教師，多主體、多角度的評價有利于學生更好地了解自身的研學體驗情況，檢驗研學成果。

五、結語

本文基于高中地理新《課標》的內容要求進行研學實踐活動設計，以魯教版高中地理必修一教材的地理學科知識為依托，挖掘羅平縣的地理研學資源，為羅平縣設計了具有安全性、便捷性、針對性和實踐性的地理研學實踐方案，不僅可以滿足地理實踐教學的課標需求，而且契合培養學生地理核心素養的需求。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 王小翠，楊啟光.研學旅行實踐與地理學科融合的國際經驗與啟示［J］.地理教學，2020（13）：60-64.

［2］? 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）：前言、課程性質與定位、課程基本理念、課程目標［J］.地理教學，2019（5）：4-7.

［3］? 雷成耀，韋瑩.中小學研學旅行課程的“生活化”［J］.教學與管理，2020（30）：76-78.

［4］? 安朝高，普拉提·莫合塔爾，肖臻泉.我國研學旅游資源空間分布及影響因素研究［J］.西北師范大學學報（自然科學版），2022（1）：99-105，112.

［5］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：8-9.

［6］? 劉愿理，廖和平，巫芯宇，等.西南喀斯特地區耕地破碎與貧困的空間耦合關系研究［J］.西南大學學報（自然科學版），2019（1）：10-20.

［7］? 單良，楊婷婷，岳蕾.基于KOLB體驗學習圈理論的研學旅行模式構建與實踐［J］.中學地理教學參考，2020（24）：4-7，16.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）

［基金項目］青海師范大學線上線下混合式一流課程建設項目（編號：2020-118-14）；教育部“高原地理課程群”虛擬教研室建設項目（編號：2022-13-198）。