例析初中英語分層閱讀教學實踐路徑

汪芳　司德平

［摘 要］“雙減”“雙新”背景下，教師兼顧學生個體差異因材施教，開展差異化教學，助力學生學習潛能的充分發揮，不僅是義務教育高質量發展的時代要求，而且是推進學科分層閱讀教學實踐的基本要求。文章基于學校初中英語實施差異化走班制分層閱讀教學的探索與實踐，以人教版英語教材九年級全一冊Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section A 3a-3c的教學為例，交流分享了學校初中英語分層閱讀教學的實踐路徑。

［關鍵詞］初中英語；分層閱讀教學；實踐路徑

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0025-05

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，落實因材施教，開展差異化教學，滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程的適宜性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）不僅將義務教育英語課程內容分成三級呈現，每個級別都出現“+”為學有余力的學生提供選擇，而且要求初中生課外閱讀量累積達到15萬詞以上，對學生閱讀理解的要求也由原來的7項增加為13+3項。同時強調，以主題為引領，選擇和組織課程內容，以不同類型的語篇為依托，圍繞某一主題開展閱讀教學。要求學生理解詞語在語篇里的應用，而且理解作者的立場、觀點、寫作意圖，理解語篇中顯性或者隱形的邏輯關系及多模態語篇中非文字資源傳遞的意義。目前，一些初中英語閱讀教學存在學習目標不分層、缺乏定制化設計、作業與評價不分層等現象，難以開展差異化教學。我校辦學以來，在行政班的基礎上，初中英語實施差異化走班制分層教學，對AB分層閱讀教學進行了探索與實踐。現以人教版英語教材九年級全一冊Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section A 3a-3c（以下簡稱“示例課”）的教學為例，交流分享“雙減”“雙新”背景下我校初中英語分層閱讀教學的實踐路徑。

一、依托學情，確定分層學習目標

在初中階段，學生語言知識、思維品質、文化意識、學習能力方面的差異較為明顯。因此，在充分了解和分析不同層次學生的學情之后，教師需要確定分層次的學習目標及不同層次學生學習的重難點，基于目標分層，整合閱讀課教學內容并設計相應活動，滿足學生的個體差異。確定學習目標應圍繞學習理解、應用實踐、遷移創新三個層面展開，每個層面都依據學情分層設計清晰、具體、可操作、可測評的學習任務及活動。A層學生有較好的語言功底及閱讀素養，理解語篇內容不再是他們的障礙，但他們需要提升批判與創新的能力，助力他們充分挖掘學習潛力與提高持續性學習能力。教師可以借助英文原版書籍或者期刊豐富課程內容，讓課堂的閱讀素材和閱讀形式變得更加豐富，讓學生對未來的閱讀學習做好準備。B層學生雖然也有一定的語言基礎，但是對語篇中長難句的理解仍是閱讀路上的攔路虎，在學習方法與學習策略方面仍需要教師給予指導，教師要重視提升他們歸納與推斷的能力。教師在遷移創新活動中需要給B層學生提供一定的語言支架，以助其獲得更好的學習體驗，成為知識的建構者和活動的探究者。因此，示例課的分層學習目標及重難點如表1所示。

二、目標導向，布置分層閱讀預習任務

基于不同的學情，以目標為導向，教師可布置分層閱讀預習任務，以任務驅動學生進行預習，提前掃除閱讀理解障礙，提出預習中出現的問題，提高閱讀效率，做到有的放矢，給辯證思維和創新思維類問題及深層次學習活動留出充足的時間，避免閱讀課花費大量時間處理文本信息及語言知識點，偏離閱讀教學培養目標。預習任務可以是讓學生以列知識點清單的形式完成詞匯預習、舊知聯系等內容；也可以設計為問題清單，指導學生回答基于文本信息的問題。在示例課設計中，A層學生使用群文閱讀模式進行閱讀學習，B層學生使用傳統的單一語篇閱讀模式進行閱讀學習。因此，示例課分層預習任務單如表2所示，A層學生使用問題清單進行預習，B層學生使用知識點清單進行預習，符合學情及課程設計的要求。A層學生自主學習能力及自律性較強，能夠提前閱讀文章并完成相應習題；B層學生對于舊知識遺忘較多，因此需要建立新舊知識之間的聯系，以知識點清單的形式鞏固知識并預習，從而明確自己的學習目標，提高學習的主動性及效率。

三、突出主體，定制分層教學設計

課堂是實施分層教學的主陣地。分層教學設計體現教師素養和對學情的把控程度，反映教師的分層教學理念，可以通過教學設計對學生進行分層指導，培養其自主建構能力。因此，教師對閱讀文章的分析與講解會基于分層學習目標因生而異，教學設計也會有很大的不同。在示例課中，A層學生采用群文閱讀的方式，側重培養其判斷各種信息的異同及關聯、多角度解讀語篇及推斷語篇深層內涵的能力，也培養其對觀點質疑及解釋不合理之處的能力，從而真正引發其情感共鳴，實現學科育人。示例課A層教學設計如表3所示，基于語篇信息的問題在預習案中已完成，課堂只以核對答案的方式檢測學生預習效果，大部分時間則用于引導學生基于語篇思考發散性問題，如“Why can the new inventions appear in China？ What are the similarities between the ‘Four Great Inventions’ in ancient China and the ‘Four New Great Inventions’ in China”等。示例課B層教學設計如表4所示，B層學生雖只選用單一的語篇進行閱讀學習，但是也要重點學習如何整理、概括稍長語篇的關鍵信息、主要內容、思想和觀點，如何針對語篇內容或觀點進行合理質疑。教師要引導學生通過思維導圖總結歸納作者是從四個方面（康健的發現、認識、想法、期待）來構思文章的，讓學生透過現象看本質，同時學會以這種思維方式描述所見所聞及觀點。結合文章內容“However，he wishes that in the future China will also get better at making high-technology products that people can buy in all parts of the world.”聯系生活實際，提出合理質疑，以此引發學生深度思考，以期學生對中國制造有全面、客觀的認識。

四、素養導向，優化分層教學評價

新課標中強調要推進“教—學—評”一體化設計與實施，并且有具體、清晰的指導，要以評價標準診斷教與學的過程及效果，幫助學生挖掘自身潛力、找出學習問題、改進學習方法。教學評價應著眼于學生的個體差異，提高學生的學習積極性，結合學情、教學特點及需求、課程目標等因素，選擇合適的評價主體、內容及方式，優化評價效果，從而將課堂還給學生，提升教學效率，打造全員化、全方位、全過程的高效閱讀課堂。因此，教師要采取精準化、多樣化的評價方式，將評價重點轉移到對學生英語語言技能和綜合能力的提升上，而不是采用傳統的、單一的、機械的方式，如以是否答對閱讀題為標準去評價學生。對A層學生可以采取創新性評價的方式，關注學生在遷移創新學習活動中創造性地使用語言的生成結果。對B層學生可以結合生活進行實踐性評價，關注學生閱讀的流暢性、語言的內化建構性及靈活使用性，示例課分層評價量表如表5所示。

五、精選素材，設計分層作業

作業是鞏固課堂所學內容、檢測課堂教學效果的重要方式之一。同時，教師也可以通過作業加強對學生的分類指導，滿足學生差異化學習的需求。“雙減”“雙新”背景下，教師要落實減負增效，減量提質。因此，精選素材、布置適合各層次學生的作業顯得尤為重要。但是部分教師仍然以教輔資料為主，以作業量和難易程度作為分層作業的標準。這樣容易導致A層學生在已經學會的內容上耗費大量精力，從而降低其對于課外閱讀及開展英語綜合實踐活動的期待；容易導致B層學生在機械操練中喪失閱讀興趣，不利于其持續性學習能力的培養。同時，新《課標》中強調初中生英語課外閱讀量要累積達到15萬字以上。想要實現此目標，教師可以結合班級學生的學習特點及個性特征，設計課外閱讀任務清單，引導學生撰寫閱讀日志或讀書心得，設計實踐性作業，指導學生進行基于真實情境的溝通和交流，真正實現“所學服務于所用”的培養目標。由于課堂時間有限，A層學生在小組活動中只能大致表達自己的觀點及做法，有待于課下進一步充實、完善自己的表述并形成文字。因此，A層學生的必做作業為修改自己小組活動的文章；選做作業為閱讀教師提供的有關“中國制造”的語篇，并結合語篇進一步修改自己的文章。B層學生由于只圍繞一篇課文進行閱讀及表達，課堂時間較為充裕，在小組展示活動中都進行了表達，且較為完整。但是由于沒有進行群文閱讀教學，為了保證教學進度上的一致，同時增加學生的閱讀量，因此，將A層學生群文閱讀的文章作為必做作業讓學生進行閱讀，選做作業為實踐類作業——找尋身邊更多的“中國制造”產品。這項作業也是課堂教學中的問題在現實生活中的延伸，作業難度不大，但能讓學生對所學知識產生更多的興趣，從而深化對本節閱讀課主題的理解，示例課分層作業設計見表6。

總之，初中英語分層閱讀教學要開闊學生的視野，使學生不局限于對單一語篇的學習，進而擴大閱讀量，建構語篇間的結構化知識體系，指導學生自主建構和內化新知，創建語篇與個人認知及客觀世界的聯系，發現并理解語篇的現實意義，形成個人觀點并清晰表達態度。因此，教師要拓寬語篇研讀范圍，深耕語篇，明確主題意義，整合語篇知識結構網，梳理各語篇內在的邏輯關系，分析各語篇對學生的文化意識及價值觀引領方面的作用，為學生的語言學習與表達提供支撐，以語篇指導學生進行廣泛閱讀和深入思考，從而培養學生英語閱讀的持久興趣及習慣，讓學生提高閱讀能力，發展邏輯思維能力。同時，在初中英語分層閱讀教學實踐中，教師要基于學情反復研讀語篇，注入新的活力與時代元素，不斷修改和完善教學設計，滿足不同層次學生的需求。教師還要廣泛閱讀，以閱讀促進深層次的思考，革新教學方式和教學策略，提高分層教學設計的有效性和創新性。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）

［基金項目］河南省教育科學規劃課題“初中走班制分層教學的校本實踐研究”階段性成果，課題批準號：2022YB0864。