在“積極的語言實踐活動”中提高學生語文學科核心素養的思考與實踐

［摘 要］“語言文字運用”是高考重要的考查內容，能全面考查學生的語文學習能力和語文綜合素養。高中語文教師應在關注閱讀教學和寫作教學的基礎上，加大對此板塊內容的研究和學習。

［關鍵詞］語言文字運用；語言實踐活動；語文學科核心素養；實踐案例

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0001-05

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”。語言文字運用是一項基本能力，是學生必備的，對它的科學訓練與評價符合語文學習實踐性的特點。

一、2023年高考語文全國卷對“語言文字運用”的考查

語言文字是重要的交際工具，也是重要的思維工具，語言文字運用直接體現著學生的語文能力。高考語文全國卷中的這一板塊經常肩負“改革試驗田”的使命，賦分也比較高。其語料選材涉及多種文體和諸多題材，考查范圍廣、題型靈活、內容豐富。“語言文字運用”板塊的材料閱讀指向“表達與交流”，側重考查學生陳述闡釋、介紹說明、審美鑒賞、應對交流等方面的能力，體現對“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”的考查。考題中問題的設置，傾向于學生的積累與語感、體驗與理解、語言實踐和語言生成等。表1所示為2023年高考語文全國卷中“語言文字運用”板塊的考點分布。

從上表可以看出，高考“語言文字運用”板塊的命題形式穩定中有創新，全國卷四套試題共同考查了“補寫句子”和“修改病句”兩類題，其余題目以創新題型為主，且創新題型更注重情境性。這些新題型直指學科核心素養中的“語言建構與運用”“思維發展與提升”等，能考查在具體環境中的語言文字運用能力、遷移學習能力等。如2022年高考語文全國甲卷第一次考查成語填空題，2023年高考復習時教師便把此類題當作訓練重點，而2023年高考語文全國甲卷，考查的則是對成語的闡釋。由此可見，考題形式靈活多變。除此之外，還加大了對主觀題的考查力度，如2023年高考語文新課標Ⅰ卷的“語言文字運用”中均為主觀題，凸顯了表達運用的作用，對學生語文基礎知識和基本技能的學習與運用提出了更高的質量要求。這也表明命題人更注重考查學生的語境分析能力、理解能力和表達能力。

二、高考命題變化帶來的思考

高考試題中的“語言文字運用”題，體現的是對學生語文學科核心素養的考查，且考查得更細致、更專業、更具體。而對學生學科核心素養的考查，其實指向的是對學生學習能力的考查。從近幾年的考題可以看出，“語言文字運用”題已經成了區分度比較大的一道題。不可否認，“素養”是較為抽象的，對它的訓練和提升是比較難操作的。部分教師日常開展的語文教學，更多關注的是閱讀和寫作，注重“讀”和“寫”的指導與訓練，忽略“聽”和“說”的訓練。高中語文課時的限制，以及“語言文字運用”知識的駁雜細碎，導致部分教師對相關內容的指導和訓練，只是零星穿插夾雜在閱讀和寫作教學中，或體現在學生做題、老師講題和適當的拓展中，缺少系統、具體的做法。語文基礎知識覆蓋了語法、修辭和邏輯等內容，但在初中階段，部分語文教師淡化了語法和邏輯的訓練，“默認”學生掌握了基本的語法和邏輯。教師如果不認真了解和研究學情，忽視語法、語理等內容的指導和訓練，長此以往，不僅難以提高學生的語文學習能力，且容易產生 “聽天由命撞運氣”的心理。這對提升學生的語文學科核心素養來說是極為不利的。

從《課標》中可以看出，要促進學生語文學科核心素養的發展，需要賦予語文學習活動真實性，在真實的語言情境中訓練學生的語感和語理。近幾年的相關高考題越來越強調語言文字基礎知識的綜合運用，強調在具體情境下的活學活用，表現為釋詞解義、鑒賞創造、合理表達等。這就要求教師一定要主動在“積極的語言實踐活動”中，不斷挖掘和豐富語文教學內容和教學方式，激發學生的學習熱情，培育學生的語文學習習慣，進而提高學生的語文學科核心素養。

三、對“積極的語言實踐活動”的闡釋與理解

何為“積極的語言實踐活動”？《課標》明確指出：“要進一步改革語文課程的目標和內容”“通過改革，讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現多方面要素的綜合與內化，養成現代社會所需要的思想品質、精神面貌和行為方式”“普通高中語文課程應繼續引導學生豐富語言積累，培養良好語感，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，提高運用祖國語言文字的能力”“ 加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力”。溫儒敏先生指出：“完成學習任務主要是通過活動，讓學生在活動中建構自己的學習經驗，而不只是做題”“新教材提倡‘情境教學’，要求精心設計和組織教學活動，讓學習‘活動’盡可能有‘情境’”“這種情境或者語境，對學生的學習活動而言，必須是真實的，是能和他們的生活經驗貼近，并能促進深度學習的”。在教學實踐中，我們發現一些教師的教學理念沒有跟上時代對教育的要求，教育理念水平和教學能力亟須提升。我們也發現一些學生僅停留在課堂聽課、課后刷題的簡單機械學習中，訥于開口，羞于表達。這對語文的教與學來說是極為不利的。

如何在“積極的語言實踐活動”中提高學生的語文學科核心素養？《課標》指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”教師必須要堅定把課堂學習和生活實踐關聯起來的理念，可以通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力，提高學生的語言文字運用能力。教師還要引導學生關注現代語言生活的特點，賦予語文學習活動真實性，在真實的語言情境中訓練學生的語感和語理。真實、富有意義的語文實踐活動是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體，而活動課是課程改革倡導的重要課程形式之一，它能夠彰顯學生的主體地位，培養學生的自主能力、合作能力、表達能力和動手能力等，再在此基礎上不斷提高學生各方面素養。

在長期的語文教學實踐中，筆者積極思考、大膽實施、不斷優化，摸索總結出有關語文活動課程的一些思路和做法，也在此基礎上提煉出自己的語文教學理念——邊育邊教，旨在在“大語文”觀的指導下，努力探索把語文課堂的“教”和語文活動的“育”有機結合起來，全面指導學生提高多方面的能力，不斷提升學生的語文學科核心素養。

四、在“積極的語言實踐活動”中提升學生語文學科核心素養的實踐

課堂的“教”是每位語文教師的基本技能，語文課堂重在引導學生“得法”，這需要教師在《課標》的指導下，精研教材和學情，注重教學的質量和效果。如何把抽象的“育”的教學理念落到實處，筆者重點從以下五個方面進行了思考和實踐：閱讀與分享、演講與辯論、活動與提煉、寫作與思考、合作與探究。筆者力爭通過上述“積極的語言實踐活動”，激發學生學習語文的熱情，激活學生的思維，提升學生的審美能力，促進學生學科核心素養的發展。

語言文字運用，一般關涉基于情境的語言文字和基于表達交流的語言文字。表2、表3所示分別為筆者所任教班級高一學年的語文活動課程方案和高一上學期的語文活動課程內容，旨在把“聽說讀寫”有機結合，讓它們互為補充，以全方位提升學生的語文學科核心素養。

“聽說讀寫”能力是學生應掌握的基本能力。不可否認，在這四種基本能力中，“寫”的能力是學生較難提升的。當前，一味套作、思想空洞、語言貧乏、思維單一的寫作問題依然存在，學生的寫作能力較難提高。

下面，筆者重點論述在2021年元旦前夕于任教班級開展的“向新年獻詞學寫作”的語文實踐活動，進而談談對學生語言文字運用方面的指導和訓練。

【活動方案】

1.讓學生鑒賞近年來主流媒體的新年獻詞，后作出批注，寫出評價語，以了解新年獻詞，感悟新年獻詞文質兼美的特點。

2.指導學生按照特定情境，完成2021年新年獻詞的寫作，筆者初評；選出幾篇學生習作，師生共賞評價并給出修改意見。

3.學生自行修改、小組互改新年獻詞。

4.印發2021年主流媒體新年獻詞，學生鑒賞評價，用早讀時間朗誦，摘抄、背誦經典語句。

5.拓展遷移：作文“發展等級”的“文采”訓練，關涉句式、修辭、語言等。

6.把修改后的新年獻詞集結成冊，再編輯成電子書，致敬青春，永久保存。

【實施過程】

1.鑒賞階段：2020年12月28日前，給全體學生印發2020年三篇主流媒體新年獻詞：南方周末的《考驗如火，正在淬煉真金》、新京報的《穿越大江大河》、澎湃新聞的《是什么使我們不慌張》。學生按小組進行研習，誦讀批注，理清思路，找出亮點。筆者逐段進行講解，讓學生進一步感知新年獻詞的特點。

2.學習階段：印發新華日報社副總編輯李揚的《“新年獻詞”如何寫得更好》一文，全體師生一起研讀學習，認真領會。

3.寫作階段：2020年12月29日至30日，全班學生在指定的有紀念意義的稿紙上寫作新年獻詞。筆者提醒學生注意自己的身份，要基于學生視角關注這一年中國和世界發生的大事和變化；特別關注這一年自己的變化，寫出自己的成長；獻詞中要有“我”，拒絕“假大空”，飽含真情實感；主題要明確，思路要清晰；努力做到文質兼美。

4.分享階段：元旦假期，筆者批改全體學生的新年獻詞，并找出特征明顯的獻詞進行點評。元旦假期結束后，師生進行寫作成果分享。

5.升格階段：欣賞主流媒體2021年新年獻詞，再次強調新年獻詞的寫作要點。小組成員互評組員的新年獻詞。學生修改好自己的新年獻詞后與同學進行分享。

6.提質階段：指導學生在寫作時要有意識地錘煉自己的語言，用得體、優美、生動的語言去表達，說真話、抒真情、寫“真”作文。

【活動成果（部分內容）】

1.學生所作新年獻詞的題目（要求有觀點、有意蘊、有文采）。

（1）三字句

韋☆圓 ：渡災疫? ? 筑精魂? ? 再啟程

伍☆丹： 新征程? ? 再出發

（2）四字句

徐☆亮：道路漫漫? ? 陽光悠悠

陸☆宇：飛舟碎浪? ? 吾輩自強

黎☆和：雖有遺憾? ? 但請向前

范☆瑛：寒風刺骨? ? 溫暖同行

林☆萌：感念過往? ? 不畏將來

陶☆華：搏擊風浪? ? 勇立潮頭

張☆瑩：心之所向? ? 身之所往

韋☆延：心之所向? ? 無所不往

吳☆蓁：告別過去? ? 珍惜現在? ? 展望未來

蔣☆廷：自己動手? ? 豐衣足食

甘☆東：不負昨日? ? 再創未來

顏☆曦：回首過去? ? 展望未來

（3）五字句

王☆瀅：路遙知馬力? ? 日久仍可期

李☆璇：憶艱難考驗? ? 載希望前行

鄒☆然：向過去學習? ? 向未來奮進

（4）六字句

覃☆文：不為困難所扼? ? 同奏生命贊歌

譚☆珈：只管披荊斬棘? ? 靜待春暖花開

陳☆竹：不懼未來挑戰? ? 走出精彩生活

廖☆晰：回望奮戰之年? ? 開啟全新征程

蒙☆凱：翻越千山萬嶺? ? 展望美好未來

（5）七字句

楊☆宇：挑戰與機遇并存? ? 考驗與希望同在

潘☆志：感恩時代逆行者? ? 共筑小康大中華

馮☆力：不畏浮云遮望眼? ? 越是艱險越向前

黎☆華：遠眺中華復興路? ? 深嘆青春莫自流

張☆軒：承載過去的重量? ? 展望輕盈的未來

何☆騏：人既發揚踔厲矣? ? 則邦國亦以興起

（6）八字句

劉☆霏：天地之功不可倉促? ? 艱難之業當累日月

譚☆予：志存高遠無畏攀行? ?勇立潮頭奮勇搏擊

（7）整散句

甘☆簫：重整旗鼓? ? 再敘復興篇章

夏☆瑞：磨難? ? 使我們更加團結

奚☆之：行囊有夢? ? 踏足之處均為坦途

廖☆佳：相信，中國終將創造奇跡

李☆正：我們一路走來，靠的是什么？

羅☆航：懷著赤子之心? ? 向更美好的未來前進

2.學生優秀獻詞案例。

路遙知馬力? ? 日久仍可期

王 ☆ 瀅

再見，2020。你好，2021！

那些色彩斑斕的昨日仍宛然在目，那些山高水長的未來正如期而至。

2020年并不是風平浪靜的一年，而是路遙知馬力的三百六十五天。

2020年，我看見人類與新冠病毒艱苦卓絕地斗爭，神秘威嚴的自然和錯綜復雜的國際形勢提醒著我的渺小。

2020年，我關注中國脫貧攻堅的決戰決勝，我的擁有世界上最多人口的祖國正帶著她的兒女邁進全面小康的光輝前景。

2020年，我經歷了網上學習后中考的嚴峻考驗，我坐在那沒有硝煙的戰場上寫下那些公式和單詞，也寫下我肩上的時代擔當和胸中的感慨萬千。

2020年，“打工人”成為流行語，從逆向而行的白衣天使到傳道授業的辛勤園丁，從甘冒風險的快遞小哥到加班生產的一線工人……嬉笑調侃的背后淌過多少辛酸的汗水，輕松幽默的語調中藏著多少堅毅和無畏。而我又是如此幸運，與這個偉大的時代共同前行。我堅信我筆下的風云曾寫出疫情重壓下的擔當，我堅信我復習的身影曾挺起中華學子求知的脊梁，我堅信我流過的汗水將匯入時代壯闊的海潮。

2021年，并不是重復而平淡的一年，而是日久仍可期的三百六十五天。

這一年，世界與祖國將迎接新的挑戰；這一年，我將展開青春年華嶄新的畫卷。我身處心之所向的知識殿堂，搏擊真理海洋的滔天風浪。也許浪大風急，也許道阻且長，但我將帶著青年人最寶貴的勇氣，無畏所有長路漫漫，不負所有期待。

凡是過往，皆為序章；山高水長，任我展望。

【活動總結與反思】

1.在圍繞辭舊迎新的氛圍開展的這項語文實踐活動中，筆者充分調動了學生的寫作熱情和寫作積極性。

2.準備充分，指導科學。在學生寫作前，筆者準備了適宜的文字、視頻資料，并和學生一起深入研究新年獻詞的特點，讓學生找到了寫作的靈感、思路和有力抓手。

3.有“我”寫作，書寫真情。引導學生甩掉一味迎合閱卷者的心理，擺脫寫作方面條條框框的限制，學會和自己進行深層次的心靈對話，進而寫思考、寫成長。

4. “文字比記憶更長久”——將學生作品集結成冊，使學生人手一本紙質書籍，并與同學互相簽名留念；將紙質書籍編輯成精美的電子書，分享到班級公眾號，讓師生及家長得以隨時翻閱。

總之，這項“向新年獻詞學寫作”活動帶給學生的影響是長久、深遠的。在這次“積極的語言實踐活動”中，學生感受到了文字之美，感受到了文字的力量，感受到了用真心真情完成一件事情的喜悅，更感受到了“原來我也可以的”成就感。

以上所述為筆者在研究自己任職學校和任教班級特點的基礎上，找準‘抓手’、大膽實踐后的一個較有成效的案例。希望學生能夠在教師的指導下、在真實的語言情境和生動的語文學習活動中，認真領會、積極實踐、深刻感悟，在和同學的思維碰撞和比照對比中，收獲精神愉悅和自身成長，不斷努力提高自己各方面的能力。學生應在一次次“積極的語文實踐活動”中獲得語感和語理的培養、思維的發展、審美鑒賞能力的提升、寫作能力的提高等。

在新課程、新課標、新教材的“三新”背景下，面對著“新”和“舊”的碰撞，面對著諸多理論和各種“聲音”，教師該如何認真學習領會、獨立思考判斷，進而把各種理論等落實到實際教學中？筆者的感受是：教師必須努力學習、理解、領會和實踐理論知識；必須將創新又適宜的教學理論、教學思想與科學務實的實踐相結合；必須及時記錄自己教學中的教育機智和教學案例，然后對照理論，去總結、反思，進而提升自己。“三新”背景下，借助對“積極的語言實踐活動”的理解和研究，筆者收獲了把語文教學的變革落到實處的喜悅，并希望所提的觀點、所做的實踐對一線教師有一點小小的啟發。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 溫儒敏.統編高中語文教材的特色與使用建議［J］.語文學習，2019（9）：4-10.

［3］? 鄭桂華.理解并開展“積極的語言實踐活動”［J］.語文學習，2018（1）：12-17.

［4］? 溫儒敏.統編高中語文教材的特色與使用建議［J］.北京教育：普教版，2019（11）：73-76.

（責任編輯? ? 農越華）

［名師簡介］張小華，正高級教師，語文特級教師，南寧市第三中學語文教師，南寧師范大學文學院校外碩士研究生導師，主持南寧市“張小華特級教師工作室”。近幾年，著力研究語文活動課程的開發和實踐，在市內外做了系列講座，引起較大反響。