摭談薄弱高中學生學習狀況及成長需求

董學才

［摘 要］薄弱高中學生主要存在基礎(chǔ)薄弱、自信心缺失、內(nèi)驅(qū)力不足和家庭關(guān)注不夠等問題。影響薄弱高中教育教學質(zhì)量的因素是多方面的，其中學生的成長需求得不到關(guān)注是一個重要的因素。面對學生不理想的學習狀況，薄弱高中應該有針對性地為學生提供適切的幫助，滿足學生的成長需求，以促進學生健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］薄弱高中；學習現(xiàn)狀；成長需求

［中圖分類號］? ?G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0087-03

隨著我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入和教育經(jīng)費不斷增多，各地普通高中教育取得了長足的發(fā)展。教育部等九部委印發(fā)的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》是為了加強縣域普通高中建設(shè)，推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展而制定的，對振興薄弱高中具有重大意義。按照現(xiàn)行的招生政策，每年會有一半左右的初中學生升入高中，認知水平高和學習能力強的初中學生抱團走進了當?shù)氐膬?yōu)質(zhì)高中，而認知水平較低和學習能力較弱的學生只能走進薄弱高中。薄弱高中的生源往往不理想，教學質(zhì)量不佳，容易陷入困境，這不僅與學生自身表現(xiàn)不理想有關(guān)，還與學校不能及時滿足學生的成長需求有關(guān)。下面筆者根據(jù)自身多年的管理實踐經(jīng)驗，對薄弱高中學生的學習狀況進行深度剖析，并據(jù)此提出應對策略。

一、薄弱高中學生學習狀況剖析

薄弱高中的學生也是從當?shù)厮谐踔挟厴I(yè)生中選拔出來的優(yōu)勝學生，只是他們的成績相對于同地區(qū)優(yōu)質(zhì)高中的學生而言不夠優(yōu)秀。升入高中以后，新起點、新環(huán)境會激發(fā)起薄弱高中學生的學習動力，然而由于高中課程內(nèi)容難度增大、知識消化周期變短等原因，部分學生越學越吃力，逐漸聽不懂一些學科知識，慢慢演變?yōu)槭W習信心，甚至是討厭學習。如果這時教師只是按照相關(guān)要求完成教學任務(wù)，沒有根據(jù)學生的實際情況改變教學計劃，就會加重學生的學業(yè)負擔和加大學生的厭學程度。筆者在常規(guī)巡課時發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：課堂上，有些學生一開始只是被動瞌睡（聽不懂），到最后，經(jīng)常一上課就主動睡覺（放棄了）。如果學生出現(xiàn)了這樣的學習狀況，教師必須深究其原因。

（一）學生學習基礎(chǔ)薄弱和學習習慣不好導致學習效率不高

薄弱高中的學生相較于優(yōu)質(zhì)高中的學生而言，往往基礎(chǔ)薄弱，各科發(fā)展不平衡，但他們與優(yōu)質(zhì)高中的學生所學習的內(nèi)容基本一致，所以常常感到相當吃力。

培根曾說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”薄弱高中的部分學生身上有很多不良習慣，既有生活上的、行為上的，又有學習上的。比如，課堂上經(jīng)常開小差，注意力不集中；不按時完成作業(yè)，沒有學習主動性；對電子設(shè)備上癮，自我管理能力不強；不講衛(wèi)生，不熱愛勞動；等等。這些不良習慣對他們的學習產(chǎn)生了不利影響。

薄弱高中學生入學成績不佳，在一定程度上反映出他們的認知水平不高和學習能力不強。進入高中后，面對新環(huán)境，他們也想有所改變，但由于基礎(chǔ)薄弱和學習習慣不好，很難又快又好地掌握教師傳授的知識，存在很多知識盲點。隨著時間推移，知識盲點造成問題的堆積，學習效率大打折扣。

（二）家長關(guān)注度不夠和學生自信心缺失導致學生學習內(nèi)在動力不足

薄弱高中學生的學習成績與他們家長的期望之間往往存在巨大的“剪刀差”。多次焦慮失望后，一些家長會直接降低要求：只要孩子有書讀，不惹事就行了。期望值降低后，這些家長對孩子的關(guān)注也會減少，平時多是語言強調(diào)，缺少實質(zhì)性監(jiān)管，甚至是不聞不問。

家長在恨鐵不成鋼的心態(tài)下，難免會對他們的孩子進行批評和挖苦。久而久之，這些學生上課不敢主動舉手發(fā)言，回答問題緊張，害怕與別人對比，擔心被別人笑話。他們在學習與做事時往往畏首畏尾，缺少青少年應有的朝氣和自信。

這些學生在初中是中等生，升入高中以后，他們甚至會變成后進生，被動形成了“我不是學習的那塊料”的認識，慢慢失去了對美好未來的憧憬和期待，學習的內(nèi)動力越來越小。

二、薄弱高中要滿足學生的成長需求

教育教學質(zhì)量是學校生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的前提條件。現(xiàn)實中，薄弱高中學生的學習狀態(tài)堪憂。薄弱高中要改變學生的學習狀態(tài)，促進學生成長，實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展，可從以下幾個方面著手。

（一）抓好初高中銜接

高中與初中相比，科目增多，學科知識點增多，且學科課時減少，課堂容量增大，授課進度加快，教師無法細講全部知識點。學生進入高中后，無論是學習上還是生活上，都會與初中有著巨大的區(qū)別。部分高一學生不能適應這樣的變化，在學習上滑坡掉隊，造成難以挽回的后果。面對薄弱高中學生基礎(chǔ)較差的狀況，抓好初高中銜接就顯得尤為重要了。新高一教師應對初高中教學脫節(jié)的原因進行分析，對初高中學科知識的內(nèi)在聯(lián)系、教學方法的異同等進行研究，對初高中學生的學習心理、學習習慣、課堂表現(xiàn)等差異進行了解。新高一教師在開學后，要依據(jù)高中課程的需要，有計劃、有針對性地對初中知識進行梳理，幫助學生夯實基礎(chǔ)。做好這項工作需要耐心和恒心，必須循序漸進，不可操之過急。

（二）豐富課程資源

自信是成功者必備的心理素質(zhì)，自信不僅能帶來愉悅的內(nèi)心體驗，而且能激發(fā)人的潛在能力，是產(chǎn)生積極心態(tài)的催化劑。然而，薄弱高中的學生多經(jīng)歷過考試失敗的打擊、家長的呵斥及優(yōu)秀同齡學生的輕視。失敗、挫折、打擊致使一些學生的自信心嚴重不足，對學習持冷漠排斥的態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要讓每個孩子都抬起頭來走路。”能“抬起頭來”的孩子往往對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。面對自信心匱乏的學生，薄弱高中要組織教師團隊開發(fā)與豐富課程資源。活動是教育的載體，沒有活動就沒有教育。讓學生在不同的活動中體驗和展示特長，贏得表揚和肯定，有助于他們逐步建立自信。在北京十一學校，全校有4174名學生，就有4174張不同的課程表。該校的校長李希貴認為教育應立足于每一個個體的自主成長，創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展的模式。豐富課程資源，目的正是為了培養(yǎng)學生的自信心。

（三）國家課程校本化

薄弱高中要跳出“教材、課標、聯(lián)考”的束縛，積極進行國家課程校本化。“國家課程校本化”強調(diào)學校在國家課程的框架下“做自己的事”，即在深度研究自己的學生、自己的學校、自己的教師后，對國家課程進行“二次開發(fā)”，使之與學生的認知水平和學習能力相適應，創(chuàng)造性地落實國家課程的要求。教師課前做好準備工作，備教材、備學生，大膽取舍教學資源，選擇課堂教學的最佳“切入點”，合理設(shè)計教學活動，編制適合學情的例題、習題，向課堂要效益，向作業(yè)要質(zhì)量，促進學生系統(tǒng)掌握各學科基礎(chǔ)知識、基本技能。在具體操作中，要做到“以學定教”。“以學定教”要遵循學路優(yōu)先、學法優(yōu)先、少教多學的原則，順學而教，以學施教，以學評教。教師在課程目標的引領(lǐng)下強化“教、學、評”的一致性，注重在教學過程中開展評價，捕捉學生有價值的表現(xiàn)，增強學生學習的積極性和主動性，促使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。國家課程校本化能給學生提供適合他們的學習內(nèi)容，喚醒學生的潛能，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生成為自主學習的主人。

（四）家校攜手同行

家庭是學校教育的延伸陣地，學校教育質(zhì)量的提高離不開家長的支持與配合，因為學生所接受的教育是立體的，學生的許多品質(zhì)是在家庭熏陶中形成的。因此，學校在對學生進行教育前，應先了解學生的家庭情況。家長會、學生自我介紹、教師家訪、家校交流群等都是了解學生家庭情況的重要渠道。為幫助學生家長樹立正確的育人觀和人才觀，學校層面可以采用成立家長委員會、開辦家長學校、定期舉辦專題講座等家校共育方式。學校要讓家長明白：一個好的習慣可以讓人受益終身，一個壞的習慣往往會影響人的發(fā)展；要用一顆平常心看待孩子的成長，在他們遇到困難時給予鼓勵；要用欣賞的眼光看待孩子，尊重、理解、信任孩子，對孩子的合理要求盡量予以滿足；對孩子的學業(yè)成績要理性分析，淡化分數(shù)和名次；要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，良好的習慣和健全的人格才是成長的根本。有了正確的家庭教育理念，家長對孩子的期望值才能趨于合理，才能減少家庭矛盾，才能減輕孩子的學習壓力。關(guān)愛與關(guān)注共在，期望與鼓勵同行，家校攜手增強孩子的自信心，激發(fā)孩子學習的內(nèi)驅(qū)力。學校應把學生的心聲反饋給家長，讓家長知道自己孩子的所思所想，對孩子的未來給予適度期待，自覺提升家庭教育水平。家校聯(lián)手，形成促進學生成長的合力。

（五）構(gòu)建智慧教學模式

隨著智慧教育的大力發(fā)展和智慧課堂的投入使用，廣大師生邁入智慧學習新階段。教育信息化和智慧手段的運用逐步縮小了城鄉(xiāng)、校際之間的差距，促進了教育公平。智慧教學模式可以解決傳統(tǒng)教學模式中的很多問題，為薄弱高中的發(fā)展提供“彎道超越”的機會，幫助教師及時了解學生沒有掌握的知識盲點，為精準教學掃清障礙。教師可以在課前把課堂教學內(nèi)容通過平板電腦發(fā)送給學生，讓他們課前預習，再通過平板電腦能了解學生在預習中錯誤率較高的題目，從而明確教學重點，為精準教學打好基礎(chǔ)。課后，教師可以通過平板電腦分層推送作業(yè)，也可以給學生定時推送與作業(yè)相關(guān)的微課視頻。對于哪些學生是在視頻輔助下完成作業(yè)的，教師通過后臺數(shù)據(jù)能一目了然，這為教師給學生推送個性化練習提供了依據(jù)。教師還可以通過平板電腦對學生的答案進行分析，并把參考答案通過平板電腦分享給全體學生。這種全方位、立體式、個性化、精準式的智慧教學模式，增強了教學的針對性和有效性。

（六）完善綜合素質(zhì)評價體系

“五育”并舉、“五育”融合是當下教育教學評價的新趨勢、新方向。“五育”融合是教育發(fā)展的必然要求，為此，學校應該完善綜合素質(zhì)評價體系，促進學生全面發(fā)展，引導學生思考人生、規(guī)劃人生，為學生終身發(fā)展保駕護航。完善綜合素質(zhì)評價體系，需要教師精準把握學生的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等多方面的情況，給予學生全方位評價，充分肯定學生的點滴進步。教師應運用激勵機制，鼓勵學生在學校生活、家庭生活、社會生活和大自然的實踐中去表現(xiàn)自我，完善自我。通過綜合素質(zhì)評價，幫助學生認識自我、建立自信、挖掘潛能、全面發(fā)展。根據(jù)筆者經(jīng)驗，完善綜合素質(zhì)評價體系的難點在于轉(zhuǎn)變教師的評價觀念。為此，學校需對教師的考評制度、獎勵制度加以調(diào)整，通過構(gòu)建多元化教師評價體系來促進多元化學生評價體系的形成。學生評價體系的完善，能更好地促進學生成長。

綜上，學校立足學生學習現(xiàn)狀，深度剖析學生問題形成的緣由，科學滿足學生成長需求尤為必要。分析學生學習現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因是科學滿足學生成長需求的前提，而滿足學生成長需求是改變學生惰性學習狀態(tài)的有效手段。薄弱高中應在關(guān)注教師成長、家庭教育的同時，重點關(guān)注學生這個學習主體，注重激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，增強學生學習的自信心。學生學習狀態(tài)的改變，會對教育教學生態(tài)產(chǎn)生積極影響，進一步促進教育高質(zhì)量發(fā)展，促使薄弱高中逐漸向優(yōu)質(zhì)高中靠攏。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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