綜合實踐活動課程資源開發與應用的研究

袁莉

［摘 要］在初中綜合實踐活動教學中，教師要基于學生的特點，設定開發課程資源的原則，即多元性、生成性和鄉土性，選擇不同的資源類型如自然資源、人本資源和文化資源來促進學生的身心發展；在開發課程資源的途徑方面，則要發散時空、重組構建、科學設計，以開闊學生的學科視野、提升學生的創新能力、培養學生的價值觀念，促使學生提升核心素養。

［關鍵詞］綜合實踐活動；課程資源；開發應用

［中圖分類號］? ?G632.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0023-03

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017年版）》（以下簡稱《綱要》）指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。《綱要》特別強調課程的活動內容要取自學生的生活。由此可見，教師在開發初中綜合實踐活動課程資源的時候，不能拘泥于課本的內容，而要將學校、家庭、社區、社會中存在的各種有利于實現教學目標、提高教學質量的要素融合在一起，融入課程設計中，綜合運用，這樣才能更好地優化初中綜合實踐活動課程設計的效果。

一、基于心理特點，談開發綜合實踐活動課程資源的原則

（一）多元性，豐富知識結構

要注意綜合實踐活動課程資源的多元性，要從所處時空、選擇內容、關涉學科等角度來開發資源，只有這樣才能豐富學生的知識結構。

例如，在設計“吃美食，知時令”課程時，教師要認識到初中生具有興趣廣泛、對未知事物充滿好奇等特點，因此，在開發課程資源的時候要體現課程資源的多元性。在“時空”角度上，教師可以讓學生繪制美食地圖，并在地圖的相應位置添加相關資源，標注各個地區的美食有什么不同之處。在“內容”角度上，教師則可以讓學生探索美食的由來、傳說、習俗、制作方法等，這樣能讓學生更好地感受節令美食的魅力，加深對中國傳統文化的熱愛之情。在“關涉學科”角度上，教師則可以將語文、歷史等不同的學科融合進來，如可以讓學生誦讀和節令、美食有關的詩詞，探討東坡肉等美食背后的歷史故事等。面對同一個主題，教師要從不同的角度整合多方面的知識，這樣才能讓課程資源呈現出多元性，從而幫助學生更好地進行知識建構。

（二）生成性，滿足活動需求

生成性也是開發課程資源的重要標準。教師要結合學生的學情、學生的實踐活動情況、學生的家庭情況等因素調整課程內容，以滿足學生的活動需求。

課程資源的生成性具體體現在以下三個方面。在“學生生成”方面，教師要及時抓住學生提出的問題，將其轉換成教學資源。如在教學“軋神仙，逛廟會”的時候，有學生提到自己前不久剛剛去過廟會。教師就可以利用這一生成資源，讓該學生給同學們講述自己在廟會中的所見所聞以及參加廟會的感受。在“活動生成”方面，由于真實的廟會比較擁擠，學生容易走散，所以教師可以根據活動需求，調整教學方式，讓學生參與網絡廟會，這樣便能構筑生動活潑的情境，優化活動效果。在“家庭生成”方面，教師可以了解哪些家庭曾經參加過廟會活動，又或者有哪些家長是廟會的工作人員，并請他們來學校講課，介紹廟會的由來、廟會的詳細情況等。綜合實踐活動具有生成性的特點，因此教學資源的開發和利用也要注意其生成性。教師要注重學生生成、活動生成、家庭生成等因素，優化課程資源。

（三）鄉土性，提升適應水平

綜合實踐活動課程的設計要體現鄉土性。不同地域的學生，生活方式有所差別，因此課程設計要貼近他們的生活習慣，符合他們的認知水平。

面對江南地區的學生，教師可將與江南有關的課程整合在一起，設計系列課程，豐富教學活動，從而激發學生的探秘之情。例如，“探秘江南‘水八仙’”課程有助于學生了解江南的物資特產。學生可以在荸薺、茭白、莼菜、菱角、芡實、蓮藕、慈姑和水芹等水生植物成熟的季節，參與小組合作探索活動，了解什么是“水八仙”，它們的特點是什么。又如，“蘇繡風情，指尖藝術”課程有助于學生了解江南的文化遺產。學生可以參觀蘇繡展覽會，向蘇繡藝術家學習繡花的技巧。再如，“保護水韻江南”課程有助于學生了解江南的自然風光，教師將環境保護的相關知識融入進去，以激發學生保護家園的情懷。這樣設計課程，不僅能充分體現江南的特點，也能讓學生更容易適應學習內容。教師結合鄉土文化設計綜合實踐活動課程，可以綜合展現家鄉的自然資源、社會資源，有助于讓學生留下深刻印象，全面了解家鄉的發展和變化，進而激發他們的家國情懷。

二、指向身心發展，談綜合實踐活動課程資源的類型

（一）自然資源，滲透生命意識

初中生的認知處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵時期，他們依然需要通過具體生動的事物來喚醒自身的探究欲望，進而提升學習效率。因此，在開發課程資源的時候，教師可以充分引入自然資源，讓學生融入大自然，感受動植物的成長，從而提升生命意識。

例如，在“探秘江南‘水八仙’”課程教學中，教師通過引入自然資源來調動學生的多元感官系統，將生命教育滲透到課堂中。教師安排學生參與“了解‘水八仙’”“尋找‘水八仙’”“感悟‘水八仙’”這三項活動。第一步，學生通過上網搜索或者詢問家人，了解什么是“水八仙”，并回憶自己的生活經歷，看看自己是否和它們有過親密接觸。第二步，學生來到大自然中尋找“水八仙”的蹤跡，觀察它們的生長習性。有條件的話，學生還可以參與到種植、采集等活動中，這樣他們就能近距離地接觸水生植物，體會到它們的生命力量。第三步，學生去了解“水八仙”在江南文化中有什么重要意義，試著使用“水八仙”制作食物，并品嘗食物。第四步，學生談談自己的感想，說說生命的神奇之處，思考人類該如何與生物和諧相處。在自然資源的輔助下，學生認識到生命成長的神奇，由此能更好地認識自然，融入自然，合理利用自然，進而與自然和諧相處。

（二）人本資源，植入個性品格

人本資源也是課程開發過程中的重要資源，教師可以充分利用學生、家長、社會人士等人本資源，引導學生關注人性美，促使其反思自我，進而提升個人品德。

例如，在“宴會服務我參與”課程教學中，教師要充分利用各種人本資源，優化教學效果。對于學生資源，要充分喚醒他們的生活經歷，讓他們回憶家中是否設過宴，過程是怎樣的，自己是否有幫忙。對于家長資源，可以詢問家長中是否有人參與過宴會服務工作，邀請他來學校給學生講述宴會服務工作中需要注意什么問題，服務人員需要有怎樣的品德等。對于社會資源，則可以給學生介紹一些優秀的宴會行業工作者，讓學生了解他們的工作經歷，并說說從他們的身上能得到什么啟迪。結合這些人本資源，學生清楚地認識到宴會服務過程中需要做些什么，宴會從業人員需要有哪些品德等。一名學生說道：“服務人員必須耐心、細致，如果客人的態度不夠好，服務人員要控制情緒委婉地解釋事情，盡可能地做好服務工作。”他認識到自己的性子比較急躁，容易和他人產生沖突，態度也不夠好，因此決定改變這種情況，調整自己的態度。人本資源包括各種不同的內容，如風格個性、興趣愛好、人生經歷、成長故事等，這些都可以作為教學資源。學生在人本資源的影響下，會逐漸端正思想，在潛移默化中改變自我。

（三）文化資源，傳承民族精神

文化資源是人們從事一切和文化活動有關的生產和生活內容的總稱。中華文化源遠流長，教師要充分利用文化資源，引導學生探究中國社會的行為方式、民族信仰、價值觀念等文化習慣和文化沉淀。

例如，在“喚醒中華老字號”課程教學中，教師可以融入文化資源，促使學生調動多種感官來觀察、體驗、感悟社會，了解“中華老字號”中蘊藏的傳統文化。首先，讓學生通過上網搜索或者實地調查等方式，了解當地有哪些老字號，它們經營的業務、產品特點是什么。其次，讓學生圍繞這些老字號進行深入探討，從而感受蘊藏其中的文化底蘊，體會深厚的民族文化。最后，讓學生總結歸納，撰寫小論文，說說自己感受到的老字號中蘊藏的民族精神。由此，學生了解了特色糕點、千層底布鞋、袋茶等老字號產品，并通過老字號的經營方式了解了中國人的行為方式。另外，教師還可以讓學生思考和探討為什么中國人信賴老字號，各種老字號產品中蘊藏著怎樣的民族信仰、價值觀念等。如此教學，能很好地利用文化資源，借助老字號使學生深刻認識到中華文化的傳承，感受到其中蘊藏的文化底蘊和民族精神。

三、聚焦核心素養，談開發綜合實踐活動課程資源的途徑

（一）發散時空，開闊學生的學科視野

《綱要》提出本課程應面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題。由此可見，教師要拓展學生的視野，引導他們發散思維，進而增長學生的見識。

例如，在“文化傳承過佳節”課程教學中，教師要拓展各個方面的資源，并發散學生的思維，從而開闊學生的學科視野。結合語文學科資源，教師可以讓學生誦讀《水調歌頭·明月幾時有》等展現節日場景的古詩詞作品，從中挖掘節日風俗信息。結合生活資源，教師可以組織“吃美食，知時令”活動，讓學生通過觀看多媒體課件、品嘗節令食品等方式，感受中華傳統文化。教師還可以讓學生說說自己對傳統美食的看法，從而喚醒他們的生活經歷。結合社會資源，教師可以組織學生參與到逛花燈、逛廟會等節令活動中，讓他們了解這些活動的歷史淵源，并融入豐富多彩的活動中。充分運用這些資源后，學生對中華傳統文化的了解逐步深入，拓展了解了很多相關的知識點。最后，教師可以組織學生參與到實踐活動中，綜合運用各種學習資源。如組織他們參加“傳統節日詩詞大會”，讓他們結合語文學科資源，深入了解傳統節日的習俗和內涵，從而激發他們熱愛中華傳統文化的思想情感。教師要避免僅僅從學科知識體系本身出發設計活動內容，而要結合其他課程、生活、社會、自然資源等，優化教學設計，這樣才能增強學生的真實體驗，拓展他們的學習時空。

（二）重組建構，提高學生的創新能力

《綱要》提出，要注重學生的主動實踐和開放生成。教師可以采用重組建構的方法，將學生的生活經驗和課內外知識結合在一起，構筑教學體系，發展學生的創新思維能力。

例如，在“藝術插花，情趣生活”課程教學中，教師可采用重組建構的方式，引導學生參與創新實踐活動。教師先給學生展示各種藝術創作資料，包括自然界中的花卉圖片、藝術家的插花作品、花卉類書畫作品等，然后引導他們對比分析，歸納總結插花藝術的特點是什么，和自然界中的花草相比，插花增添了哪些藝術美。教師還可以讓學生對比插花和繪畫，說說同樣是藝術類作品，它們呈現出的效果有什么不同。在這樣一番對比分析中，學生的理解逐步深入，由此提升了知識建構能力。此后，教師再組織學生參與自主創作，運用重組建構的方式，將各種不同的藝術手法結合起來，并加入自己的想法，設計出有創意的插花作品。如有一名學生產生了一個獨特的想法，那就是將繪畫等平面藝術的特點融入插花創作中。教師鼓勵其將創新想法融入藝術創作中。該學生使用壓扁的干花來創作插花，將美術的藝術性融入設計中。通過重組建構，教師引導學生從生活和體驗中挖掘創新資源，組織學生參與有新意的活動，讓他們展現出自己的創新構思，從而優化教學效果。

（三）科學設計，培養學生的價值觀念

《綱要》提出，要鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。教師要基于“從做中學”的理念，科學設計教學活動，培養學生的創新思維能力，提升學生價值觀念。

例如，在“小納米，大世界”課程教學中，涉及多學科教學資源，這對學生來說，探究難度較大。為此，教師采用“從做中學”的思想，科學設計由淺入深的教學策略，提升教學效果。第一步，先讓學生觀察實際生活，挖掘課程資源，看看在生活中有哪些物品運用了納米技術，納米技術給自己的生活帶來了哪些變化。第二步，讓學生拓展了解其他學科資源，如可以了解一下納米技術的誕生，了解我國納米技術的研發情況等，以增進學生的認識。第三步，設計實踐類活動，如組織學生參與辯論活動，探討科技的進步能給人類社會帶來怎樣的變化，是正向影響多，還是負面影響多；結合個人經歷，說說感受，談談科技發展給自己帶來的便捷，以此促使學生認真學習，未來參與到科學研究中，促進社會發展進步。這樣的活動具有一定的實踐性，有助于培養學生的價值觀念。

《綱要》中有關“課程規劃”的內容提到“學校要依據學生發展狀況、學校特色、可利用的社區資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案”。因此，教師要積極開發并利用課程資源，讓課程資源向著多元化、具體化、生活化的方向發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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