信息技術與高中物理教學深度融合的教學評價探討

許世勇

［摘 要］信息技術與學科教學的深度融合，不僅改變了教學模式，而且促進了教學評價的變革。文章闡述了在信息技術環境下教學評價的功能、內容、方法等，并從信息技術與高中物理教學深度融合的角度，創造性地將教學評價的指標劃分為常規指標和信息化指標，確定了各項評價指標的權重，設計了常規評價量表和信息化評價量表，以便充分發揮教學評價的功能，提高教學的效果和效率。

［關鍵詞］信息技術；高中物理教學；深度融合；教學評價

［中圖分類號］? ?G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0010-03

信息技術與學科教學的深度融合，使學科教學發生了革命性的改變，形成了信息化的教學模式，促進了學科教學的現代化、學習的信息化，極大地提高了教學效果。

信息技術在改變教學方式的同時，也改變了評價方式。教學評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，它不僅關注學生知識和技能的掌握，更關注學生核心素養的發展。基于信息技術與學科教學深度融合的教學評價應符合信息技術的要求，并建立科學可行的教學評價指標。基于此，筆者在相關課題研究的基礎上探討信息技術與高中物理教學深度融合的評價問題，創設了常規指標和信息化指標，以發揮評價的診斷、導向、調節、激勵、反饋等功能。

一、教學評價存在的問題

傳統的教學評價比較片面，大多注重學生學習成績的評價，忽視對學生的信息素養、創新精神、心理素質、能力發展的評價，忽略對教師教學活動的動態評價、過程評價；教學評價方法、方式比較單調，過于強調紙筆測驗結果評價；評價主體較單一，缺少多元主體的評價形式；缺少信息技術的支撐，評價手段、評價工具不夠完善，數據收集不夠全面，結果分析、統計不夠科學。

在信息技術環境下教學評價的改革中，要解決上述問題，將評價的功能轉向側重促進師生的發展，側重量化評價。評價既要關注信息化、個性化學習，又要關注信息化互動、協作化學習。

二、信息化教學評價的功能

信息技術與教學深度融合的評價，是以“教學融合”為評價對象，依據一定的方法和標準對其做出客觀的衡量和價值判斷的過程，評價結果為信息化教學決策提供服務。信息技術與學科教學課程融合的評價具有以下功能：

（一）診斷鑒定功能

教師利用觀察、問卷、測驗等手段收集、分析學生的信息，依據一定的標準對融合教學的成效、問題作出判斷。教師由此了解教學各個環節的“好壞”，診斷“教學融合”的有效性和深度，提出具有參考價值的改進措施。

（二）目標導向功能

教學評價引導著教師制訂適當的教學目標，采取合適的教學方法，指導學生開展信息化學習。評價把學生發展作為出發點，導向培養學生的信息素養、探究能力和協作能力。

（三）教學激勵功能

信息化評價將激勵教師開啟信息化教學，促進教師熟練地利用教學資源和手段，借助圖像、視頻、動畫等方式實現教學內容的感性化、具體化、簡單化，從而提高教學效果；激勵學生開啟信息化學習，自主探討規律，形成解決問題的能力。

（四）反饋和改進功能

通過評價，分析信息化教學質量和相關的教學活動，將教學評價結果反饋給教師和學生。借此教師分析達成教學目標的情況，及時地調整教學方法和策略；學生實時調整學習方式和內容。

三、信息化教學評價的開展

信息技術是教學的工具，也是評價的工具。按照評價標準，可以對教學進行絕對評價、相對評價、個體差異評價。按照評價主體，可以進行自我評價、他人評價。在信息化時代，教學評價也要進行創新，以符合新時代對人才的要求，由此可以進行信息化診斷性評價、信息化教學過程動態評價、信息化綜合性評價。

（一）強化信息化診斷性評價的功能

在進行“教學融合”前，教師利用信息技術手段進行學情分析，對教學進行預設，對整體學情、學生個體、教學設計進行評價，對可能出現的因素做出教學預判，完善課前方案，調整教學過程。

（二）開展信息化教學過程動態評價

通過信息化教學過程動態評價，教師全程實時動態掌控教學過程及出現的教學問題，并及時調整教學策略和改進教學方法；學生根據反饋信息改變學習方法。在信息技術環境下，可以實現教學數據采集和分析的信息化，通過大數據跟蹤、收集評價對象的學習信息，分析其學習情況，提供教學全過程的評價信息反饋，發揮評價的反饋和改進功能，確保教學融合的效果和效率。

（三）進行信息化綜合性評價

教學評價要全面、客觀。信息化綜合性評價是利用各種信息技術手段，綜合面向學生發展的多個方面進行的評價，它可使“教學融合”評價更加客觀和有效。教學評價除了要關注學生的發展等，還要注重評價主體和手段的多樣化。一方面，學生的學業成績不是唯一的評價內容，教師要通過信息技術采集學生的知識、情感、態度、思維和行為等信息，動態分析、綜合評估學生的努力程度等，縱向比較分析學生的變化情況，從心理方面激發學生的內生動力，促進學生全面發展。另一方面，教學評價需要教師、家長、學生等多主體共同評價，教學評價手段實現信息化試題測試與現實性實踐操作、面試相結合的綜合性評價。

四、信息化教學評價的內容

信息技術與學科教學的深度融合，使得評價的內容更加豐富，除了常規的評價內容，還有與信息技術相關的內容。

（一）教學目標和教學內容評價

教學目標是出發點和歸宿，是教學的導向和價值取向。信息技術與學科教學的深度融合，需要按照新課程標準設計核心素養目標，且要明確、具體、可行、可測，符合學生的認知水平和接受能力。教學內容要符合教學大綱和學情的要求，要聯系現實生活、社會實際和學生的已有經驗知識，利用信息技術有效拓展。

（二）教學設計和教學課件評價

在信息技術環境下，教學設計、教學課件要體現信息化與物理教學的深度融合。在評價中要關注教學設計、教學課件對信息技術的使用意圖，關注教學課件中多媒體資源的合理利用，以及教學課件制作的信息化水平等。

（三）教學活動和教學效果評價

教師組織各個教學環節，選擇科學有效的教學方法、教學策略開展教學活動。信息技術與高中物理教學的深度融合，轉變了教師的角色，能有效培養學生發現問題和解決問題的能力。評價教學活動和教學效果，需要重視信息化教學是否能夠體現學生的積極參與，是否能夠實現教學目標，是否能夠促進學生自主學習、是否能夠促進學生創新能力的提高，是否能夠促進教學的深度融合，是否能夠促進信息化交流互動。

（四）教師素養和學生發展評價

評價要關注教師的素養。教師在教學中發揮著主導作用，需要有過硬的基本素質和專業素養，需要有一定的教學藝術和信息技術能力。信息技術促進了學生學習方式的變革，因此需要評價學生的學習效果、能力發展、個性發展。教師在教學中要考慮并尊重學生的個性化需求。

（五）信息技術應用評價

“教學融合”本身就是課堂教學的特色，教學評價需要關注信息技術的使用程度、信息技術與教學融合的深度，以及信息技術使用的合理性和有效性。

五、教學評價指標的設計

在信息技術環境下，教學評價不僅要關注常規的教學情況，而且要關注教學的“深度融合”情況，評價信息化教學全過程、信息化操作能力、信息技術使用效果等情況。因此，根據評價內容，在信息化教學評價指標設計上，應將指標分為常規指標、信息化指標。

（一）常規指標

信息技術與物理教學深度融合的評價常規指標，主要有教學設計、目標、內容、過程、方法、效果以及學生素養、教師素養、教學反饋、教學反思。教學質量的提高，需要有體現現代教育教學觀念且明確可行的教學目標，需要激起學生實現教學目標的強大的學習動力。教師通過信息技術手段了解學情，對教學內容進行“量身定做”的設計，使教學內容能很好地服務教學目標的實現。教學方法、教學策略需符合教學內容的需要，能有助于學生發揮學習能動性，促進教學目標的實現。教師在“教學融合”中所體現出來的教學素養影響著教學的進程，可通過分析、評定教學效果來評價教學目標的實現情況。

（二）信息化指標

信息化評價指標需要體現信息技術在教學中的作用，一是利用信息技術開展教學活動，展示教學資源，做虛擬實驗和學習探究等；二是利用信息技術開展信息化測驗等，收集、處理、分析數據；三是利用信息技術進行學習交流互動。

信息技術既是教學的工具，也是學習、評價、交流互動的工具。因此，信息化教學評價需要關注“教學融合”的深度和效果、教師的信息技術素養等。教師有效創設信息化教學情境，促成教師和學生有效互動，學生自主探索、協作學習。信息化指標要考慮信息技術環境下的教學模式、學習方式、反饋方式、交流方式、測驗方式的變化，考慮師生的信息技術素養的發展，考慮資源呈現、設備操作和技術規范等。

六、教學評價的實施

信息技術與高中物理教學深度融合的評價，分為常規評價和信息化評價兩個方面，根據相應的內容分別建立信息技術與高中物理教學深度融合的常規評價量表（以下簡稱“常規評價量表”）和信息技術與高中物理教學深度融合的信息化評價量表（以下簡稱“信息化評價量表”）。這兩個評價量表組成信息技術與高中物理教學深度融合的評價指標系統，該系統分為三個層級指標。一級指標有常規指標和信息化指標，它們各自分解為若干個二級指標。三級指標是對二級指標的細化。根據一定的聯系、功能，對這些指標進行設計，確定指標的權重，建立信息技術與高中物理教學深度融合的評價模型。

（一）“常規評價量表”

常規指標重在常規教學評價，但是也含有“信息技術”的因素。“常規評價量表”的二級指標包括七個方面：

（1）教學設計，權重10分，三級指標有目標設計、內容設計、媒體設計、過程設計、評價設計、訓練設計等；（2）教學過程，權重30分，三級指標有教學環境、結構、內容、活動、環節、方法及思想教育等；（3）教師素養，權重10分，三級指標有教育觀念、教學組織、教學語言、教學藝術、信息技術、教學應變等；（4）學生素養，權重10分，三級指標有學科知識、信息技術、能力培養、參與程度、學習方式等；（5）教學效果，權重30分，三級指標有教學目標、課堂氛圍、媒體意義等；（6）教學反饋，權重5分；（7）教學反思，權重5分。

“常規評價量表”偏重教學過程、教學效果的評價，雖然教學過程的權重是30分，但是教師素養、學生素養也體現在教學過程中，從這個意義上也可以說教學過程評價的權重有50分。

（二）“信息化評價量表”

信息化指標重在信息技術與教學的融合，重在將信息技術應用于教學，促進教學效果的提升。“信息化評價量表”中的信息化指標可分解為五項二級指標，具體內容如下：

1.信息資源呈現（權重20分）：資源呈現適時、適宜，講演結合；課件運行流暢，操作簡便，播放可控、有效；利用信息技術實現信息獲取和資源共享。

2.信息化學習方式（權重30分）：利用人機交互方式，開展個別化輔導；學生以教學資源為載體，開展信息化交流互動、信息化協作學習、信息化探究學習、個性化學習，自主建構知識。

3.信息化檢測（權重20分）：教師利用信息技術進行課前檢測，發布學習成果，進一步拓展學習內容和學習方法。

4.信息化設備操作（權重20分）：教學設備應用適度、恰當，能有效突破教學重點、難點，教學和信息素養目標達成度高。

5.信息化技術規范（權重10分）：畫面簡潔、美觀，布局協調，風格統一，形象直觀，圖像、動畫、文字等設計合理，術語規范，無干擾因素，信息完整。

兩個評價量表的滿分各是100分。“常規評價量表”和“信息化評價量表”同時應用于教學評價，評價滿分是100分。評價得分=“常規評價量表”得分×60%+“信息化評價量表”得分×40%。評價等級劃分為：90分及以上為優秀，70～89分為良好，50～69分為一般，49分以下為差。任課教師可以進行課后反思，發表自評意見；評課者在聽取多方意見后做出客觀的評價，認真對照評價量表打分，分析、總結課堂教學的優點和缺點，并提出改進意見。

信息技術與學科教學的深度融合具有獨特的優勢。教師應通過科學的教學評價，發揮教學評價的導向、激勵、改進等功能，以此加深教學融合的深度，實現教學信息化，提高教學的效果和效率，促進學生的全面發展。

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［1］ 楊宗凱.利用信息技術促進教育教學評價改革創新［J］.人民教育，2020（21）：30-32.