基于“雙高計劃”背景下《壓鑄模具設計與制造》課程“中高企”一體化教學改革

邵 俊

（臺州科技職業學院， 浙江 臺州 318020）

0 引 言

2019 年教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，即“雙高計劃”，該計劃提出“集中力量建設50 所左右高水平高職院校和150 個左右高水平專業群，打造技能型人才培養高地和技術創新式服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量的發展”[1]。

推進“雙高計劃”建設，集中力量建設一批引領改革、支撐經濟發展，具有中國特色的世界一流水平的高職學校和專業群，要達到這一建設目標，高職院校的教學改革建設與研究是關鍵，對“雙高計劃”的順利實施與推進具有決定性的因素。教學改革研究關乎“雙高計劃”的質量，教學改革的可持續發展關乎“雙高計劃”建設的高度和廣度，教學組織共同體的團隊治理能力關乎高職教育的內涵建設和改革深度[2]。

面對我國產業升級和結構性調整的新常態，中高職院校存在專業設置重復低效、與市場需求脫節嚴重等問題，導致職業教育不能適應區域產業結構調整對人力資源的需求，出現人才無效供給、錯位供給等現象，無法解決企業對人才需求規格的差異化[3]。在此背景下，要求高職教育院校和中職職業教育的人才培養都要面向社會需求，向產業聚攏和對標。基于新職業教育專業，在職業教育3+2（3 年中職+2 年高職）背景下的中高職聯合培養人才模式更應該加入企業，開展“中高企”一體化教育人才培養體系以適應新的教育發展要求[4]。因此，職業教育只有構建“中高企”一體化的人才培養體系，才能更好地融合職業教育與社會發展需要，滿足相關行業的要求。

針對“雙高計劃”下《壓鑄模具設計與制造》課程的“中高企”一體化教學改革問題，提出在“雙高計劃”背景下轉變教學教育傳統理念，以服務國家戰略的“國家戰略型人才”為主要培養目標，以“服務地方產業升級”和“融入區域經濟發展”為導向的新職業教育模式理念，把高職院校職教培養人才教育的機制與模式融入“雙高計劃”，能夠豐富高職職業教育的育人內涵與職能外延，為高職院校的教育模式探索一條全新的發展道路。鑒于此，樹立更為宏觀的教育思維來積極面對“雙高計劃”背景下全新育人的挑戰，也是助力高職院校邁入新的發展區域[5]。

1 教學現狀

《壓鑄模具設計與制造》課程是模具專業的必修課程，采用高職教育“十三五”規劃教材。目前，在我國長三角區域高職院校很少有開設壓鑄模方面教學課程的，因此壓鑄模方向的設計和應用研究與長三角區域企業需求存在一定程度的脫節。通過臺州市實際調研，近年來壓鑄模在臺州有了不小的發展規模，但缺乏相關的技術人才，發現模具專業課程設計缺乏時效性，對企業需求具有延遲性，不能直供企業亟需的人才。臺州科技職業學院開設的壓鑄模課程主要以書本知識為主，整體教學偏理論化，內容晦澀難懂，學生普遍反映知識點龐雜，理解難度高，教學課程設置無趣、呆板，內容較少涉及實際案例，教學照本宣科，具有教條主義色彩。為了改變這一現狀，在“雙高計劃”與壓鑄模地方產業化的背景下，開展壓鑄模課程的改革非常便利，改革實施獲得客觀條件的支持。

2 教學改革路徑

2.1 重構課程內容模塊

課程內容開發是“雙高計劃”背景下《壓鑄模具設計與制造》課程教學改革實踐的關鍵。課程內容的開發應圍繞工作任務的最終目標設定，通過與中職對接學生知識掌握情況，明確人才培養目標；通過相關壓鑄制造企業調研，了解一線企業需求；通過職業崗位能力分析，明確人才培養方向，確保設計的課程內容模塊與企業需求有效銜接。通過具體工作任務模塊開發課程內容，《壓鑄模具設計與制造》課程以課程思政為指導思想，以傳授學生專業知識為主，以崗位職業能力和職業素養的培養為輔，以社會需求及崗位需求為依據，根據企業實際案例工作任務與知識結構構建課程內容框架，設置課程內容模塊。

構建的課程體系分為7 個主要內容:壓鑄概述、壓鑄合金性能及鑄件工藝分析、壓鑄機的選用及成型工藝分析、壓鑄模結構分析、壓鑄模澆注系統及排溢系統、壓鑄模成型零部件與模體設計、壓鑄件缺陷分析及質量檢驗。將課程體系中的每個內容穿插到企業實例模塊中，例如汽車輪轂壓鑄模設計分為材料選擇環節、材料性能分析環節、壓鑄模設計環節、模具壓鑄軟件分析環節等，系統性學習壓鑄模的開發流程與應用。在每次教學過程中設定具體的學習任務，例如汽車輪轂壓鑄模設計環節分為4個學習任務，分別是澆注系統設計、排溢系統設計、成型零部件設計、模具整體設計，教學實例與教學內容實現融匯貫通。

2.2 改革與創新課程教學方法

在“雙高計劃”建設中，教學效果的提升是育人的目標，課程教學方法改革是重中之重，而需要教師教學素養與技能的二次提升才能實現。教師要從傳統課堂“以教師為中心”的單一理論知識傳授轉變為以“學生為中心”的綜合素質提升，樹立高等職業教育新理念。課程教學應落實立德樹人，凸顯課程思政，融入職業精神與工匠精神，課程教學思想應與職業導向相融合。課程教學采用任務式導入，突出對學生職業能力的訓練與培養；教學方式采用線上線下相結合，理論與實操相結合，校企、工學相結合的模式。多維度地運用現代化技術，改變傳統學習模式，激發學生學習興趣，培養其自主學習的能力。優化整合教學模塊，增加企業實際案例，把相關理論知識點和實踐環節有機結合，實現理實一體化教學，使學生能更好地掌握專業知識和技能。通過布置項目任務與小組合作的方式進行課堂學習，從根本上改變傳統的教學方法。實施線上線下混合式教學模式，改變以往單一空間的教室教學模式，使學生在空間與時間上的學習都有了一定的自由度，為課堂教學有了補充與提升，提高了教學效果。

2.3 建設立體化教學資源

建設全套立體化教學資源，滿足學生全方位學習需求。在當前信息化技術發展引領下，教學資源信息化、數字化、智能化成為教學改革的發展趨勢，將理論知識與科技新產品、新工藝、新技術融合后，及時通過信息技術方式傳遞給學生，使學生掌握最新的資源。與中職院校做好對接工作，建立全套的教學資源，包括新形態下“中高企”一體化的教材建設，如精品在線課程建設、微課慕課、實操實況錄像等，實現線上教學資源與線下教學內容有機結合。教學案例融入企業真實案例，實現校企無縫對接。教學案例引用合作企業的壓鑄產品和壓鑄技術，教學資源包含壓鑄模的設計與制造工藝流程與技術方法，課程教學中預留1～2次課，組織學生在相關企業參觀學習，了解企業壓鑄工藝技術的最新動態。通過以上多維度的學習方式，使教學內容更加飽滿、教學方式更加生動、教學場景更加逼真，加強了學生學習的主觀能動性，使學生能全面掌握相關知識點。

網絡教學資源要每周保持動態實時更新，完善在線測試系統，線上課前預習、課后答題、章節測驗等都要及時發布并做好相應的批改，相關重點難點要在線上板塊成立討論區，及時掌握學生學習進度與程度，有利于做好相應的線下教學調整。相關的案例及線上微課、金課教學視頻、多媒體課件、案例、實踐項目、考核題庫都要進行實時優化并規范統一，線上資源要知識點碎片化，知識體系整體化。保證課程建設與前沿技術同步發展，教學資源與當前信息技術有機結合，使課程的整體教學水平穩步提升。

2.4 實現多元化評價方式

“雙高計劃”最終目標是培養高技能的復合型技術人才，課程改革必須要適應“中高職”一體化人才培養體系的需求。改變傳統的期末試卷理論考試定成績模式，創新多元化的考核方案是全方位、立體化評價學生綜合能力的路徑。評價體系應將課程的理論知識與實踐技能相結合，綜合評價學生的理論知識、實踐動手操作能力、團隊協作能力、職業素養以及創新意識等。創新課程考核方式能夠激發學生的積極性，引領學生化被動學習為自主學習，提高教學效果。

理論知識點的考核采用過程化考核與個性化考核相結合的方式，過程化考核主要是單元測試、章節測試等，目的是為了鞏固知識點；個性化考核情況。其中，客觀題可采用系統自動性評價，主觀題采用互動性評價，可以教師評價，也可以學生互評。線下實踐能力考核根據項目內容，制定模塊化考核標準，把知識的考核轉變為能力的考核，開發情境性實踐考核項目，以任務清單的模式使學生完成模塊化的工作任務，注重過程考核，重點在于考核學生的職業能力與素養。

理論成績計算方式：在線課程學習參與度15%+章節測試15%+線下課堂表現20%+期末測試50%。實踐成績計算方式：實踐項目得分50%+團隊合作性25%+過程性創新思維25%。學生總成績：理論成績×50%+實踐成績×50%。課程評價多元化能激發學生的學習主觀能動性，實操的過程性考核能激發學生操作興趣與技能提升，最終實現整體的教學效果提升。

3 結束語

《壓鑄模具設計與制造》課程的教學改革圍繞“雙高計劃”背景與“中高企”一體化人才培養需求，結合信息化教學方式和企業真實案例創新了課堂教學內容，形成了理論與實踐相融合，中職與高職相銜接，高職與企業相接軌的教學新模式；模具人才培養模式由原來的單一化、隨機化、轉變為全面化、體系化和標準化，對其他專業的教學改革提供了新的思路。該教學改革落實了“雙高計劃”，促進了“中高企”一體化人才培養和職業教育的現代化信息化發展。