工程教育認證背景下課程思政的改革和實踐
——以“冶金熱工基礎” 課程為例

鄧 勇，王林珠，金會心

（貴州大學 材料與冶金學院，貴州 貴陽 550025）

一、“冶金熱工基礎”課程基本情況

貴州大學冶金工程專業(yè)目前已通過工程教育認證，開設的“冶金熱工基礎”（4學分/64學時）是專業(yè)必修課（核心主干課程），在冶金工程專業(yè)課程體系中占有重要地位和作用。本課程的主要任務是通過教學使學生掌握動量傳輸、熱量傳輸?shù)鹊幕纠碚摵徒馕鲆苯疬^程所涉及的熱工問題的基本解析方法，培養(yǎng)學生應用所學知識分析和解決冶金生產(chǎn)工藝過程的熱工實際問題的能力，為學生畢業(yè)后從事冶金及相關行業(yè)的生產(chǎn)、科研或設計工作奠定堅實的理論基礎。課程目標為：（1）掌握建立、求解冶金傳輸過程數(shù)學模型的基本方法，具備運用質(zhì)量、動量平衡方程式計算、分析及解決工程問題的能力；（2）掌握運用動量傳輸?shù)睦碚撉蠼饬黧w流動阻力損失和壓力分布的基本方法，具備分析復雜工程體系中氣體傳輸問題的能力；（3）掌握求解熱量傳輸相關參數(shù)的基本方法，具備科學分析和判斷傳熱工程實際問題的能力；（4）掌握燃料燃燒過程中相關參數(shù)的計算方法，能夠合理地編制加熱爐熱平衡表，具備應用資源化、利用與工業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論去綜合分析評價冶金過程的相關問題的能力。目標（1）和（2）支撐的畢業(yè)要求：能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程基礎和冶金工程專業(yè)知識用于解決冶金領域復雜工程問題；目標（3）支撐的畢業(yè)要求：能識別、表達并通過文獻研究分析冶金復雜工程問題，以獲得有效結(jié)論；目標（4）支撐的畢業(yè)要求：能夠采用冶金實驗研究方法等科學方法對復雜工程問題進行研究，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

二、開展工程教育認證背景下“冶金熱工基礎” 課程思政的必要性

按照工程教育認證要求，課程教學要與培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成一致，“冶金熱工基礎”課程教學中應融入工程、設計、研究和思政等內(nèi)容。該門課程理論性較強，涉及概念、公式、定律和計算多，對學生數(shù)學和物理知識儲備要求較高，授課過程中注重理論知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)，重點介紹基本概念、基本定律及解析方法，培養(yǎng)學生邏輯思維、歸納總結(jié)能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力與創(chuàng)新能力，存在課程思政薄弱、脫節(jié)、缺失等問題，上述課程目標及支撐的畢業(yè)要求也充分體現(xiàn)了這一點。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［1］。習近平總書記的這一論斷對新時代高校思想政治工作提出了新的要求，體現(xiàn)了開展課程思政的重要性和必要性。課程思政作為一種新的教育理念，具有鮮明的時代特征，及潛隱性、融合性、整體性等特點，是完成立德樹人根本任務的有效途徑，從根本上回應了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題［2-3］。

綜上，開展“冶金熱工基礎”課程思政對于協(xié)同提升學生德育素質(zhì)有重要的促進作用。目前，課程思政效果不理想背后深層次原因有：（1）課程思政意識不強：沒有意識到課程思政對培養(yǎng)學生德育的重要性，認為課程思政教學理念只適用于思政課程，而不適用于專業(yè)課程，忽略了課程思政的目標融合性，未能正確理解和把握“知識傳授”與“價值引領”的內(nèi)在辯證關系，忽略了兩者的聯(lián)系性、整體性和一致性［4］。（2）課程思政動力不足：目前，在實施課程思政教育教學活動中，缺乏明確的制度規(guī)范及相應的激勵與約束機制，造成任課教師在推進課程思政建設和改革的過程中動力不足，主觀意愿不強，不愿打破原有的教學目標、內(nèi)容、教學模式及評價體系。（3）課程思政能力欠缺：任課教師作為課程思政實施主體，其能力直接決定了課程思政的效果。任課教師未能正確把握課程思政的理念和內(nèi)涵，缺乏深入挖掘課程中思政元素并融入教學的能力，或方法欠妥，機械地把“課程+思政”融合，生搬硬套，造成學生反感，課程思政效果不理想。

立足“冶金熱工基礎”課程特點，發(fā)揮課程優(yōu)勢和特色，把握課程思政內(nèi)涵，深入挖掘和提煉該課程中蘊含的思政元素，并有機融入課堂教學涉及的工程、設計、研究等各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程教學與思政教育的深度融合，實現(xiàn)知識傳授和價值引導有機統(tǒng)一，提高課堂教學質(zhì)量，全方位提升育人成效，這與保障工程教育質(zhì)量的目標高度統(tǒng)一［5-6］。因此，認真研究該門課程專業(yè)知識與思想政治教育的融合方式，大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革勢在必行，是該門課程適應新時代工程教育發(fā)展、全面落實立德樹人根本任務、提升課程建設質(zhì)量、提升學生創(chuàng)新能力和核心競爭力的必然要求。這表明，開展工程教育認證背景下“冶金熱工基礎” 課程思政建設和教學改革具有重要意義。

三、工程教育認證背景下“冶金熱工基礎” 課程思政的實踐途徑

本文根據(jù)工程教育認證理念和課程思政內(nèi)涵，從教師、學生、課程內(nèi)容和課程評價四個維度探討了課程思政的實踐途徑，并論證了其可行性。

（一）加強思想政治理論學習，不斷提高課程思政能力

授課教師是課堂教學的第一責任人，是課程思政的主體，應意識到課程思政的重要性，通過集中政治學習及自學相結(jié)合的形式，不斷提高政治理論水平和課程思政能力，不斷提高專業(yè)知識和思政元素融合的能力，切實提升育人質(zhì)量和課程思政效果，更好擔負起學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人責任。將馬克思主義基本原理、立場、觀點和方法與動量傳輸、熱量傳輸?shù)然纠碚摚苯疬^程涉及的熱工實際問題及基本解析方法等內(nèi)容有機結(jié)合起來，做到生動活潑，恰當?shù)皿w，避免生搬硬套，突兀不當。例如，講解動量傳輸中涉及的納維-斯托克斯方程、歐拉方程、伯努利方程和靜力學方程，可與馬克思主義基本原理中涉及的辯證關系：普遍和特殊、共性和個性、運動和靜止等緊密結(jié)合起來，潛移默化地讓學生深入理解各個方程之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（二）以學生為中心，發(fā)揮其在課程思政中的主觀能動性

“以學生為中心”是工程教育認證遵循的基本理念之一［7-8］。在課程教學的各個環(huán)節(jié)，要高度重視學生的主體地位，一切活動應以有利于學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。充分發(fā)揮學生在課程思政中的主觀能動性，堅持專業(yè)知識顯性教學與思政元素隱性教育相結(jié)合的方式，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進課程思政效果。課前，可在超星學習通、雨課堂等在線教學工具發(fā)布由課程思政元素導入的學習任務和目標。課上，開展研討式翻轉(zhuǎn)課堂教學，做好引導、答疑及點評，調(diào)動學生的積極性和參與度，增強學生獲得感。課后，布置有關教學內(nèi)容和課程思政融合開放性強的課后作業(yè)，評估課程思政學習效果。

（三）將豐富的課程內(nèi)容與多樣化的思政途徑有機結(jié)合

“冶金熱工基礎”課程內(nèi)容豐富，蘊含了大量科技創(chuàng)新、智能制造、社會責任、生態(tài)環(huán)境、人文精神等思政教育資源，需在課程教材、教學大綱、教學日歷、教案課件等環(huán)節(jié)中精心設計，有目的和針對性地對應好相應的知識點，轉(zhuǎn)化為具體而生動的思政教育載體。根據(jù)工程教育認證要求，合理調(diào)整課程目標，更新教學內(nèi)容、改進教學方法，大膽進行課程思政實踐創(chuàng)新，具體途徑如下。

1.將國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方需求貫穿授課全過程。對于動量傳輸和熱量傳輸?shù)然纠碚摰闹v授，要緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實踐和前沿科學研究。將創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、綠色智能冶金、資源利用、生態(tài)環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展和節(jié)能降耗等國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方需求貫穿授課全過程，提高課程思政的深度和廣度，體現(xiàn)“冶金熱工基礎”課程在冶金行業(yè)中的地位和作用，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、專業(yè)認同、社會責任和使命擔當，以及計算、分析和解決復雜工程問題的能力。

2.講好科學家故事，引導學生樹立正確價值理念及精神追求。“冶金熱工基礎”課程包含許多以科學家命名的方程和定律，比如納維-斯托克斯方程、傅里葉-克希荷夫方程、歐拉方程、伯努利方程、斯特藩-玻爾茲曼定律和基爾霍夫定律等。授課過程中，可收集相關圖片、視頻等素材，講述科學家的理想追求、人生經(jīng)歷、科學貢獻和奮斗故事。也可以列舉與課程內(nèi)容相關的重要科研項目和獎項，講述科學家服務國家和地方高質(zhì)量發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的經(jīng)歷和故事。總之，講好科學家故事對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)，引導學生樹立正確價值理念及精神追求具有重要作用。

3.將復雜教學內(nèi)容類比成簡單思政元素。“冶金熱工基礎”課程涉及較多復雜教學內(nèi)容，特別是有些抽象的概念，學生理解起來有困難。可以將復雜教學內(nèi)容類比成簡單熟悉的思政元素，由淺入深，通俗易懂，既把復雜知識點講明白、講透徹，又潤物無聲地進行課程思政滲透。比如在講馬赫數(shù)概念時，可與國產(chǎn)C919客機及某戰(zhàn)斗機結(jié)合起來；講熱量傳輸規(guī)律時，可與神舟十三號載人飛船返回艙著陸過程聯(lián)系起來。

（四）提升課程思政在課程評價中的導向性

為了保障工程教育認證背景下“冶金熱工基礎” 課程思政建設和改革取得成效，對課程目標達成情況評價應制定包含“以學生為中心”的思政評價標準和方法，提升 課程思政在課程評價中的導向性。課程思政對學生的影響是潛移默化的，應意識到思政評價的復雜性、特殊性和多維性。立足教學評價，應注重過程評價而非結(jié)果評價，側(cè)重定性評價而非定量評價，強化評價結(jié)果運用，凸顯立德樹人效果，不斷完善評價體系，并在教學過程中持續(xù)改進，更好地支撐培養(yǎng)目標［9］。

結(jié)語

本文以貴州大學冶金工程專業(yè)“冶金熱工基礎”課程為對象，分析了工程教育認證背景下課程思政的改革必要性和實踐途徑。以工程教育認證和課程思政改革為契機，不斷提高教師課程思政能力，發(fā)揮學生在課程思政中的主觀能動性，將課程內(nèi)容與思政元素有機融合，提升課程思政在課程評價中的導向性，為培養(yǎng)良好道德修養(yǎng)和社會責任感，以及有較強創(chuàng)新精神、實踐能力和解決復雜冶金工程問題能力的復合型人才提供有力支撐。同時，要意識到課程思政改革的長期性和持續(xù)性，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及課堂教學實施等方面要做實做細，防止形式化、表面化課程思政建設和教學改革始終在路上。