基于大觀念的九年級英語單元整體作業設計策略探究

黎捷

摘? ?要：教師從整體語言教學理論、大觀念和多元智能理論分析基于大觀念的初中英語單元整體作業設計的必要性和可行性，確立設計方向與大觀念建構一致、設計目標與單元教學目標統一、設計內容與學生主體相關、設計評價與素養培養協同的設計原則，提出 “聚焦大觀念的中心性，以大單元為背景，設計單元整體作業目標”“依托大觀念的網狀性，以大語境為載體，設計單元整體作業內容”“借助大觀念的遷移性，以大問題為抓手，設計單元整體作業評價”的設計策略。

關鍵詞：初中英語；大觀念；單元整體作業設計

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）29-0024-05

作業是課堂教學的延伸和補充，是檢驗課堂教學效果的重要手段，是落實學科核心素養培養目標的關鍵抓手。然而，現階段的初中英語作業設計仍停留在應試階段。作業內容零散化，缺乏整體統一性；作業形式單一化，缺乏實踐創造性；作業對象同質化，缺乏主體層次性；作業評價滯后化，缺乏反饋時效性。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和課外培訓負擔的意見》中明確要求：“提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系。”本文將基于大觀念探討如何整體設計初中英語單元作業，從而實現減負增效。

一、基于大觀念的初中英語單元整體作業設計理論基礎

（一）整體語言教學理論

整體語言教學理論認為語言是整體的，而非零散的、孤立的，語言學習包括了聽說讀寫等多方面的綜合訓練，而非單一技能訓練，應把語言學習與現實生活和文化緊密聯系起來，幫助學習者進行有意義的交際。依據整體語言教學理論，“教師以教材單元為整體開展系統化、科學化的教學設計，具體包括在單元教材教法分析的基礎上，依據學生的情況和特點，確立單元教學目標，開展單元教學活動，設計并實施單元作業，形成單元評價，提供配套單元教學資源。”

英語單元作業作為英語單元教學中不可或缺的一部分，也應具備整體性和系統性。其設計應圍繞單元主題意義展開，各課時作業相互關聯，互為補充，體現單元整體教學目標。同時，英語單元作業設計還應兼具綜合性和實踐性，涵蓋聽說讀寫看等不同方面，與學生的現實生活緊密相連，以培養學生英語學科核心素養為目標，杜絕純應試題型的操練。

（二）大觀念

大觀念是由杜威于1902年引入教育領域的，他指出應把學科知識形成大觀念，以提升學生學習的思維方式。王薔教授認為，大觀念可以理解為從零散概念中統整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯結，共同構成學科的連貫整體。大觀念集中體現出學科本質性的思維方式和關鍵觀點，是學生深入挖掘學科內核的概念錨點。

英語單元作業的整體性和系統性的達成，需要單元大觀念的統領。大觀念作為學科本質的核心觀念，也應體現在學科作業中。英語單元作業設計需以單元大觀念為錨點，串聯起各課時作業的小觀念，把作業設計有機地融入單元整體教學體系，從作業層面引領學生繼續深入學習單元主題意義，幫助學生進一步豐富單元大觀念的知識結構網。

（三）多元智能理論

多元智能理論認為，人人都具備語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能等八種智能，但由于每個人的天賦、所處環境和受教育程度不同，每個人的智能發展會有所不同，不能用一個簡單的標準去衡量個體。

依據多元智能理論，英語單元作業設計應充分考慮學生主體的個性發展，因材定制、分層設計、形式多樣，確保不同層次的學生在英語作業的完成過程中都能獲得相應的智能發展。

二、基于大觀念的九年級英語單元整體作業設計原則

（一）單元作業設計方向與大觀念建構高度一致

大觀念是教學設計的核心與基礎，它指導教師從更上位的視角出發，整合教學內容，規劃教學和評價活動，大觀念也為作業設計指明了方向。教師在設計作業時，應以幫助學生豐富單元大觀念的建構為方向，基于大觀念甄選作業語篇，設置作業語境，繼續引導學生深入學習單元主題意義，更好地內化單元大觀念。

（二）單元作業設計目標與單元教學目標整體統一

單元整體教學提倡教學設計的整合性和關聯性。英語作業設計也應基于單元大觀念，建立各課時作業間的內部聯系，使得各課時作業的小目標共同服務于單元整體教學的大目標。這種內部聯系可以表現為：各課時作業的目標相關；各課時作業內容的意義相關；各課時作業難度的層次相關；各課時任務的語境相關。

（三）單元作業設計內容與學生主體發展密切相關

英語作業設計需充分考慮學生主體的發展需求。學生的認知發展是建立在已有知識結構的基礎上的。所以，英語作業設計內容應與學生的現實生活緊密結合，在新舊知識之間建立起聯系，從而促進學生認知的發展和能力的提升。

（四）單元作業評價設計與學科素養培養協同對標

作業評價是推動“教——學——評”一體化的關鍵一環。英語單元作業評價標準應從語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四方面評價學生的作業完成情況，以評促學、以評促教。

三、基于大觀念的初中英語單元整體作業設計策略

（一）聚焦大觀念的中心性，以大單元為背景，設計單元整體作業目標

大觀念是反映學科本質的，處于課程中心地位，統攝教學過程的學科概念架構、內容聯結與方法。作為單元教學設計不可分割的一部分，單元作業設計也應以單元大觀念為中心，從大單元的角度整體設計目標，統籌各課時作業分布，把單元作業有機地融入單元整體教學中。

以譯林版《英語》九下U2 Great People為例。該單元屬于“人與社會”主題語境下的子語境“對社會有突出貢獻的人物”；分為6個課時，第1課時Comics & Welcome的小觀念為“正確認識偉人”；第2課時reading、第4課時integrated skills、第6課時task分別從讀、聽說、寫等方面向學生呈現了幾位偉人的光輝事跡，整合的小觀念為“了解偉人事跡，學習偉人品質”；第3課時grammar、第5課時study skills的小觀念為“得體地介紹偉人，抒發敬佩之意”。綜合得出，本單元的大觀念為“深化對偉人的認識，學習偉人的優秀品質，以偉人為榜樣努力奉獻社會。”

聚焦這一大觀念，以大單元為背景，設計如下單元整體作業目標。

單元學習后，學生能夠：

1.通過詞匯和聽力作業鞏固用于描述“偉人的身份、成就、經歷”等相關詞匯和表達，通過口語和寫作作業正確運用這些詞匯和表達來談論和描寫偉人的事跡、成就、影響。（語言能力）

2.通過閱讀作業深化對“偉人”這一概念的理解，提升對偉人優秀品質的分析能力。（思維品質）

3.通過單元作業強化其以偉人為榜樣，向偉人學習，立志為社會做貢獻的文化意識。（文化意識）

4.通過單元項目作業培養其利用多媒體、與人合作、分析討論、解決實際問題的能力。（學習能力）

（二）依托大觀念的網狀性，以大語境為載體，設計單元整體作業內容

大觀念具有網狀性，能為小概念的組織提供合理框架，構成聯結學科知識的紐帶。單元整體作業的內容設計，可以依托大觀念的網狀性進行發散延伸，涵蓋不同的類型和層次。以U2 Great people第6課時task作業設計為例。

1.復現單元大觀念，創設大語境，設計鞏固型作業。英語學習需要語境；英語作業也需要語境。只有創設貼近學生生活的真實語境，學生才能在英語作業的完成中繼續深入學習，鞏固習得的單元大觀念。基于本單元“深化對偉人的認識，學習偉人的優秀品質，以偉人為榜樣努力奉獻社會”的大觀念，本課時創設的大語境為：學校將與聯誼外籍學校合辦“偉人事跡”英語展覽，誠邀各位同學積極參與。在該語境下，本課時設計了“詞語分類”等鞏固型作業，用以幫助學生鞏固本課時教材中的關鍵詞匯，形成關于“偉人介紹”的結構性詞匯框架。

【作業樣例1】

“偉人事跡”英語展需要使用大量關于“人物介紹”的英語詞匯，讓我們看看書本中有哪些詞匯可以幫到我們。

Ex 1. Write down the phrases related to the category.

①Birth：?______________________

②Education：______________________

③Working experiences：?______________________

④Devotion：? ______________________

⑤Achievements：? ______________________

設計意圖：鞏固課本詞匯，幫助學生形成基于人物介紹這一主題的詞匯框架。

2.豐富單元大觀念，細化大語境，設計拓展型作業。鑒于學生個體的差異性，英語作業設計應充分考慮不同學生的個性發展需求，把大語境細化為小語境，設計不同的學習任務，對主題意義進行深挖和拓展，從不同角度豐富單元大觀念，滿足不同層次學生的學習體驗感。

·語料拓展作業

【作業樣例2】

除了課本詞匯，你還儲備了其他適用于人物介紹的英語表達嗎？

Ex 2. Add more phrases or expressions according to the category above. （選做題）

設計意圖：以主題詞匯頭腦風暴激發學生注重積累課外主題詞匯的意識。以選做題的形式，緩解英語基礎薄弱學生的學習焦慮，提升英語優勢學生的學習成就感。

·能力拓展作業

【作業樣例3】

“偉人事跡”英語展，還需要我們掌握關于人物介紹的英語寫作手法。

Ex 3. Complete the paragraphs with either a topic sentence or supporting sentences. （選做題）

As a scientist， Marie Curie was strong-minded.?______________________

設計意圖：以補全段落的形式引導學生使用“中心句+支撐句”的寫作手法來介紹人物品質，拓展學生的語段寫作能力，進一步補充學生對于外籍偉人的認識。

·認知拓展作業

【作業樣例4】

在“偉人事跡展”中，你打算介紹哪位偉人呢？什么樣的人才能被稱為偉人呢？

Ex 4. Have an online discussion in English about what kind of people can be considered as great people.

設計意圖：以視頻聊天這一貼近學生生活的形式吸引學生運用英語抒發個人觀點，補充聽說形式的英語作業，豐富作業形式。

3.延伸單元大觀念，融入大語境，設計實踐型作業。單元大觀念不是一個固定的單一概念，其網狀性意味著大觀念可以向內外延伸，是個橫向聯結、縱向銜接的立體概念。實踐型作業旨在培養學生解決實際問題的能力，需要發揮單元大觀念的網狀性和延伸性，將實踐小情境融入大語境，將單元大觀念延伸至學生實際生活中，引導學生運用單元大觀念解決實際問題。

【作業樣例5】

“偉人事跡”英語展有一欄為“偉人與我”，請分享一下你和偉人之間的故事吧。

Ex 5. Work in groups and make a survey about the teenage periods of the great people you admire. Discuss whether their achievements have anything to do with their teenage periods. Compare their teenage periods with yours. Find out what causes the differences and what you should do to learn from the great people.

設計意圖：以小組合作的形式組織學生調查偉人的青春期，對比自身的青春期，分析造成兩者差異的原因，思考偉人的成功與其青春期經歷有無關系或有何關系，探討偉人的青春期對其現階段是否起到了啟迪作用。

Ex 6. Try to imagine how the great people would deal with the problems you had if they were of your age and lived in modern times. And why do you think so？ Make a speech about it.

設計意圖：鍛煉學生的想象力和推斷力，以“假如偉人是你”的換位猜想，引導學生學習偉人的優秀品質和處事方式，從而幫助學生學會如何應對生活中的困境。

（三）借助大觀念的遷移性，以大問題為抓手，設計單元整體作業評價

作業的本質是探究性和創造性的學習活動。因此，作業評價旨在檢測學生在完成作業的過程中是否發揮其探究性和創造性。基于大觀念的單元整體作業評價，則需要體現學生在完成單元整體作業過程中是否圍繞主題意義進行積極探究和深度學習，能否運用單元大觀念創造性地解決其生活中遇到的實際問題。

鑒于大觀念網狀結構的特點，大觀念能夠幫助聯結零散的主題與技能，從而可遷移到新情境中用于解決問題。因此，單元整體作業評價應借助大觀念的遷移性，將對學生的評價從課本知識的掌握遷移至實際問題的解決，切實地反饋學生英語學科核心素養的養成情況。

而要發揮大觀念的遷移作用，必須以大問題為抓手。大問題，即能引導學生積極探究主題意義、幫助學生建構完善單元大觀念的基本問題。教師在設計單元作業時，通過激發學生深度思考概念本質，提升問題探究興趣，促進知識體系化并將產生的相應概念應用于其他情境中（此句中的大概念等同于本文的大觀念）。以大問題為抓手設計單元整體作業評價方案，將大問題的引領從課堂中推進主題意義的探究延伸至課堂外的作業評價。學生通過作業評價中的大問題，明確學習的方向不僅僅是對學科知識的掌握，更主要的是在于學會如何利用學科知識以及單元大觀念去解決現實生活中的各種復雜問題。這不僅有助于落實“教——學——評”一體化，還有利于強化單元大觀念的建構，培養學生的英語學科核心素養。

另外，單元整體作業評價還應注重評價主體的多元化、評價標準的具象化以及評價指向的多維化。學生作為學習的主體，家長作為家庭教育的中堅力量，都應成為作業評價的主體。但這并不意味著每項作業都需要所有評價者給予評價，評價者應根據作業的類型與評價主體的參與度擇優選取評價方式。另一方面，鑒于評價主體的多元化，評價標準應當具體細致，以便各評價主體做出切實中肯的作業評價。同時，單元整體作業作為英語學科核心素養培養的重要通道，其評價應指向核心素養的四個維度，這樣才能凸顯作業對于素養培養的促進作用。

綜上所述，基于大觀念的九年級英語單元整體作業設計，依托大觀念的中心性、網狀性和遷移性，利用大單元、大語境、大問題，確立單元整體作業目標，設計單元整體作業內容，制定單元整體作業評價，發揮作業對于大觀念建構和素養養成的積極作用。

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【責任編輯 張? ?薔】