高職院校大學生思政課獲得感提升路徑探究

郝玲玲

摘要：高校思政課承擔著立德樹人的重要使命，大學生思政課獲得感是衡量思政課理論性及實效性的重要標準，當下高職院校大學生思政課獲得感困境主要表現為思政課理論性和實踐性無法有效銜接。因此，提升高職院校思政課學生獲得需要充分發揮思政課育人主渠道的作用，通過優化時政素材、創新教學理念、拓寬實踐平臺等路徑以增強思政課的吸引力和感染性，進一步提升高職院校大學生對思政課的獲得感。

關鍵詞：思政課獲得感；價值意蘊；現實困境；路徑探究

引言

思政課的本質是講道理，把道理講深、講透、講活，同時需要講好用好新時代“大思政課”，高校思政課是培養大學生堅定共產主義信仰、實現人生價值非常重要的課程，高校大學生思政課獲得感已成為思政課堂表達思想價值、檢驗教學質量、學生接受認可成功與否的試金石[1]。本文以高職院校學生思政課活的價值意蘊為理論基礎，通過對當下高職院校大學生思政課存在的現實困境問題分析，旨在尋求可行性、具體化的提升路徑，最終增強學生思政課的獲得感，實現思政育人的效果，激發學生內心的原動力，使其轉化為實踐成為擔時代重任的奮斗新青年。

一、思政課獲得感價值意蘊

從心理學的角度理解，獲得感是個人或群體在取得或得到之后心理層面上的滿足或觸動、感想等主觀意義上的個人感受體驗。目前高職院校思政課獲得感有其獨特的內在邏輯體系，主要包含了思想層面上的正確認知、心理層面的感觸體驗、行為層面上的實踐行動，在這個過程中思政課注重過程互依性、時間持久性、理論價值性、實踐導向性，感受持久性，通過介于多樣化的教學方式和多渠道的載體進一步提升大學生在思政課上的理論價值和實踐價值的獲得感。

（一）思政課獲得感理論價值

辦好中國特色社會主義教育，必須重視理直氣壯開好思政課，上好思政課尤為關鍵，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。高職院校通過用好思政課平臺，講好思政課內容，優化思政課教師隊伍，客觀全面的傳達給大學生思政課獲得感的理論價值，學生們在學習思政課的過程中提升主觀認知、政治意識、知識視野、文化素養、精神滿足、價值觀念、情感體驗、思維水平等多方面、多維度的體驗獲得感。

（二）思政課獲得感實踐價值

高校思政課在增強學生顯性獲得感的同時，也進一步提升了同學們思政課隱性升華的獲得感，同學們將思政課所學所思的獲得感邏輯生成轉化為實踐行動的終端邏輯，進一步穩固夯實了學生思政課獲得感正相匹配和雙向轉化，達到了教與學的互依性和實效性獲得感，“虛功實做”“虛實互補”的實踐導向。思政課獲得感的持久性將學生思政課感受過程中精神上的愉悅感和滿足感自覺轉化為實際行動力，當代的青年大學生應是信仰照亮前行路，熱血青春報中華的模樣，將理想抱負、人生價值的實現付諸于服務人民和報效國家的奮斗先鋒行列中。

二、高職院校思政課現實困境

（一）思政課內容與學生需求斷層矛盾

當下，高職院校思政課內容與學生需求之間的矛盾主要表現為三方面的供需不平衡：教材、教師、教學之間存在的錯位和失衡等因素[2]。第一方面教師隊伍：思政教師作為思政課的授課主體，思政教師對課程內容的重點難點及整體授課思路、邏輯體系把控不當，教學方式及手段單一化，忽略了以學生為主體的教學對象，再有，部分思政課教師的理論功底、專業能力、整體素質等個人因素有待提升，教與學分離導致思政師生未能實現雙向匹配，另外，部分思政教師的課堂對學生的吸引力和感染力無法滿足學生內在需求的獲得感；第二方面教材內容，高校思政課教材的知識理論無法全面覆蓋學生的實際生活，通過理論灌輸的知識學習對于學生對思政課獲得感的期盼值和感染力效果不佳；第三方面教學管理：高職院校思政課教師的教學過程中授課水平、講課方式、授課思路等綜合性因素形成了思政課的效果參差不齊，學生的體驗感也不盡相同，對課堂的組織性、把控性及師生互動性的整體掌控節奏存在偏差。

（二）教師授課魅力與學生體驗銜接不足

當代高職大學生青年群體個性鮮明，思維活躍，敢于挑戰，對于新鮮的的事物充滿好奇且求知欲強，這些青年大學生的共性群體特征要求教師在思政課的課堂魅力能夠滿足學生的需求，其表現之一即是思政課上教師授課魅力的綜合能力能否吸引學生學習進而思考感悟，達到思政課的實際效果，增強學生思政課的獲得感。目前存在部分教師對課堂課程的把控與學生需求無法實現有效的銜接，表現之一即是教師的授課方式固定單一化，重點側重于思想政治教育抽象化的理論輸出，對于鮮活的思政課素材不能及時的應用到課堂之中激發學生的興趣和共鳴，忽略了學情分析，比如高職院校的不同專業對待思政課的理解程度不一，教師授課整體上不能有效的與不同專業學生的思政課需求結合起來，無法與學生的課堂真實體驗有效銜接思政教師沒有綜合考慮專業學生的認知能力，感受程度及體驗過程，造成了思政課教學主體、教學內容與學習對象的抽離，因而學生們在思政課堂中的獲得感存在差異。

（三）學生理論與實踐獲得感匹配欠缺

當代高職院校大學生作為思政課的主體，其自身內在對思政課學思的積極主動性是思政課獲得感的關鍵因素。一方面，現階段部分高職大學生對待思政課學習的態度較為隨意被動，缺乏對待思政課學習的主動性和熱情，課堂上對于知識的理解獲取不夠充分全面，對于教材的理解貫通能力較弱，或是部分學生過程學習中缺乏深層次的感悟思考，僅停留在理論記憶層面的理解，進而導致思政課理論獲得感不強；另一方面，思政課的隱性價值隨著同學們成長的閱歷而不斷地豐富變化，并非短暫的知識獲取，思政課獲得感的持久性要求學生們將所學理論轉化為個人能力并應用到實踐生活，目前學生較為關注的是思政理論課學習成績的高低，課程學分的多少，加之同學們當下實踐活動主要圍繞校園學習生活而展開，相處對象、生活環境、實踐活動等成長經歷較為單一純粹，對于思政課獲得感的實踐理解欠缺，無法產生強烈的實踐共鳴，進而導致學生思政課理論和實踐獲得感的偏差。

三、高職院校思政課路徑探究

（一）優化思政資源，匹配學生需求

高職院校大學生思政課獲得感的立足點需在充分理解把握課堂思政課的內容基礎之上，思政課理論學習以內容專業為王，優化思政類教育資源尤為凸顯。在互聯網信息高速發達的21世紀，高職院校思政課學生獲得感可以從教師、教材、教學著手優化整體思政資源，以達到最大程度的匹配學生的需求。第一，多角度多方面的培養一批適應時代發展要求、專業能力過硬、綜合素質較高的專業教師隊伍作為主體教學力量，為保證思政課教學效果奠定實力基礎，優秀的思政課教師是開啟學生思政課程啟蒙的智慧鑰匙，引導學生在感受體驗中提升能力，引導學生樹立正確的人生價值觀，給予學生精神思想的指引和人生啟迪；第二，思政課教師切換視角，以學生為第一視角進行備課授課，精準研讀用好教材，教材自資源作為學生獲取知識的載體，活學活用教材資源，將教材資源最大程度的融入貼近學生，優化教材資源的應用，如用好時事政治素材、經典著作、校園生活案列、互聯網熱搜事件、身邊榜樣人物等等內容豐富鮮活的思政資源，與課程資源有序的結合，增加思政資源的鮮活性和互動性，增強學生對思政課內容的興趣和探討，以此達到個人獲得感的精神體驗；第三，創新教學手段，相比于傳統課堂的授課方式，思政教師可以借助互聯網技術或者專業學習軟件等手段展開類型豐富的教學，或是圍繞貼近學生展開系列思政課堂活動或交流探討、思政新窗的網上虛擬互動等等富有新意的教學手段，同時優化教學設計，使得教學重難點突出，學生易于理解且接受度廣，學生對思政課的喜愛和期待值越來越高。

（二）創新授課方式，增強學生體驗

學生對思政課的體驗感是學生在思政課程中得到獲得感的重要表現，高職院校大學生對思政課堂往往會表現出課堂乏味、內容抽象的無趣感，所以，以課堂教學為切入口，創新授課方式，讓學生真正愿意主動積極地融入課堂、參與學習，在一堂有趣生動有意義的思政課中體驗到思政課的獲得感[3]。創新授課方式，重點在于增強思政課的針對性和親和力，思政教師授課要改變以自我為中心、以課本為中心的單項輸出教學方式，教師對課堂的引領把控不再是“獨角戲”的無聲回音，而是回歸到以學生為主角的視角來改革創新教學方式，把思政小課堂與社會大課堂結合，將互聯網技術與傳統教學互補，學生主體與教師授課互動連接，學生主動參與教師適度退出契合，通過創新授課的方式吸引學生的聽課樂趣，在互動教學、互享輸出中感知學生的體驗感和認可度，同事不斷完善教師的綜合能力，在互動互補互助方式中，讓學生在主動學習思政課的過程中收獲屬于自己的精神財富，上好一場有溫度有深度有力度的思政課。

（三）講活理論教學，引領實踐導向

高職院校思政課以培養時代新人用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人為要求，所以，思政課教師要牢記教育者初心，講好講活思政課體現職業價值和工匠精神。課上教師不再是照本宣科的輸出，而是把目光聚焦到學生，注重學生的課堂感受。第一，讓學生真正的參與課堂學習中重要的是把理論思政課變成學生能聽懂易接受懂思考的大眾化語言教學方式，比如課上利用典型案例教材講故事，循循善誘啟發學生的自我思考，讓學生聽課不再乏味無趣，進一步增強學生的理論知識和精神修養；第二，針對思政課程的知識目標，能力目標，素質目標的實現要及時的了解分析授課對象學生的學情，課堂中能夠根據學生反饋動態調整整節課節奏，使得課堂教學事半功倍，學生學習效果明顯增強；此外，適時的讓室內思政課走向室外實踐課，基于專題學習的合適契機或提前做好充分的實踐課準備，源于生活的思政素材，以課堂內容指定適合的教學活動地點開展室外思政實踐課，師生群體一起參與共同分享，再有，以暑期社會實踐等合適的機會走進革命老區感受紅色故事，如課堂中學生學習的百年黨史，傳承紅色精神，弘揚革命文化，讓學生親身感受革命的力量，感悟革命精神，體會革命戰火中留給我們的精神財富和革命傳統，激勵提高學生以實踐奉獻力量，另外，開展紅色志愿服務第二課堂志愿活動，成立校園紅色志愿服務小隊加強社會志愿服務，在志愿服務的行程中同學們在相互付出中以增強思想碰撞的魅力與能力，體現真正的個人價值，通過以上豐富鮮活的思政素材，真正的讓學生主動走進思政課，感受思政課，喜愛思政課，以此讓高職院校思政課進一步“火＋活”起來。

（四）拓寬思政平臺，打造精品課程

以校園學習生活為依托，為學生打造校園思政平臺基地。高職院校可利用互聯網打造線上線下思政創新平臺，線下由專業思政團隊集合而成的思政研學或思政講壇，為學生提供專業化渠道以答疑解惑而提升思想文化修養；由于學生性格的多樣化特點，學生重視隱私等個人因素，高職院校線上打造思政校園廣播文化或思政線上新窗或每日新聞熱線，通過互聯網的高效互助隱匿性增強學生表達的欲望，學生可以卸下思想負擔暢所欲言表達自己的想法，老師們通過線上及時傳達時事政治新聞、學生感興趣的事物、校園發生的系列典型事件，通過這些思政素材，一方面整體上開拓學生的視野，了解學生的需求，方便學生的求助；另一方面，思政教師也可以從中獲取學生對思政課的反饋及學生內心需要得到的思政課獲得感，學生們在此交流分享過程中也可以進一步增強對思政課的熱愛，提升自己的政治意識、思想魅力、人生格局，不斷地磨練自己的意志力成長為新時代合格的接班人；此外，高職院校可以依托校園文化開展系列專題正能量思政教育，比如校園勵志人物的分享，重大節日紀念日思政文化專欄，成立思政文化宣講社團平臺等專題素材，通過校園文化潛移默化的影響學生的一言一行，在校園文化中每一位同學們都能夠積極主動的時刻踐行社會主義核心價值觀，以自我的正能量感染身邊人，真正的踐行思政育人的實效性。

結語

高職院校思政課肩負重要使命，思政課重在育人，通過高校思政課主渠道，培養一代又一代為社會主義事業奮斗終身的合格接班人，同時，思政課教師要做好學生的思想引路人，引導學生樹立正確的價值觀，以小我奉獻實現大我價值。新時代的青年大學生應厚植愛國主義情懷，踐行為實現中華民族偉大復興的使命而奮斗。因此，思政育人主渠道在高職院校中的重要地位尤為凸顯，當下，思政課應以學生為中心，從多渠道、多維度、多視角提高高職院校大學生對思政課的獲得感，讓高校的思政課受到大學生的認可喜歡接受，學生在課堂中能夠受益匪淺，課堂外真真正正的讓學生從內心深處能夠激發汲取前進的力量，最終高校思政課成為一門學生真心喜歡、受益終身的王牌課程。

參考文獻：

[1]程仕波，熊建生.論思想政治教育獲得感[J].思想教育研究，2017（07）：22-26.

[2]王自芳.大學生思政課獲得感的提升路徑探究[J].學校黨建與思想教育，2021（24）：54-56.

[3] 國華，閆晨. 高校思政課獲得感的師生互促視角探究［J］. 思想理論教育導刊，2022（06）：32-36.

（責任編輯：豆瑞超）