核心素養視域下高中英語閱讀教學活動的優化

摘 要：核心素養的培養在現階段基礎教育中占據著重要的戰略地位。而實際教學中不乏存在課堂設計重知識而輕技能、重考核而輕素養、重引領而輕自主等現象。基于此，文章以落實高中生英語學科核心素養培養、提高英語閱讀教學質量為目的，結合人教版高中英語教學案例，從英語學科核心素養角度出發，探究在高中英語閱讀教學中融入核心素養的策略，旨在為廣大英語教師提供有價值的參考。

關鍵詞：高中英語；核心素養；閱讀教學；問題分析；優化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0038-03

閱讀教學是高中英語課程體系的重要組成部分，在實際教學中占據著重要地位。而培養學生的學科核心素養是學科教育的重要目標之一，是浸潤在獨立課程中的隱性育人要素。將英語學科核心素養培養融入閱讀教學，能大幅度提升閱讀教學活動的有效性，促進學生閱讀能力得到深度發展。

一、高中英語學科核心素養與閱讀教學概念界定

（一）核心素養概述

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將英語學科核心素養列入課程目標模塊中，其內涵包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，由四項學科核心素養還可向外輻射語言知識、語言技能、自主學習、反思學習、敏捷性、靈活性、創造性、深刻性、知識文化、交際文化等發展方向。

（二）閱讀教學概述

閱讀教學的根本目的在于讓學生在閱讀中發展信息采集、處理、評價的能力，以提升學生閱讀素養。教師不僅要提升學生對詞、句、段的解讀水平，還要重視學生對文本內涵的內化和對文本信息采集效率的提升。

二、高中英語閱讀教學中核心素養培養現存問題分析

（一）重知識而輕技能

詞句、語段是閱讀語篇的基本要素，也是英語學科的基礎。部分教師在高中英語閱讀教學中重知識而輕技能，將詞句、語意分析放在重要位置，缺乏對學生聽、說、讀、寫等實用閱讀技能的訓練[1]。

（二）重考核而輕素養

書面或直觀能力考核是檢驗學生能力水平的直觀方式，因此，高中英語教師往往將考核結果作為衡量學生閱讀能力水平的依據。而有些學科核心素養是難以通過考核來衡量的，如文化意識、思維品質、學習能力等。可見，考核分析學情的方式存在片面性，長此以往將影響整體教學側重[2]。

（三）重引領而輕自主

教師在閱讀教學中出于對效率的考量，往往以主觀引領帶動學生閱讀成長，將培養學生自主學習能力這一目標遷移至課后時段，這樣會忽視學生課堂自主學習能力的發展，且在課后時段缺乏有力監管，致使學生自主閱讀能力難以獲得顯著提升[3]。

三、核心素養視域下高中英語教學活動的開展策略

（一）以語言發展為閱讀教學脈絡，展開語篇細究

1.詞句、語段精講，大力發展語言能力

語言能力是英語學科學習的基礎，旨在通過聽、

說、讀、寫、譯等方式幫助學生正確解讀英語詞匯、語段，使學生正確解讀語篇蘊含的語言要素和語法內涵，流暢翻譯語篇內容，訓練語言技能和語感。在高中英語閱讀課堂上，教師可以將“發展學生語言能力”

這一核心素養目標作為閱讀教學的側重點，引導學生展開語篇細究教學，逐詞、逐句、逐段展開精講，使學生正確理解相關語言知識，并在語境中體會詞匯要素的應用含義，理解語篇傳達的淺層內涵[4]。

例如，在人教版高中英語必修一Unit 3 Sports and Fitness的教學活動中，本單元Reading and Thinking部分Living Legends前半段描寫我國排球教練郎平的職業生涯，后半段描寫美國傳奇球星邁克爾·喬丹的運動經歷。教師可將“落實語言知識素養”作為本課閱讀教學的主要目標，展開詞匯、句段精講教學。教材對本課新詞medical、apart、Captain、Champions等詞匯做了突出處理。教師可以將學生組成學習小組，讓他們輪流閱讀并完成翻譯任務，借助教材單詞表在課文中找到對應漢譯標注，或借助詞典和前期學習經驗闡釋陌生詞匯的含義，完成第一輪精讀。讀后，學生能自主組織語言，將語篇含義完整、流暢地復述出來。教師再結合文中“as a ...”“led to ...”等搭配的具體應用，講解相關知識在具體情境中的應用。學生小組自主精讀與教師精講相融合，能有效完善學生英語知識體系，達到培養學生語言能力素養的目的。

2.讀寫結合訓練，進階發展語言技能

語言技能訓練有別于知識教學，旨在讓學生初步讀寫、記憶詞句和語法后，結合具體應用情境將所學內容通過口語表達、書面展示等方式表示出來，能結合語境有選擇地應用近義詞匯，恰如其分地表達個人思想。語言技能的發展需要學生綜合運用聽、說、讀、寫技能，將英語知識內容做流暢切換并轉化處理。教師可以通過設計讀寫結合訓練達成這一教育目標，引導學生在文本閱讀過程中積累好詞、好句并即興展開改編、續編、仿寫、默寫訓練，深化語言應用記憶，促進語言知識內化[5]。

以人教版高中英語必修二Unit 4 History and Traditions閱讀教學為例，本單元Reading and Thinking部分What's in a name？詳細描述了英國歷史的簡要發展進程。教師可將培養學生語言技能作為核心素養教學目標，創設讀寫結合為主的課堂活動。首先，教師引導學生閱讀課文，用三個關鍵詞概括每段內涵重點，標注優美詞句并分析其可借鑒之處。以第三段第一句“The four countries that belong to the United Kingdom work together in some areas.”為例，本句深度分析了“belong to”在語境中的應用。學生仿照該句式用“belong to”造句，將所學知識應用于書面表達中，有助于語言技能的強化。

（二）以文化內涵為閱讀教學脈絡，拓展豐富材料

在閱讀教學中，培養學生文化意識需要教師將英語文化內涵作為閱讀課堂教學主脈，以視頻、圖片、閱讀材料等形式拓展英語文化內容，以此增強學生文化意識，豐富學生文化知識儲備，促使學生對比中外文化，并對優秀文化有深刻理解。

以人教版高中英語選擇性必修三Unit 3 Environ-mental Protection的閱讀教學為例，本單元教學內容緊密圍繞環境保護話題展開。課文Climate Change Requires The World's Attention.描述了全球變暖對北極生態的危害。教師結合時政要聞，為學生呈現新聞閱讀材料“世界各國采取措施積極應對全球氣候變暖”的英譯版本，作為課堂群文閱讀材料。文本生動地描述了各國結合全球變暖環境整治問題頒布的一系列措施。學生從閱讀材料中感受到各國對環境保護的態度和側重，認識到環境保護是全人類的共同責任，豐富學生知識儲備，對比中外文化異同。

（三）以思維培養為閱讀教學脈絡，營造探究氛圍

在英語學科核心素養中，思維品質主要表現在學生閱讀英語文本時所展現的邏輯性、批判性和創新性。具備較好思維品質的學生能主動分析和理解閱讀中存在的困惑，嘗試自主解決問題，以跨文化視角正確看待英語學科與實際生活之間的內在聯系，進而對閱讀內容做出正確的價值判斷。為了在英語閱讀課堂上培養學生的思維品質，教師需要營造活躍的課堂探究氛圍，激發學生思考興趣，使學生圍繞一個探究目標展開層級思考訓練，在閱讀中生成個人評述鑒賞觀點，提取文本可借鑒部分用于創作表達，逐步提高英語邏輯思維、批判思維、創新思維的能力。

例如，在人教版高中英語選擇性必修二Unit 2 Bridging Cultures的教學活動中，本單元Reading and Thinking部分描述了中國商科交流生謝蕾在英國倫敦大學為期一年的交流學習經歷。教師選擇通過創設虛擬交流生角色的方式營造探究氛圍，借助學生人物圖片、英國家庭場景、學校場景圖片為學生生動展現謝蕾的交換生經歷，并提出課堂探究問題：“謝蕾收獲了哪些寶貴交流經驗？”學生經過小組合作探究后可知：

文本共分八個段落，依次介紹了謝蕾的交流背景以及在同學、生活、學習等方面的適應過程，描述當下現狀并表達衷心的祝愿。學生在文本閱讀過程中勾勒出主人公清晰的行動主線，結合交換生傳播本國文化這一行為展開評價討論。學生展開聯想，以“If I were an exchange student ...”為話題進行口語交流訓練，說明自己作為交流生可以為本國文化傳播做出哪些貢獻。該課堂探究涵蓋了邏輯思維、批判思維和創新思維內容，貼合語境的交流氛圍使學生閱讀思維活躍，思維品質得以充分提升。

（四）以學習強化為閱讀教學脈絡，梳理學習任務

1.借助任務群培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力，有助于學生做好自主學習管理，形成積極的閱讀習慣，掌握多渠道獲取閱讀資源的途徑，自覺提升閱讀能力。自主學習能力包含自主學習情感、態度、策略、計劃等要素。在課堂上培養學生自主學習能力，需要教師適當放手，借助任務群為學生拓展自主探究空間，促使學生在任務群的指引下有目的地制訂自主閱讀計劃，感知自主學習過程中存在的問題，并結合課堂教學設計，調整教學策略。在任務群的鋪設作用下，學生能形成清晰的自主閱讀思路，解決學習過程中產生的大部分新知問題，提升自主學習能力[6]。

以人教版高中英語必修三Unit 3 Diverse Cultures為例，本單元圍繞人文主題“自駕游文化”展開。Reading and Thinking部分的課文為一篇自傳體游記，在閱讀教學中，教師可將培養學生自主學習能力作為課堂主要教學目標，為學生創設任務群具體內容如下：

（1）小組合作，初讀課文，分析說明自主閱讀中存在的困難有哪些，并設計適當解決方法；（2）按照討論方法展開個人自主閱讀，完成全文流暢朗誦與翻譯任務；（3）小組討論分析：自主閱讀中的困難是否得到有效解決？小組派代表分享討論成果。

在自主閱讀探究過程中，學生嘗試運用查閱詞義、語境推斷、圖文索引等方式自主解決閱讀難題，并對課文進行適當批注。課堂自主閱讀任務的鋪設使學生對課后自主閱讀方法有所體悟。以任務群為抓手對學生展開自主學習能力的培養，有助于閱讀教學活動的優化和學生綜合學習能力的提升。

2.借助問題鏈培養學生反思學習能力

培養學生反思學習能力旨在為學生培養良好的自主反思意識，使學生立足客觀角度回顧、監控、反思、評價自身學習行為，對自我學習方法、效率、能力水平產生清晰認知，能自主排查阻礙學習的因素并加以調整，形成自我學習管控機制。在閱讀課堂培養學生反思學習能力，教師可以將該任務設置在課堂尾聲，為學生創設專項反思評價環節，使學生形成思維慣性，養成學后反思的良好習慣[7]。

以人教版高中英語選擇性必修一Unit 2 Looking into the Future閱讀教學為例，為達成培養學生反思學習能力的培養目標，教師在本單元課文Smart Homes To Make Life Easier閱讀教學中創設課尾評價總結環節，向學生提出如下問題：（1）How do you think you did in this class？（2）What do you think are the obstacles in reading that prevent you from learning？（3）Do you have a good solution to these problems？三個問題緊密圍繞學生的課堂表現、閱讀障礙和解決方案展開思維引領。學生能借助問題鏈回顧課堂所學，細化分析閱讀中存在的問題和相關解決方法，在未來閱讀活動中有意識地調整學習行為，使反思學習能力得以提升。以問題鏈啟迪學生學習反思，有助于課堂閱讀教學效率的提升和學生閱讀能力的提高。

四、結束語

綜上所述，要在高中英語閱讀教學活動中培養學生的學科核心素養，教師需從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度入手。教師可以將文化拓展作為閱讀教學的課堂側重，以豐富的文化常識、閱讀材料增強學生文化意識；將語言發展作為閱讀教學主脈，幫助學生豐富語言知識與語言技能；將強化學習能力作為閱讀教學目標，借助任務群和問題集培養學生自主學習與反思學習能力。

參考文獻

[1] 宿慧美，馮錦倩.英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學實踐[J].新教育，2021（1）：45-46.

[2] 陳軍亮.高中英語閱結合寫作一體化教學模式的創新策略[J].高考，2021（3）：31-32.

[3] 趙秀香.創設口語表達情境，落實核心素養培養[J].英語畫刊（高中版），2021（1）：40-41.

[4] 王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021，44（1）：1-7.

[5] 陳美花.指向核心素養的高中英語閱讀教學實踐探究[J].考試周刊，2021（1）：97-98.

[6] 楊媛媛.基于核心素養的基礎教育階段英語課程政策實施研究[D].上海：上海外國語大學，2021.

[7] 楊玉婷.基于學科核心素養視域下的高中英語教師語言評價素養研究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（1）：108-110.

作者簡介：李英（1979.3-），女，甘肅民勤人，任教于甘肅省武威市民勤縣第一中學，一級教師，本科學歷。