基于新課標背景下的小學體育分層教學實踐探討

摘要：小學體育教學新課程改革標準提出“堅持健康第一”、“關注學生個體差異”等教學理念，強調教學活動開展應結合學生實際學習需求和身體素質，落實因材施教要求。而分層教學是落實“以學生為中心”的有效教學方式之一。對學生而言，在教學實踐中應用分層教學，充分考慮學生的個體特性，并將教學方法和學生學習需求進行有機聯系，能夠讓所有學生都可得到一定提升，進而最大限度提升教學質量和效率。相較于傳統“一刀切”教學方式來說，分層教學方式更具科學性與合理性，針對不同學生采用個性化教學方式。基于此背景，本文就分層教學方式在小學體育教學中的應用情況展開論述。

關鍵詞：新課標；小學階段；體育教學；分層教學；應用對策

小學體育學科新課程改革標準明確提出“教會、勤練、常賽”要求，并依據學生的學習需求和興趣愛好，全面落實“學、練、賽” 一體化教學。因此，在小學階段開展體育教學活動，其重點不僅要培養學生的比賽競技能力，還應側重于技能教學，以提升小學生對體育運動的興趣，養成終身鍛煉意識。在小學體育課程的各教學環節中，分層教學方式的應用可根據不同學生的學習能力、興趣愛好、身體素質及運動習慣等開展教學活動。小學體育教學過程中教師應了解學生的學習情況及教學中存在的問題，進而針對問題提出解決辦法，盡可能將每位學生的個性特長及運動潛能充分挖掘出來，利用分層教學的獨具優勢在教學實踐中逐漸提升課堂教學實效性，促進學生身心健康發展，提升其綜合能力。

一、在小學體育教學中應用分層教學方式的意義

由于每個人的身體素質不同，因此在運動鍛煉中個人的身體狀況表現也會存在一定差異。就這點而言，不同學生可根據自身身體特征選擇不同的體育活動或完成不同強度的體育活動[1]。如果在小學體育教學中沿用傳統“一刀切”教學方式，勢必會導致部分學生“吃不了”，部分學生“吃不飽”現象出現，因此，對分層教學目標及實現路徑進行深入探究就顯得尤為重要[2]。基于新課標要求，將分層教學方式應用于小學體育課程中，學生的身體素質及興趣愛好便是分層的基本依據。由于不同學生間家庭環境存在差異，他們的性格特點、興趣愛好等也會有較大差別。在體育課程教學中只有根據小學生的興趣愛好進行分層教學，才能讓他們將注意力集中在課堂學習中，為課堂活動開展注入活力，進而最大限度發揮教育作用。學生體質不同，如果在體育教學中讓其全部完成同等難度或強度的訓練，協調性差或體質差的學生無法完成學習任務，長此以往會讓其喪失體育運動的學習興趣。因此，現階段在對小學體育教學進行全面變革與調整之后，傳統體育教學模式已經不能滿足現代體育教學需求。在素質教育和因材施教教育理念引導下，要全面落實個體化教育，分層教學方法是一種應用普遍的方式。

二、小學體育教學現狀

經不斷的實踐研究發現，現階段小學體育課程中教學方法與教學理念仍存在一定缺失，分層教學方法運用尚有不足之處，這些因素均會影響體育教學效果和質量。首先，部分教師對新課標落實理念的認識存在欠缺，在教學實踐中仍沿用傳統“一刀切”教學模式，對于部分學習能力差、身體素質差的學生而言，教師所涉及的教學評價標準和教學方法對其學習積極性和自信心造成了嚴重打擊，因而影響了體育課堂教學效果。其次，受傳統教學理念和方法的影響，教師課堂教學普遍采取“講要領——動作示范——學生模仿——重復練習”的教學模式[3]，此模式不僅形式單一枯燥，內容缺乏趣味性，學生愈發缺乏學習興趣，降低了課堂教學效率。最后，部分教師在體育教學中運用分層方法時，并未明確分層的目的，分層方法缺乏科學性，且未能對教學問題進行及時分析和改進，在教學過程中常常忽視動作標準，這也影響了整體教學質量。

三、新課標背景下對小學體育教學分層教學設計

（一）對教學目標進行分層

在小學體育教學中教師應對所有學生的學習需求和體育技巧有清晰掌握，如果教師對所有學生設置統一教學目標，對于部分無法達到此目標的學生而言，學習興趣和學習效果會逐漸降低。對于此情況，教師在設置教學目標時，應對教學目標進行分層。第一層，教學目標稍低，第二層，教學目標正常，第三層，教學目標可適當高些[4]。如此對教學目標進行分層，可確保處于不同層級的學生均能根據自身能力完成學習目標，如此，有助于提升學生對體育知識的學習信心，培養學習興趣。

（二）對學生進行分層

在小學體育分層教學設計中，教師應充分尊重每個學生的個體特征，將學生的個體差異納為分層教學的重點考慮對象，根據不同學生的性格特征、身體素質、生長環境等對學生進行分層。面對這一情況，在小學體育教學中教師可根據學生的實際情況，對其進行分層，落實因材施教理念。教師可將學生的體育天賦、身體素質、日常體育教學表現等內容作為分層依據，將其分為三個層次，第一層為體育天賦和身體素質均較差的學生，第二層為體育天賦和身體素質一般的學生，第三層為體育天賦和身體素質較好的學生[5]。在對學生進行合理分層后，教師可開展更具針對性的體育教學活動，幫助學生提升體育知識掌握情況，提高其體育教學活動的參與性。

（三）教學內容分層

在小學體育教學過程中，由于在知識接受能力方面不同學生間存在一定差異，因此，在進行體育指導時教師應對教學內容進行分層。教師在為第一層次學生開展教學活動時，可采用一對多或一對一指導方式，通過針對性指導提升學生體育技能掌握能力；在為第二層次學生進行教學時，教師可適當提升教學難度，并通過巡視指導方式，使學生掌握體育技能，提升身體素質和體育素養；在為第三層次學生進行教學時[6]，教師可多為學生提供自主練習機會，以提升其綜合能力。

四、小學體育教學中分層教學方式的應用對策

（一）關注小學生身體差異

在小學體育教學過程中，教師可以通過課堂活動對所有學生的身體素質情況及體育技能掌握情況有直觀、清晰的了解，如有的學生跳得高、有的學生跳得遠、有的學生跑得快、有的學生身體素質弱無法完成激烈的體育運動等，針對這些情況體育教師應做到心中有數[7]。在小學體育教學中教師可根據學生的身體形態、身體素質等情況，通過分層教學方式幫助學生均得到顯著提升，提升其體育活動參與的積極性與自主性，最終達到健康成長、鍛煉身體的目的。在小學體育教學中，教師可以學生體育水平為依據在班級中劃分學習小組，課堂教學內容設置遵循由簡到難、由低到高的原則，便于讓身處各層次的學生均能夠得到有效鍛煉和提升，完成不同層次的教學目標。例如，針對身體素質較差的學習小組，在跑步或跳遠練習中，教師只需要求他們跑完全程或達標即可；針對身體素質較好的學生，教師可適當提高教學要求，如設定不同的跑步終點或限制跑步時長、限制跳遠距離等。如此，在小學體育教學中開展分層教學，能夠讓所有學生都可得到最大限度訓練，提升教學質量和效果。

（二）對學生學習能力進行分層評價

在小學體育傳統課堂教學中，教師將過多注意力放在學生成績表現上，未對學生的學習習慣培養和學業狀況引起重視，進而限制了學生個性化發展。近年來，隨著教學體制改革，不僅要關注學生的學習表現，更應重視其學習態度、日常表現等，進而提高學生學業評價的科學性與合理性，培養學生的學習觀念和價值觀念，進而幫助其樹立體育學習信念和自尊心[8]；對學生的學習行為進行培養，并將其作為衡量學生學習情況的重要指標。在小學階段，學生尚未形成成熟的認知，在他們的觀念中，學習成績是父母所關注的事，學習也是為了滿足父母的需求，因此，教師的鼓舞和肯定能夠讓他們感到幸福和快樂。但如果在小學體育實際課堂教學中過于關注學生的學習成績，未考慮其學習需求和身心發育特征，不僅會降低教學質量，還會影響小學生對體育課程的喜愛程度。因此，教師應充分考慮學生的個體差異，制定滿足小學生心理和生理發展需要的教學計劃，并根據其學習能力實行分層教學及分層評定。例如，在進行《球類活動》教學中，教師可設置傳遞接球運動教學活動，但由于學生的學習能力不同，任務完成程度自然存在差異，因此，教師可根據學生的身體反應、傳球能力建立具有較強科學性和針對性的評估系統。在學生任務完成度與評估條件相符時，可及時、適當予以贊許和肯定，如此不僅可以幫助其建立體育學習信心，還可對其體育精神進行有效刺激，促進小學生運動能力提升和運動習慣養成。如果學生學習能力強、接受能力強，能夠快速掌握傳球、運球技巧，教師可讓她們在完成相應運動的同時，能夠提高體育運動水平，進一步激發其潛在運動能力。通過對不同層次體育學生的學習情況進行分層評估，進一步提升學生的體育素養，為其日后體育發展奠定良好基礎。

（三）結合學生喜好調整教學內容

在小學體育教學過程中，教師如果想激發學生對體育活動的興趣，不僅要創新自身教學理念，還應調整教學內容，更新教學方式。在課堂教學中教學內容會對學生的學習態度起到決定性作用，因此，小學體育教學中教師可在充分了解學生學習興趣后，對教學內容進行適當調整，同時，在調整不同層次教學內容時，教師應做到有理有據、有條不紊。讓不同層次的學生均對教學內容感興趣，能夠極大限度調動所有學生的學習動力，發揮“興趣是做好老師”的作用。例如，在開展《走與游戲》、《跑與游戲》、《跳躍與游戲》等教學活動時，教師可在開展分層教學時隨教學進展不斷調整教學內容。在對第一層次學生開展體育教學活動時，由于其對體育知識的接受能力及自身體育天賦較差，因此，教師在為學生講解跑步、走路、跳躍等相關知識時，可側重于最基本的內容，如跑步姿勢、跳躍姿勢等，后續教學內容可根據學生的學習情況進行調整，讓學生在運動姿勢練習過程中展開小組競技學習，這樣的教學方式不僅可以使教學目標與第一層次學生的學習能力相符，且可調動學生的學習積極性和自主性。在為第二層次學生開展教學活動時，教師應將教學目標和教學要求適當提高，在讓學生掌握跑步、跳躍運動姿勢等基礎知識的同時，讓學生掌握接力跑的相關知識。教師在為第三層次學生開展上述知識教學時，應在第二層次和第三層次學生教學基礎上，進行接力跑與圓圈跑相關技巧的講解。如此，在同一節課程講解中，針對不同層次的學生講解不同的內容，不僅可以滿足不同學生的學習需求，還可以調動學生學習積極性，進一步提升小學體育教學質量和效率。

（四）開展課外活動及競技性比賽

小學體育教師在為學生開展教學活動時，由于不同學生心理和性格存在差異，在教學過程中，教師應盡可能為學生提供參與課外活動與競技性比賽的機會。對于小學生來說，課外活動與競技性比賽能夠激發其體育知識學習的積極性，且活動參與過程中能夠激發學生運動潛能，讓教師對學生的真實體育水平和體育知識接受能力有更準確的判斷，了解學生的運動天賦和身體素質。教師在對小學生體育學習情況有充分了解后，才能以此為依據劃分學生的學習層次。所以說，在小學體育教學中豐富的課外活動和競技性比賽，不僅能夠讓教師對學生的體育學習能力進行“摸底”，還可激發學生的體育學習興趣，對提升分層教學在小學體育教學中的應用效果有積極作用。

（五）多元教育思想助力分層教學

為提升分層教學方式在小學體育教學中應用的有效性，教師還應活化教學思想，運用多元化教育思想助力分層教學活動有效開展。為此，教師可將游戲法融入到教學環節中，小學生對游戲有著先天的喜愛，將學習與游戲進行有機融合，不僅能調動學生學習興趣，還能使分層教學形式的實施更加豐富[9]。例如，在開展《跑與游戲》教學時，教師可組織50米跑活動，打破傳統單純跑步訓練的枯燥性限制，通過設置障礙跑、穿越叢林等游戲形式，豐富50米跑的教學形式，以此調動學生的運動興趣，為小學體育分層教學的高效開展提供保障。在游戲設置過程中，教師應注意游戲內容和環節設置的合理性與適度性，如在針對第一層次學生教學時，由于其體育天賦較差，教師可適當降低游戲難度和要求，同時要注意游戲教學要突出重點，以免影響教學效果。

五、小結

綜上所述，在小學體育教學中應用分層教學方式具有一定系統性。但由于學生存在較大的個體差異，體育教師應充分了解學生的學習需求，從其實際情況及興趣愛好出發，合理設置分層目標和分層內容，切實提高分層教學的有效性，提升小學體育教學的質量和實效性。

參考文獻：

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[9]姚群梅. 分層教學模式在小學體育教學中的實踐研究[J].課堂內外（小學教研）， 2021， 000（4）：134-134.