改變三所薄弱學校的女校長

面對薄弱學校，很多校長望而卻步，因為這是一個老大難問題。而上海市虹口區有這樣一位看似柔弱的女校長，面對三所薄弱學校，在師資、生源不變的前提下，遵循教育規律，勇往直前，挑戰自我極限，創新教育管理方法，讓三所薄弱學校獲得新生，使教育界同行刮目相看。

—— 題記

在不熟悉教育行當的外界人士看來，校長是一個令人羨慕的職業。的確，一所重點學校的校長可能因名校的資源而享受各種榮譽和光環，但業內人士都知道，處于困境的弱勢學校的校長不好當，他們因生源差，師資弱，硬件基礎薄弱而步履維艱。上海市特級校長劉世漪就親身經歷過這樣的境遇。她因此而彷徨過，痛苦過，奮斗過，伴隨她的是上千個難眠之夜。從教學一線摸爬滾打走上校長崗位的她，深知教育管理是一門藝術，沒有捷徑可走，也沒有現成的模式可以模仿，唯有靠她對教育的無限熱愛和責任感，用母愛般的精神去愛學生，激發出學生無窮的力量，帶領師生踏著教改的浪潮，找到一把開啟問題學校的金鑰匙，才能盤活資源，讓“一潭死水”化為“一池碧水”。她曾經管理過的三所薄弱小學一躍成為“百姓認可的家門口好學校”，因此，她的學校管理業績被充分認可，個人兩次被區教育局授予“個人記功獎勵”，并獲得“上海市三八紅旗手”“上海市園丁獎”“上海市特級校長”稱號。她的管理之道折射出現代教育管理的藝術，閃爍著一位扎根教育一線教育家的實踐智慧。

一、用生命教育奏響一曲學校發展之歌

2000年8月，劉世漪走馬上任上海市虹口區四川北路第二小學校長，但她臉上卻沒有其他新任校長的喜悅之情。

“這樣設施簡陋、教育質量又落后的學校，我們城市的孩子可不愿意去。” 劉世漪校長在路過學校居民區時常聽到這樣的議論。

新生報名時，劉世漪校長發現，學校雖然位于虹口區的黃金地段，但校舍小而簡陋，再加上舊區改造，隨時面臨拆遷，不少當地居民不愿讓自己的孩子報名入學，進城務工者子女成了主要生源，比例高達95%。

“這樣的孩子怎么教？”

開學后，劉世漪校長與教師討論學校的發展時，很多教師表達了心聲。她開始在課內外觀察學生，發現大部分學生上課注意力不集中，做作業拖拖拉拉，行為規范極差，對學習早已失去信心。再看看教師，個個愁眉苦臉，擔心學校因市政建設可能會被拆并，心中沒有盼頭，優秀教師紛紛跳槽。

“只有點燃教師教學熱情，才能激發學生的學習動力，去喚醒師生彼此的生命活力”，苦苦思考中的劉世漪校長認識到生命教育的力量。于是，學校組建了“生命教育”課題研究小組，從此生命教育的種子在狹小的學校空間里慢慢開花結果，奏響了一曲曲生命教育之歌。

在“愉悅生命，做我真好”的生命教育主題活動中，學校開展的“特別的愛給特別的你”手拉手活動，讓這些“新上海人”同樣擁有被尊重和關愛的權利。他們在 “圖書漂流區”領略神奇故事的美妙，在“心靈驛站”中悄悄地訴說心里話，在 “關愛基金”中得到經濟資助，他們感受到學校的溫暖，逐漸地融入了這個溫馨的新家，燃起了對生活和學習的熱情。

在“學會生活，快樂生活”的生命教育主題活動中，學校以交通、消防、食品、家電、心理、校園、網絡、禁毒等作為安全教育內容，并在升旗儀式、十分鐘隊會、親子互動、中隊主題會、游戲競賽中以不同形式開展，讓學生懂得了生命的禁區，感受了生命的珍貴，學會善待自己，愛護生命。

在“學習人生，天道酬勤”生命教育的主題活動中，學校組織隊員誦讀“弟子規”，聆聽圣賢的教誨，感悟做人的道理。讓禮儀禮貌扎根于小公民的心靈，消除了這些特殊孩子身上的自由散漫陋習，讓他們以全新的精神面貌投入到學習之中去。

學校在生命教育活動中根據小學低、中、高年級段學生的特點，形成了系列主題——“愉悅生命，做我真好”“學習人生，天道酬勤”“學習生活，快樂生活”“友愛他人，關心集體”“生于憂患，面對災難”“應變生存，學會生存”“熱愛自然，保護環境”“熱愛家鄉，熱愛祖國”“自我教育，完善自己”和“自強不息，發展自己”等。并在實踐中不斷完善主題，最終形成小學生熱愛生命教育的讀本，以書名為《生命的旋律》，由上海遠東出版社出版。

學校在倡導“生命教育”的理念中也喚醒了教師的“職業生命”。“關愛孩子，珍愛生命，天道酬勤”的辦學思想滋養了教師的心靈，并將生命教育滲透到學科教學中去。

在一堂關于問答職業的英語課堂上，英語教師周潔對一個文靜而瘦小的女生笑著問道：“What? does? your? father? do？”（你的父親是做什么工作的？）令老師納悶的是，等了很久這位女生就是沒有回答。“老師，她爸爸是在市場補鞋的。”這時，鄰座的一位男同學回答了老師的問題，但話音剛落，全班同學便開始嬉笑起來。此時，周老師不慌不忙，機智地問全班同學：“你們知道童話作家安徒生的父親是什么職業嗎？”同學們都搖搖頭。周老師趁熱打鐵地說道：“安徒生的父親也是一位鞋匠，職業并無高低貴賤之分，凡是靠自己雙手勞動的人都是值得尊敬的。”聽到這句話后，全班響起了熱烈的掌聲。那位小女生把頭抬得高高的，說道：“老師說得真好！”

正是這種情感教學拉近了師生關系，營建了溫馨的班級課堂，激發了學生的學習潛能。學校開展的《生命教育在各學科課堂教學中有機融合的實踐研究》，還被市立項為上海市學校德育決策咨詢研究課題。

對于學校中的特殊學生，劉世漪校長看在眼里，記在心里。她認為，學校中的每一個學生發展了，學校才能真正地發展。于是，她做了兩件事。學校為那些放學時間無法接送家庭的孩子開設了晚托班，學生可以在學校做完功課，并等到家人過來接時回家。另外，對于學習困難的學生，學校專門安排教師輔導學生功課，給他們搭建了成長的腳手架，創造性地提出了“低起點，小步走，快反饋，多鼓勵”的輔導原則，因此，學困生學習由淺入深，拾級而上，不到一學期，這些學生的成績突飛猛進，自信心也大大提升了。

對于學校教師的專業發展，劉世漪感到學校需要給他們搭建成長舞臺。面對平均年齡僅30歲左右的學校教師，劉世漪認為他們需要不斷地“錘煉”自己。劉世漪校長以生命教育為主題，培植了一個“你追我趕、互幫互助、團結協作、和諧相處”的土壤，并結合學習型組織建設，提出“每天學習1小時，給我5年競爭力”的口號，以提升教師教育的理論素養。這種理論式的學習，讓教師開闊了眼界，拓展了思維， 更新了觀念，為他們投入到轟轟烈烈的教改中奠定了理論基礎。

學校的教改離不開先進的教育方法。為此，劉世漪校長聚焦課堂，將科研與教研合一來改變教師的教學方式，要求每個教研組每周都要開一節實踐研究課，組織一次有主題的教研活動，每月開一節校級課題研究課。在備課、磨課、開課、聽課、評課的循環往復中，提升教學效能。

劉世漪校長的管理創新，終于迎來了學校的春天。

兩年后，教師在市、區級教學評比中得獎率高達72%，品嘗到了職業成功的幸福感。學校在上海市虹口區的歷年統測中成績如芝麻開花節節高，讓當地的居民對這所其貌不揚的學校刮目相看。

2005年底，上海市教委頒發了《生命教育綱要》，上海市虹口區教育局在上海市虹口區四川北路第二小學召開了生命教育的現場展示會。在審視了該校的工作和《生命的旋律》的校本教材后，上海市有關領導和專家給予高度評價，認為這是十分成功且概率極小的“小學校，辦大事”的典型個案。之后，學校的課題研究成果《小學生珍愛生命教育的實踐研究》獲上海市第八屆普通教育科學研究成果二等獎。課題研究核心成果還在全國核心期刊《上海教育科研》發表，并在“第二屆21世紀中國學校心理健康教育論壇”和“海峽兩岸家庭教育研討會上”交流，引起全國同行的贊譽和關注。學校也因此成為上海市教衛系統文明單位、上海市安全文明校園，先后兩次被區教育局授予“集體記功”獎勵。

11年來，一所名不經傳的學校就這樣一躍成為當地社會認可、居民孩子向往的好學校，從此，附近居民送孩子去報名讀書的人踏破了學校的門檻，并成為當地百姓茶余飯后閑談的一件趣事。

二、用現代管理譜寫一曲

老校絕處逢生之歌

2011年2月，正當劉世漪校長看到學校蒸蒸日上，與同事們一起分享奮斗的甜美果實時，突然一紙調令將她調往上海市虹口區四川北路第一小學擔任校長。

面對新學校的問題，劉世漪一時不知所措。在調研中劉世漪發現，新學校是虹口區一所百年老校，但后來由于管理不善，教師信訪鬧訪不斷，無端生事，人心渙散，不搞教學研究，五年間走掉三任校長，社會聲譽急劇下降，生源嚴重流失，文明單位稱號被撤，學校發展跌入低谷，10個班級，僅剩下296名學生。

“這個學校就像一鍋夾生飯，你有多大本事能把夾生飯燒熟？”劉世漪在學校接待家長時，有個家長怨憤地對她說。面對家長的絕望，她心如刀絞，發誓一定要讓學校變個樣，但她犯愁的是一時還找不到改變學校面貌的突破口。

“劉校長好，我想提前退休，能否把我的崗位破格晉升一下？”有一天，一位老教師找到劉校長，提出了一個特殊要求。

面對突然來訪的老教師，劉世漪感到一頭霧水。經過調查發現，這老教師既沒有達到職稱晉升的年限要求，也沒有斐然的工作業績，于是，劉世漪便斷然拒絕了這位老教師的無理要求。可意想不到的是，這位老教師竟然發帖謾罵、亂寫舉報信，但這絲毫沒有動搖劉世漪遵守規章制度的決心，因為她心里清楚：沒有規矩不成方圓。看到這位貌似柔弱的女校長在面對老教工無理取鬧時仍能頂住壓力照章辦事，學校很多教師都為她伸出了大拇指表示贊許。

此時的劉世漪，內心是沉重的，心想：這位老教師今天敢于向校長叫板提出晉升職稱的無理要求，明天也可以提更出格的事，因此，學校管理混亂的局面急需改變，涉及教師的任何利益的事都需要有章可依，有據可循。在完善制度之前，劉世漪花了兩個月時間挨家挨戶到每一位教師家里走訪，用心傾聽教師的心聲，讓他們談談心中期待的學校。最終，她了解到每位教師都是有上進心的，只是需要激勵人的土壤。

于是，在劉世漪的組織下，學校開始建章立制，規范運作，修訂了《學校章程》和《學校第五輪三年發展規劃》，同時催生了《師德考核條例》《校本課程實施細則》《各級各類展示課、實踐課的獎勵辦法》《教師療休養方案》《正副班主任崗位職責》等制度，形成了以制度管理人，管理事，以制度激勵人，辦好事的運作機制。

劉世漪在制度管理上，主要采取人性化管理，剛柔并濟，恩威并施，而不是機械地執行制度。有一次，一位老師總是不明原因地心跳快，頭暈，劉世漪得知后就特殊地對待，把這位教師的課安排得相對集中，讓她盡可能多地休息。當教師的利益與校長的利益發生沖突時，劉世漪就毫不猶豫地帶頭謙讓榮譽或待遇。

有著10多年管理學校經驗的劉世漪心里明白：學校的發展關鍵看教師，教師的專業素養直接影響到教學的效能。于是，她成立課題組，對課堂教學進行大面積地毯式聽課，之后與教師們一起分析問題，發現存在“六多六少問題”：教師講得多，學生自主學得少；教師提問多，引導得少；知識教得多，學法引導少；學生個體活動多，合作學習少；教師批評多，賞識鼓勵少；學生被動學習多，主動展示自我的少。于是，他們于2011年開始實踐激發小學生主動學習的“六個一”教學策略。當教師優化教學策略后，便點燃了學生主動學習的熱情，改變了課堂死氣沉沉的老樣子。

看到學校教師的年齡參差不齊，中年教師偏多，青年教師和老教師偏少的情況。劉世漪認為，教師的專業發展不能“一刀切”，要根據教齡、職稱、崗位不同，教師的專業發展規劃也要相應發生變化，要量身定做，精準培養。于是，劉世漪在學校教師培訓實踐中創造性地提出了“一析四定”策略，讓教師專業發展上了新臺階。“一析”是指對教師的充分了解和深入分析。“四定”就是定目標任務，定發展保障，定理論專業學習，定教育教學實踐活動，從而喚醒了教師專業成長的自我意識和自覺責任。在學科導師制、專家結對制，以及學校“名師工作室”專業引領下，很多教師成為新課堂舞臺上一顆閃光的小星星，給單調乏味的課堂注入了汩汩活力，吸引學生微笑著主動參與課堂的學習，讓新課程理念落地生根。在這樣轟轟烈烈的學校教改中，很多教師魅力四射，出現了從未有過的美好景象。很多青年教師成為市、區教學骨干教師，辦公室里掛滿了他們的教學獎狀。近天命之年的陳毓梅老師迎來了職業生涯的第二個春天，她多次開區級公開課，承擔的區級研究項目獲市級團體一等獎。踏著學校教改的浪潮，很多教師因此而獲益，多人評上了中學高級教師。

為了拓展學生視野，培養學生興趣愛好，有效開展素質教育，劉世漪讓中國傳統文化進課堂。她借助學生喜愛的校本課程“蠟染紙藝”，依靠信息技術的力量，于2013年申報立項為上海市級德育項目《數字傳統手工印染（扎染）的開發與實踐研究》。通過創建網絡學習平臺，融入數字化教學手段，讓學生提升審美情趣。同時，在研究中推動著學校教研的發展，讓學校發展上了新臺階。在2019年“中國系列課程——非遺空中課堂評選活動”中，該成果榮獲二等獎；在教育部2019年度“一師一優課、一課一名師”活動中，課例被評為“優課”；在2018～2019年度“上海市非遺傳習基地優秀成果評選活動”中，榮獲活動案例組一等獎。該課程除區內共享外，還兩次在專門的傳習教室作展示，受到了香港大學學生、上海市民及外地來滬游客的歡迎。學校作為上海市西部教師培訓基地，還向貴州、云南、江西等地培訓教師推廣該成果。該項目還被立項了“2019年上海市中小學專題教育網絡課程”；2020年12月，上海紀實人文頻道報導了這一成果。教師在教學改革和分享成果中凝聚了人心，找回了自信。

劉世漪在一直在思考如何把教改的理念有效落實在主學科的課堂上。

一次偶然的機會，劉世漪接觸到一家教育科技公司，發現一批益智學具可以用在數學課堂上，這樣既可以激發學生學習數學的興趣，又可以拓展思維，提升學校效能，并成為學科教改的一個推進器。但遺憾的是公司沒有配套教材和教學參考，只有學具說明書。于是，又一個難題擺在劉世漪校長面前。是知難而退，還是挑戰極限去攻克難關？劉世漪校長毫不猶豫地選擇了后者。2016年，學校成立了“數學思維實驗室”，引進了50種“益智學具”，并從中精心選取了近30種的教育性強、趣味性強、內容涉及數學思想和思維方法的學具用于學本開發，形成益智學具游戲化拓展型課程。這些益智學具取自以色列思維實驗室益智教育室的益智教學具，包含了幾何、拓撲、數論、圖論、統計、運籌等學科知識。2017年，這個項目《小學益智學具游戲化拓展型課程建設的實踐研究》還成功立項為上海市教育科學規劃課題。

科研是創造性的勞動，困難之大，可想而知。在劉世漪的鼓舞和有效組織下，課題組成員一次次地克服了難關，能根據不同年齡段學生的思維深度合理選擇益智學具，設計游戲內容，分層設計形成分年級的拓展型課程，把數學益智課程作為數學課程教材內容的延伸與拓展，既有效地對接了課程目標，又充分彰顯了益智類游戲。學校設計開發了分年級5冊學本，并編制了配套的5冊教學指南。這是國內首次創編小學系列小學數學“益智學具”游戲化學本，填補了國內益智學具拓展型課程開發與實施的空白。課題研發的學本和游戲化拓展型課程的學習指南在上海、江西、云南部分學校應用，反響熱烈。該課程引起了教育界和社會的普遍關注，上海市多家知名媒體進行過采訪報道。《小學益智學具游戲化拓展型課程建設的實踐研究》課題成果在“2021年基礎教育市級優秀教學成果評比”中獲得一等獎。課題研究成果也于2021年2月由交通大學出版社出版。

對于學生教育，劉世漪校長認為，除了關注學生的智育外，也要關注學生的德育工作。因此，每個學期，學校都會通過對家長“問診”調查，了解家長的需求。劉世漪在調研中發現，部分家長對孩子教養方面力不從心，學生的課外閱讀量不夠多，一些學生沒有養成良好的道德習慣。為此，學校依托專業團隊，由一群志同道合的愛讀書的家庭組建了一支相對固定的“老師+書友會家長志愿服務團隊”，設計切實可行的活動方案，為各家庭提供專業服務和指導。學校通過班群、家長社群和微信公眾號等方式發布書友會和講座信息。活動主題豐富多彩，涵蓋了“垃圾分類”“禁毒小衛士”“愛眼護眼”“旅行和閱讀”“洗手”“春天來了”“珍惜糧食”等各種主題。

學校不定期邀請各類專家參與書友會活動，引導家長共同學習成長。每次活動，家長們也都會自己收集大量詳實的資料和來自身邊的真實案例，進行同伴教育和家庭互助教育。由學生教育學生，家長教育家長，啟發他們自我覺醒和自我教育的能力，參加活動的同學和家長們都受益匪淺。每次活動之后，大家還會把學到的知識運用到生活中，形成良好的習慣。比如：參加過學校“垃圾分類”書友會的家長和孩子就自覺成了社區垃圾分類的小達人；參加過學校“珍惜糧食”書友會的孩子，就會堅持21天光盤行動；參加過學校“洗手”書友會的孩子，在家都會教自己的家人“七步洗手法”；參加過“禁毒書友會”的家長，看到網絡上好的禁毒新知識，還會發布在書友會群中，讓大家學習討論。學校不僅依靠自身的資源優勢開展親子書友會活動，還充分利用周邊社區及其他各種優質資源，合力共辦，對孩子和家庭都產生了巨大的影響力，發揮了以書會友、以文化人的作用。如今這已成為學校家庭教育特色品牌活動，營造了家校社聯動的大德育環境，產生了很好的社會反響。至今，“小荷親子書友會”已開展校級各類主題的親子書友會活動37次，年級書友會活動13次，班級書友會活動31次，參與人數達到6000人次以上。

2023年4月28日，中宣部“學習強國”媒體專門報道了該校在家校合作的新做法，對學校“川一小荷親子書友會”和開發傳統文化課程《十二個道德好習慣》給予了充分肯定，認為是一種創新家校合作的一種新舉措。

隨著學校跨越式發展，到校長室投訴的家長少了，送錦旗的卻多了，學生入學人數逐年遞增。在劉世漪校長的引領下，學校終于從低谷中一躍成為上海的優質校，如今，學校的教改已成為上海教育一道亮麗的風景線。學校因此而先后榮獲全國少先隊紅旗大隊、上海市文明單位、上海市安全文明校園、上海市行為規范示范校、上海市家庭教育示范校等諸多殊榮。同時，學校也被中國民主促進會上海市委員會正式授予掛牌，成為“西部教師培訓基地”，學校的教改成果開始輻射到外省市，成為上海基礎教育學校教改的一個窗口。

三、用愛唱響一曲“偏僻”小學舊貌換新顏之歌

2018年，劉世漪喜獲上海市特級校長稱號。此時的劉世漪雖然激動之情難以言表，但她想到的是如何在追求卓越人生的道路上更好地貢獻自己的管理智慧。2018年11月，劉世漪響應政府的號召，作為特級校長流動隊伍的成員，到上海市寶山區盛橋中心校擔任校長職務，任期為三年，其目的是發揮特級校長示范引領輻射的作用。從此，劉世漪校長在改變薄弱學校的管理生涯中又翻開了新的一頁。

初到寶山區盛橋中心校，劉世漪發現學校雖然所處環境較為偏僻，教學缺少對外交流，但這里的人卻熱情又樸實。當她進課堂聽課調研后發現，多數教師主要借助傳統的黑板、粉筆，以及零星的投影儀等教學媒介在展開教學，與大都市中心城區學校相比教學設備相對陳舊。當時學校的20個班級中只有4個班級可以用投影儀和PPT，其余的16個班級中的電子設備都壞了。另外，學校的很多課桌椅早已破舊不堪了。

下午放學時，劉世漪還發現許多未被家長接走的學生，習慣性地在校操場上奔走玩耍，這既不安全，又浪費時間。于是，她想：要是這里能建一個底樓閱覽室，學生可以在這里看看書或做功課該有多好啊！

此時的劉世漪校長暗下決心，一定不辱使命，要讓學校變個樣。于是，劉世漪校長忙開了。她向所在的寶山區教育局和鎮政府申請購買先進的教學設備和新的課桌椅，很快得到他們的支持。不久，學校購買了一大批新的教學設備，更新了20個教學班的“班班通”，很多年級的課桌椅也換成了新的，6臺SEEWO（希沃）安裝在會議室、階梯教室、專用室等地。之后，建造新閱覽室的款項也到位了。沒過多久，300平方米電子閱覽室和60平方米的教工讀書之家終于建成，以嶄新的面貌呈現在師生面前。寬敞明亮溫馨的學習場所瞬間成為師生趨之若鶩的“打卡地”。和大多數學校把圖書館設在幽靜的頂層不同，劉世漪將電子閱覽室安置在教學樓的底層。這樣的設計讓書海離師生更近了——進校后、放學前、午休時，都可以徜徉其中，有利于激發師生的求知欲和好奇心，有利于營造濃濃的書香氛圍。

有一次，劉世漪校長在巡視校園時發現學校面積很大，很多土地資源沒有有效利用。看到多數學生來自鄉下的農民家庭卻不會勞動，于是，一個新的校園規劃的新點子閃爍在她的腦海中：何不利用寬敞的校園開墾土地，讓學生在空余時間里學會勞動呢？于是，學校立項區級課題《“教學做合一”理論下的“三真”教育“一米菜園”校本學材研發》，在校園的空地上開墾了許多“一米菜園”，在食堂邊、操場邊、小道旁等地種植各類蔬菜，讓學生在勞動中懂得蔬菜和植物的知識，并在勞動中品嘗收獲的喜悅。學生種植蔬菜后還可以在菜農的幫助下學會灌溉、施肥，并掌握各種蔬菜的食用功能。在這“一米菜園”中，教師幫助學生們打開了一扇了解農耕生活的窗戶，這種貼近學生生活的勞動教育很受他們歡迎。

一年時間過去，寶山區盛橋中心校的全體師生看到面貌一新的學校，眼睛一亮，他們激動地流下了淚花。這一系列舉措，極大地激發出全體師生的內在潛能，打開了師生彼此的發展空間，從此翻開了學校發展新的一頁。

針對學校教學閉塞的問題，劉世漪校長采取了增強區際交流與合作的方法，多次組織與虹口區姊妹學校開展學科教研活動，取長補短，提升教師教學效能。例如2019年5月31日—6月4日，寶山區盛橋中心校和虹口區四川北路第一小學分別開展了區際數學教研聯動活動。兩校的兩位數學教師分別進行了現場課堂教學，兩區數學學科教研員分別聯系授課老師的教學實際，進行了交互式評課，開展專業引領，引導教師把握學科教改的方向。劉世漪校長組織的跨區學科交流活動，為學校教師搭建了學習、交流、借鑒的平臺，促進了教師專業化成長。

劉世漪校長還把在虹口區四川北路第一小學研發的“一析四定”策略成果推廣到寶山區盛橋中心校的教師培訓中。她為青年教師教師“量身定制”個性化的、適切性的專業發展路徑，構建了“骨干教師工作坊、校級名師工作室、青年教師共同體”培養新模式，為教師專業發展搭建各種有益平臺。成立“天天向上”青年教師工作室和“盛昱”班主任工作室，2019年6月，《“一析四定”培養策略，打造青年教師專業發展之路》獲準為寶山區“德業發展支持計劃特色助推項目”。

因為舉措得當，發力精準，學校教師隊伍建設的成效很快顯現，很多青年教師脫穎而出，多位教師參與市級公開課展示，十余名教師成為區級“教學能手”或“教學新秀”，這為學校發展奠定了人才基礎。通過教師團隊打造、學校環境治理和課堂教學的規范建設，在短時間內有效提升了學校辦學整體水平。2019年學校獲寶山區教育局頒發的“顯著進步獎”。

當筆者問劉世漪：短短的3年，就讓學校發展上新臺階，你的管理秘訣是什么？

劉世漪校長笑而不答，給筆者看了一本她的工作筆記本。當筆者翻到她記錄的寶山區盛橋中心校工作的日記時，醒目的“四心四力”映入我的眼簾：“‘凈心盡力，不辱使命，不拿一分報酬，不要一份回報；凝心聚力，同心同德，用開放的心態將不同聲音轉化為優美的和聲；精心施力，成就教師，以教師專業發展鑄牢學校核心競爭力；盡心引力，發展學生，以課堂改革驅動學生學習方式改變，增強學生的學習動力。”

這是劉世漪到流動校去之前給自己提出的工作要求。筆者由此想到這種“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神背后，就是一種對學生、對教育的無私熱愛。正是這種大愛精神造就了她改變三所薄弱學校的傳奇人生。

尾聲

管理過薄弱學校的校長才能真正體會到“辦百姓家門口的好學校”的不易，它絕不是一句簡單的標語口號。要把理想變為現實，劉世漪深深懂得校長不僅要有先進的辦學思想，而且要把抽象的辦學思想物化成一個個具體的任務，引導并帶領團隊去完成，實現學校 “從量的積累到質的飛躍”。顯然，要把理想變為現實，需要校長具備現代學校管理的素養。劉世漪之所以在20多年管理的生涯中能改變三所薄弱學校，這與她個人成長中長期形成的優秀品質有很大的關系。

劉世漪在讀中小學時發現自己很喜歡孩子。于是，她中學畢業后報考了師范學校，畢業后當了一名數學教師。之后，她當過班主任、大隊輔導員、教導主任和副校長。期間，她在春風般的教改中不斷錘煉自己，并形成了教師應有的優秀品質。她愛學生，長期與學生打成一片。在課內，她開展微笑教學，時不時地表揚學生，激勵學生；在課外，她總是與學生一起參加各類課外活動。她認為，學習知識不是生活的全部，還應該包括自己的興趣愛好、身心健康和做人原則。在教學上劉世漪不喜歡滿堂灌和題海戰術。上課前，她總是精選題目，做數學習題時她不斷地總結歸納方法，從而使自己教得輕松，學生學得快樂。她總是想辦法用最少的時間和精力把事情做到極致。作為一名女教師，她身上散發著母愛般的溫馨氣息，形成了良好的人際關系，讓學生親身感受到她特有的人格魅力，喚醒了學生內心深處的真善美，激發起學生的強大生活熱情和學習動力。正是劉世漪積極向上的人生觀、熱愛孩子的學生觀和刻苦鉆研教法的進取精神獲得了學校領導的賞識，最終從學校教師走向了學校領導的崗位。劉世漪是一個不滿足現有成績的人，當上校長后，仍然在保持原有品質的基礎上，不斷提升自我的管理素養。談起改變三所薄弱學校的管理經驗時，劉世漪說道：“學習賦予我管理的智慧，愛生賦予我教育的情懷，創新賦予我管理的能力，行動賦予我生命的意義。”

從劉世漪校長身上，我們看到了一位優秀校長的品質——有思想，有夢想，有情懷，有擔當，不論身處何方，不論條件優劣，都會勇于追求卓越。正是這種可貴的品質，讓三所薄弱學校獲得新生，奏響了一曲新時代的教改主旋律，響徹在校園內外，讓師生展開翅膀，飛向有詩有夢的遠方。

作者簡介：

陸少明，筆名紫云朵朵，1996年獲華中師范大學教育學碩士、基礎教育學者，獲全國第三屆最美教師志愿者稱號。中國報告文學學會會員，《時代報告·中國報告文學》雜志特約作家，江山文學網簽約作家，出版長篇小說《三個星外小俠客》《星外小人國奇遇記》，省級公開刊物和文學網發表報告文學和各類文學作品百余萬字，曾出版教育教學類專著十余部并獲上海市高等第獎，公開發表教育學術論文70余篇，編著的國內首部《小學飲食教育讀本》走進江浙滬小學。

責任編輯/孫明星