淺談幼小銜接中的有效機制及實施策略

王姍姍

摘要：幼小銜接指的是幼兒園與小學教育的銜接。隨著近幾年教育部關于幼小銜接政策文件的頒布，幼小銜接越來越被教育者所關注。幼兒園與小學分屬不同的教育階段，既有區別又有聯系，只有充分關注幼兒心理變化，及時正確引導，加強幼小雙向銜接，形成良好教育生態，才能讓幼小銜接順利過渡。

關鍵詞：幼小銜接；幼兒園；小學；科學銜接

幼兒園的學習方式與小學不同，幼兒以直接經驗為基礎，以游戲為基本活動，在游戲中學習新知，區域活動是幼兒園區別于小學的學習方式。小學以學科知識學習為主，按照國家統一規定的課程標準學習各門課程，學生在教師講授、集體教學活動中接受新知。除此之外，二者還有生活習慣方面的不同。進入小學后，作息時間發生變化，多數學校取消午睡；飲食上，沒有幼兒園的三餐兩點，幼兒容易身體疲勞；心理方面，精神壓力和幼兒園相比，多了學習任務，幼兒有時會不適應。所以對于幼兒來講，適應小學生活不是一件容易的事情，需要家長、學校攜手共育，共同努力。

1? ?關注心理變化，積極引導正面情緒

幼兒在大班后期就會逐漸出現對于即將上小學的各種心理反應，有的幼兒渴望上小學，希望自己長大，期待進入人生的更高階段，表現為習得能力很強；有的幼兒恐懼上小學，他們害怕離開自己熟悉的環境和教師，進入陌生的環境，適應新的教師和同學，不愿意分享自己內心的真實想法，只是被動接受要上小學的事實。相比較而言，前者進入小學適應得會非常迅速，會接受并喜歡新的環境，能夠很快與教師建立感情，也能主動結交新的朋友；后者就需要一段時間才能慢慢適應，有的幼兒甚至會持續一個學期不適應新的環境，表現為郁郁寡歡，甚至早上還會故意晚起或者在學校門口遲遲不肯進入校園。

根據心理學研究，可以將幼兒入學前的情緒分為憧憬期、剝離期、混沌期和新生期四個階段，為了幫助和指導幼兒盡快適應新的生活，教育者可以從以下幾個方面入手。

1.1增加心理期待，調動積極情緒

教師要多關注適應慢的幼兒，關注其內心成長，幫助他們建立積極的情感。比如，可以通過每天早晨的“七彩心情板”“簽到小印章”等活動調動幼兒上學的積極性，同時，要全天關注幼兒的行為舉止，多給他們鼓勵的眼神和話語，讓他們時刻感受自己是被關注的。當得到肯定和滿足時，幼兒就會漸漸適應新的環境，進而喜歡小學生活。幼兒進入小學之后會因為學習任務的變化而出現問題，表現為記不住知識、成績不理想、作業完成拖沓等。幼兒如果一直出現這種情況，就會形成惡性循環，表現越不理想，信心就越弱，最后導致厭學。教師遇到這種情況時，應該抓住幼兒的閃光點及時反饋，給予幼兒肯定，讓他們在一件件小事中獲得成就感和滿足感，知道自己是有能力的學習者和溝通者，使其逐漸建立信心，調動積極情緒，形成良性循環，慢慢養成優秀的學習品質，成為有學習能力的人。

1.2加大觀察力度，了解情緒變化

教師應主動觀察幼兒在校園生活中的情緒變化，重點觀察個別幼兒在課堂上的表現、回答問題的狀態、課堂聽講的情況、完成作業的主動性等。通過課堂觀察，洞悉幼兒學習的個別差異，并及時給予其幫助。教師在課間應多關注幼兒的游戲情況，是否有要好的朋友、是否能主動加入他人游戲、遇到同學之間的矛盾如何解決，面對強勢同學如何回應等。通過細致觀察，了解學生的性格特點并及時予以引導。幼小斷層變化容易讓幼兒有情緒問題，父母也最容易忽視幼兒的情緒問題，作為教師，要從專業的視角去引導幼兒的情緒，從而促進成長。

1.3調整教學內容，激發探究欲望

教師應對幼兒進行個體觀察與群體觀察，依據幼兒的興趣愛好，及時調整授課內容與形式，積極打造與幼兒園接近的環境，放緩幼兒心理的適應坡度，如在走廊里設置小小閱讀區、運動器械區等，幫助剛進入小學的幼兒通過外部刺激緩解不適應心理。同時在教學活動中增加寓教于樂的游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習新知。

2? ?加強幼小雙向銜接，形成良好教育生態

幼小銜接不是單方面銜接，而是雙向奔赴的美好成長，這就需要幼兒園與小學建立聯系。2021年發布了《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，對幼小銜接工作指明了方向。《幼兒園科學入學準備教育要點》又對幼兒園教師科學實施入學準備教育提出了具體要求，分別從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面入手，幫助幼兒在幼兒園做好銜接準備，這是新時期學前教育深化質量內涵，是促進每名幼兒身心和諧發展的新任務。

2.1雙向銜接，建立聯合教研制度

幼兒園入學準備教育與小學一年級入學適應教育同樣重要，基于此，幼兒園與小學要定期開展教師之間的聯合教研活動，溝通對于幼兒培養的舉措與做法，讓兩個學段都了解相應的教育任務與進度，明晰幼兒園與小學教師各自的教育重點、教學任務，以保障幼小順利過渡。

2.2雙向奔赴，開展幼小銜接活動

目前，幼兒園與小學都會定期組織幼小銜接互訪活動，小學教師走進幼兒園，通過參觀環境，觀看幼兒做游戲，了解幼兒作息時間，進一步掌握大班幼兒的生活規律和日常節奏，減少印象預期，從心理上接受“零”起點的幼兒，避免幼兒進入小學后，教師產生過多焦慮或者對幼兒有過高期待，從而帶給家長與幼兒壓力。

幼兒定期走入小學，參觀小學環境、了解小學作息時間、走進小學課堂，共聽一節課，共做課間操，與小學生手拉手建立友誼，增加幼兒對進入小學的情感期待。幼兒通過直接參與、親身體驗，設身處地地感受小學生活，減少對小學的陌生感，增加對小學的美好向往之情。

2.3雙向研討，組織高質量教研論壇

幼兒園、學校及上級教研部門應該定期組織高質量論壇活動，按照教育進度聚焦教研主題，面向區域教研共同體開展主題教研活動。在研討的過程中，通過交流觀點，溝通幼小銜接的共性問題，解決教師在幼小銜接過程中遇到的難點，尋找解決辦法，如區域內幼兒園幼小銜接共建、幼兒園與小學教師教研論壇等。教研活動讓教學走在幼兒發展的前面，了解幼兒的現有水平，并借助教師的幫助達到更高的水平。

參考文獻：

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