借助信息技術，構建農村小學數學高效課堂

魏晉芝

【摘要】相較于城市小學，農村小學教學資源較少，可用的先進教學工具不足.對此，信息技術的發展為農村小學數學課堂注入了新的活力，促使其煥發生機.文章基于北師大版數學課程內容，先分析了農村小學數學課堂中利用信息技術的基本方法，之后對農村小學數學課堂中利用信息技術構建高效課堂的實現路徑進行深入了探究，旨在充分發揮信息技術的作用，為構建農村小學數學高效課堂獻計獻策.

【關鍵詞】信息技術；農村小學；數學；高效課堂

隨著教育現代化發展進程的逐漸深化，農村小學與城市小學在教學資源、教學技術支持方面的差距逐漸減小，信息技術的應用進一步豐富了農村小學數學課堂教學的資源，使得教師可以利用更多的數學教學資料、教學方式開展教學，也豐富了小學生的數學學習過程，輔助小學生更深入地理解課程知識、更自主地參與數學知識的學習與探索.要想以信息技術構建高效課堂，教師需要在把握信息技術的基本應用方法的基礎上，根據數學課程內容分析信息技術的應用方向，借助信息技術直觀展示數學現象，或者構建真實的數學情境；也可以利用技術功能對學生進行啟發，或者組織開展游戲活動，充分激發學生的學習與探索興趣，兼顧學生數學思維、數學推理能力等素養的發展，持續提升課堂教學效果.

一、農村小學數學課堂中利用信息技術的基本方法

（一）利用信息技術呈現PPT

自從信息技術在課堂教學中應用普及到農村小學以來，小學數學教師幾乎每節課均需要利用PPT，以PPT簡單直接地呈現數學課堂學習的關鍵知識，或者給學生呈現某項知識的思維圖示.教師利用信息技術提前制作PPT、在課堂上播放PPT，不僅可以幫助學生明確學習方向，還可以逐步強化學生的自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力.根據新課程改革要求，教師會根據班級學生學習方向不明確、課堂中缺乏自主學習目標、歸納總結能力不足的情況，為學生制作每節課的PPT，以PPT播放輔助學生的課堂學習，讓學生在PPT的指引之下自主參與問題探索，逐步構建結構清晰、內容全面的知識圖譜.

以“小數乘法”為例，這一課的主要內容就是小數的乘法計算，教學目標是讓小學生認識到小數的計算特點，掌握小數乘法的計算方法，并且解決實際問題.教師提前利用信息技術制作PPT，將PPT作為課堂教學的工具，對學生進行啟發與引導.教師先播放PPT，展示一些預設的問題，包括：“（1）你們知道什么是小數乘法嗎？（2）請大家對比學習過的整數與小數，小數的乘法應當注意哪些問題呢？”通過展示這樣的宏觀問題幫助學生建立基本的知識框架.之后，教師繼續點擊PPT，在屏幕上呈現出兩個小數乘法的算式，分別為“（1）3.2×4，（2）25.6×0.9”，讓學生觀察與討論，研究這兩個算式有何不同，此時學生可以發現小數乘法包括小數乘整數、小數乘小數這兩種.在學生對小數乘法的特點進行討論之后，教師以PPT播放這兩個算式的計算過程，以動態的、直觀的豎式計算過程展示小數乘法的關鍵步驟，讓學生通過觀察、分析與思考總結出計算關鍵，從而自己歸納出小數乘法計算的規律.最后，教師可以用PPT展示本節課的知識圖譜，讓學生對照自己的歸納結果，進一步補充知識儲備，完善“小數乘法”知識體系.

（二）利用信息技術直觀展示

在以往的課堂教學中，教師給學生展示生活中的數學現象時，通常都是讓學生回憶家中的農田數量、雞鴨鵝數量與分配、種子的重量與分配等，雖然具有現實依據，但是缺乏直觀形象的物品，難以真正調動學生的學習興趣，也缺乏對學生的視覺感官刺激，最終導致課堂教學效果不如預期.在信息技術的支持下，以往難以呈現到農村小學學生眼前的事物，都可以通過網絡平臺、線上系統呈現出來，讓學生能夠直觀看到更多不同的數學現象.因此，教師可以借助信息技術直觀呈現數學知識，以直觀、形象的數學呈現調動學生的學習興趣，輔助學生更透徹地理解數學知識，從而提升課堂教學的有效性.

以“觀察物體”為例，這一課的教學目標是讓學生從不同的角度觀察簡單的物體，體驗不同角度觀察物體的過程，在觀察的同時進行感知、分析與推理，發展學生的空間想象能力與合情推理能力.教師要想構建高效的“觀察物體”課堂，就應利用信息技術為學生進行更多不同角度物體觀察視角的直觀展示.教師可以引入埃及金字塔、中國長城等具有圖形元素的物體，利用信息技術構建三維空間立體模型，分別設計“前、后、左、右”“前方右側”“后方右側”“前方左側”“后方左側”等不同角度的觀察視角.在課堂中，教師先給學生講述金字塔、長城的外部形狀，以信息技術播放這兩個建筑的動態視頻，以宏偉的景觀激發學生的觀察興趣.之后，教師利用信息技術分別給學生展示從不同角度觀察得到的模型，讓學生逐漸發現同一個物體在不同角度、位置觀察的區別.之后，教師可以讓學生自己選擇一個觀察的角度進行觀察與分析.

在信息技術的支持下，學生參與了有趣的金字塔、長城觀察活動，逐漸認識到了不同角度、不同位置觀察結果的差異，并且在自主思考與交流的過程中獲取自己的觀察認知，從而實現了本節課的課堂教學目標，完成高效課堂的構建.

（三）利用信息技術分析與反饋

小學數學學習是一個綜合性發展的過程，小學生既需要掌握基礎知識，也需要掌握多種不同的學習方法，更需要逐漸形成數學思維，具備科學的數學學習態度.信息技術的應用為農村小學數學課堂教學提供了更多的可能.根據農村小學數學教學中信息技術的應用功能，教師可以利用信息技術的數據分析功能，借助信息系統平臺全過程監控、采集學生的學習數據，監控學生的學習行為，獲取學生的學習表現數據，并且對學生的學習數據進行精準分析，給予準確的評價.教師還可以根據數據分析的結果與反饋內容，進一步調整課堂教學方法，細化教學過程，從而構建高效課堂.

以“線與角”為例，在教學中，教師可以利用線上平臺為學生推送課前學習任務，讓學生利用家長的手機在希沃白板、學習通等系統上完成課前預習任務，并且參與簡單的小測試.之后，教師獲取學生的課前預習數據，通過數據分析了解學生當前對角度、線條等圖形元素的認知情況，了解學生的幾何素養、數學空間思維水平，對學生進行客觀評價.這樣的評價可以在一定程度上反映出學生對線、角的了解程度與理解水平.在課堂上，教師根據班級學生抽象能力不足、空間意識薄弱、對角的認知模糊的情況，優化課堂教學設計，決定采用“制作模型”的方法開展角的教學.在課堂中，教師先組織學生完成兩邊不同開合程度的角的模型的制作，之后讓學生對比三個不同的角模型的情況，引導學生形成銳角、鈍角、直角的認知，讓學生在制作、觀察與對比的過程中清晰了解角的特點，把握不同角的差異和本質.

相較于普通課堂教學活動，本次課堂教學活動能精準對接學生的不足之處，更有針對性地開展課堂引導，既可以滿足學生的直觀認知需求，也可以剔除課堂冗余環節，輔助學生深刻理解角的知識，更好地實現了高效課堂的構建目的.

二、農村小學數學課堂中利用信息技術構建高效課堂的實現路徑

（一）多媒體展示圖片，引領學生突破思維定式

根據上述分析的以信息技術構建高效課堂的思路可以看出，信息技術參與課堂教學時，直觀展示是一項十分有效的教學方法.教師可以以直觀展示為基本的課堂教學方法，利用信息技術的豐富功能，根據課程知識內容優化設計教學方案，以與數學知識存在內在關聯的圖像、生活現象等作為“引子”，將數學知識與主題問題導入課堂，引起學生的關注.教師可以在展示的同時向學生提出啟發性問題，引導學生根據直觀想象進行推理與分析，輔助學生突破原本的思維定式.

以三年級數學綜合活動課程為例，根據三年級上下冊的內容，教師組織開展了一節以“加減法運算、克與千克”為核心的數學綜合活動課程.在課程中，教師引入農村小學生常見的生活元素，利用信息技術播放小雞與小鴨子在籠舍中生活的畫面，在動態視頻中，先呈現了這些小雞小鴨的生活片段，之后定格在“小鴨們被稱重了”的畫面上，每完成一次稱重，畫面上就會多出一只小鴨子的圖片與數字的組合，逐漸呈現三只小鴨子分別為200g，300g，500g的畫面.此時教師提出：“請同學們觀察畫面，這三只小鴨子的重量分別是多少？小紅來到你家，想要帶走總重量為1kg的小鴨子，應當如何計算呢？”用問題引起學生的思考.學生可以舉手回答問題，到講臺上自己操作系統，利用信息系統的連線功能，將自己認為可以滿足“1kg”要求的鴨子組合方案分享給大家.這一過程中，學生在信息技術的直觀展示支持下主動觀察與思考，聯系自己的生活經驗進行探索與分析，經歷了自主操作的過程.這樣的數學課堂既可以讓學生靈活運用多種數學知識，也可以發展學生的邏輯推理思維，提高學生解決實際問題的能力，從而實現高效課堂的構建.

（二）依托信息技術設計游戲，交互學習提升課堂效率

根據小學生的年齡特點與興趣傾向，教師可以游戲的形式開展課堂教學活動，以信息技術設計數學游戲，以有趣的數學游戲引起學生的參與興趣，讓學生在參與游戲的過程中逐漸獲取數學知識，從而提升課堂教學的高效性.

以“購物”這一課的教學為例，教師需要帶領學生認識生活購物中貨幣的有關知識，讓學生理解元、角、分的概念.教師利用信息化技術設計“我們購物吧”游戲，提出游戲規則：每組學生擁有5元錢，請完全花掉這5元錢.之后，在屏幕上呈現出“牛奶1.25元、面包3.5元”等字樣.學生以小組為單位，根據自己小組的資金、屏幕上物品的價格設計購物方案.完成方案設計之后，每小組學生輪流到講臺上操作多媒體系統，點擊屏幕上自己想要購買的物品，讓屏幕自行進行“物品價格計算”，最終呈現的結果就是學生“花錢購物的余額”，只有“余額”為0時才算闖關成功.這一過程既可以讓學生潛移默化地接受元、角、分之間的換算，也可以讓學生在設計與探索的過程中逐漸熟悉元、角、分之間的差異，形成更全面、深刻的理解.

（三）創設課堂教學情境，發揮技術優勢豐富學習過程

情境創設是一種有趣的課堂教學方法，在以往的課堂教學中，農村小學教師構建課堂情境只能依靠學生的聯想，或者引入一些常規的生活物品，這種情境創設的效果較為普通，缺乏新穎感、真實感.現在，教師可以利用信息技術功能創設新穎、真實的情境，以生動有趣的情境激發學生的學習興趣，引導學生全身心投入課堂學習，讓學生在情境中思考、在情境中探索、在情境中解決問題，循序漸進地引導學生思考，實現對學生數學思維與問題分析能力的培養，最終完成高效課堂的構建.

以“千克、克、噸”的教學為例，教師給學生講解“千克、克、噸”這三個重量單位的知識，其中克與千克的概念較好理解，也可以使用日常生活中的物品輔助學生理解，但是“噸”這一單位的重量太大，日常生活中的物品無法滿足這一重量單位的教學需求，也沒有辦法給學生直接展示噸有多重.此時，教師就可以使用信息技術解決這一難題，讓學生紛紛形成對“噸”的直接認識與理解，提升課堂教學的有效性.教師利用線上教學軟件的動畫展示、三維仿真立體模型素材及系統數據分析功能，設計了教學情境.教師利用信息技術分別引入大象、老虎、丹頂鶴、大鵝、鵝毛5種素材，構建其三維立體模型，之后利用信息技術展示這5個三維模型，使用移動功能將屏幕上的物體放置在“秤”的兩側.學生發現，將大象與其余所有的物體分別放置在秤的兩側之后，大象一側仍然沒有“完全翹起”.此時教師可以提出問題：“大象的體重是1.5噸，將100kg的老虎、6kg的丹頂鶴、650g的大鵝與1g的鵝毛紛紛放置于秤的另一側，為什么秤無法‘持平呢？”通過這樣的方式，教師構建出了真實、生動、直觀的情境.此時學生紛紛沉浸在情境之中，十分認真地研究了它們之間的重量問題，逐漸發現“噸”的特殊性，在一次次嘗試“在秤的兩側放置物體”的過程中逐漸歸納出“噸”這一重量單位的特殊性.這樣的情境讓學生沉浸其中，也讓學生可以以自己的探索真正獲取重量單位的換算規則，大大豐富了學生的學習體驗，調動了學生自主學習與探究的積極性，兼顧學生自主學習能力與推理分析能力的發展，進一步實現了高效課堂的構建.

結 語

綜上所述，信息技術在農村小學數學課堂教學中的應用，無疑為農村小學數學教學送來了更多的資源與更多樣的教學契機.農村小學數學教師應深入發掘信息技術與數學課程之間的聯動空間，根據數學課程知識與學生實際情況，積極探索信息技術在課堂上的創新應用方法，盡可能地豐富學生的學習過程，從而發揮信息技術對農村小學數學教學的積極作用，實現構建高效課堂的目的.

【參考文獻】

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