一次師生沖突事件后的教育思考

［摘要］ 一起師生沖突事件引發了我們對教育的思考。不同的方式、不同的語言、不同人的處理方式，這其中的教育哲學值得教育者深入思考和探索。教育是真正平等、相互尊重的民事關系，而非管理與被管理的行政關系，師生關系是作為人的情感性的交往關系。

［關鍵詞］ 師生沖突；教育思考；尊重；交往關系

一、事件緣起

初二學生張同學負責在師生就餐后發放“光盤卡”。上午最后一節課是體育課，操場臨近食堂，他自己的手表顯示下課時間已到，但鈴聲因為電腦時間延遲的緣故并沒有響，他向老師申請去吃飯以便履職發放“光盤卡”。體育老師不同意，兩人因此發生沖突。張同學認為老師為難他，老師認為張同學無理取鬧，提出無理要求，并就此嚴厲呵斥他。張同學覺得很委屈，也很激動，在老師面前絲毫不示弱，直呼老師的名字，并且一氣之下，把“光盤卡”全部扔在地上，嚷嚷著要調監控，非要評個是非曲直。

二、事件發展

正在我就餐時，班主任、年級主任陪張同學來到我面前，看得出來他的情緒依然沒有平復，不過跟我說話平和了很多。我們勸他先吃飯，他執意不聽。最后，他盛了一端湯，在我旁邊位子上坐下來喝。湯喝下去，他的氣消了一大半。此時，我不緊不慢地吃著飯，并告訴班主任、年級組長，此事由我來處理。

我吃完飯后，張同學跟我一同走出來，語氣較為緩和地對我說：“我要調監控。”我說：“為什么？”“因為保安說，要調監控須得到你的批準。”“那你申請調監控的理由是什么？”“查清我到底是在下課前還是下課后提出的申請。”“然后呢？”“知道誰對誰錯。”“再然后呢？”“他錯了，我要讓他道歉，我要讓他難受。”“你錯了呢？”“我道歉。”我說：“調監控，不是那么簡單的事。監控的時間和電鈴的時間不會是一致的時間，監控的時間和你的手表時間也不會是一致的時間。所以你調監控，相差的就是那么一兩分鐘時間的事。故此，沒有什么實際意義，這是第一。第二，作息時間是學校的法定時間，是老師與學生需要共同遵守的‘法律，任何人也不得突破這個時間，否則就是教學事故。因為在學校，老師、學生上課是最重要的職責。除非發生突發安全事故，誰也不能改變。鈴聲就相當于軍令。電鈴就是命令，一切以它為準，上課和下課是固定的時間。第三，體育老師上課是他的權利和義務，你上課既是權利，也是義務。你提出了課堂以外的要求，顯然是你的不對。班主任提出可以向老師申請，但無權讓你提前下課，班主任也不會讓你違反上課作息的法令去做事。如果老師在上課，校長找老師，老師這個時候是去見校長，還是繼續上課？”聽到此，他毫不猶豫地說：“肯定繼續上課。”我說：“你的觀點基本是正確的。倘若校長確實有非常緊急的事，此時老師要去見校長，但絕大多數情況老師要把上課和學生放在第一位。”回到這件事情上來，我說：“班主任說讓你去跟老師說先吃飯以便于履職，在這個矛盾的事情上，理在何方？”“再退一步，這件事情上你直呼老師姓名也是不敬。中國傳統講究尊師重教。在這件事情上，你的行為傷害了自己，老師也因此受到了傷害。因為與你的沖突，老師今天一天的心情都會很低落。我們還有必要去找監控，理論個孰是孰非？”這時，張同學已經很平和了。一連串的問題，引發了他的思考。當然，作為教育者，我們也需思考。

三、事件反思

（一）學生角度：尊重差異、公正相待、循序善導

面對學生的過錯，作為教育者，要放平心態，先讓學生的情緒穩定下來。日常學習生活中，我們常常用青春期的暴躁等給初中生貼標簽，把一切根源歸于學生的青春期表征。即便學生做得正確，也會被我們主觀臆斷為任性、情緒失控、固執、青春躁動，甚至是暴力欺凌。作為教育者，我們不能根據學生的表面情緒做簡單判斷，而是要以專業的精神準確把脈，科學分析，尊重事實，換位思考，平等溝通，曉之以理，動之以情。

針對不同性格的學生，教師要以不同的方式、方法對待，尤其對于個性較強的學生，我們先要讓其冷靜，再循循善誘，逐步引導。面對沖突時，我們要認真傾聽學生的心聲，盡可能地還原事實真相。有些事情可以判斷，需要教師用智慧化解，跟學生講明道理；有些事情暫時判斷不了，可以暫緩，待多方了解情況后再來判斷，實事求是、不偏不倚、公平公正地處理這類問題。大多數學生是講道理的，正如上述處理，經過幾個回合的對話，張同學已明顯認識到自己的錯誤。如此，我們才能達到真正教育的效果，正如陶行知先生“三顆糖”的故事一樣。

（二）當事教師角度：和諧關系、靈動處事、智慧

育人

于法，老師沒有錯。這是一個老師應該履行的職責。課堂按照時間點上下課，這是師德的基本要求。于理，老師沒有錯。學生因為班主任說要去值日需提前下課，班主任給學生這樣的僅是建議，不是權利。特殊情況特殊處理，并非是班主任授權給學生可以不受基本規范約束而無視規矩。

對于這件事情，作為當事老師可以靈活處理。或許一句幽默的話語，就可以讓此事化解在萌芽狀態。如果無法靈活處理，那就不妨開一個綠燈，事后跟進教育，不讓矛盾在課堂上激化。在課堂上激化，其他同學很可能會“聲援”張同學。經了解，張同學這件事還真有同學替他打抱不平。很多同學都認為老師不應該阻攔，認為此時張同學要去履職才是最重要的事情。面對學生，我們不應該居高臨下，而是需要與學生平等相處。師生關系絕非是管理與被管理、控制與被控制的“行政關系”，而應是相互尊重、平等相處的“民事關系”。

朱小蔓教授說，不管是從全球化視野下學校轉型的需求來看，還是從當今師生關系的嚴重危機的角度來看，師生關系都必須從以知識傳授為唯一目的的施者和受者的關系，轉向人與人的交往關系。在當代學校中，教師和學生需要作為每一個生動和獨特的個體存在，師生交往需要作為人的情感性的交往。教師要學會識別、表達、調適學生的情緒狀態，提高自身的情感素質，為構建本真的、和諧的師生關系奠定基礎。

［參考文獻］

［1］朱小蔓.與世界著名教育學者對話（第一輯）[M].教育科學出版社，2014.

［2］ [日]秋田喜代美，佐藤學.新時代的教師[M].陳靜靜，譯.教育科學出版社，2013.

［3］朱小蔓，王平.情感教育視閾下的“情感—交往”型課堂：一種著眼于全局的新人文主義探索[J].全球教育展望，2017（01）.

［4］劉胡權.關注教師情感人文素質，提升教師教育質量——北京師范大學朱小蔓教授專訪[J].中國教師，2015（01）.

［5］朱小蔓.關注心靈成長的教育——道德與情感教育的哲思[M].北京師范大學出版社，2012.

范小江? ?北京中學副校長，正高級教師，特級教師。初中部編《道德與法治》核心作者，北京市中學法治名師工作室主持人。