家校協同視域下小學生自主管理能力提升策略探究

［摘要］ “雙減”政策下，學生的課余時間增多，學業壓力相對減少，同時也出現了新的問題：怎樣讓學生管理好自己的時間，培養學生的自主管理能力，真正做到在“雙減”環境下的提質增效？本文從家校協同教育角度出發，從“轉變意識，讓家長積極參與協同教育”“加強合作，多元提升學生的自主管理能力”“設計方案，促進學生自主管理持續發展”等方面入手，多方位提升學生的自主管理能力，進而促進其健康成長和全面發展。

［關鍵詞］ 家校協同；“雙減”政策；小學生；自主管理

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），強調一種長遠

的、良性的、可持續的教育發展觀。蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育是自我教育。”班主任要利用好“雙減”政策，做好家校協同教育，通過學校的指導、培養，鍛煉學生在校的自主管理、自主規劃的能力；通過引導家長協助統籌規劃學生個性化的學習，增加學生在體育、美育方面的活動、鍛煉和培訓，提升學生的自主管理能力?！半p減”和“雙增”同時進行，不但能切實減輕學生學習的壓力，激發學生的內驅力，而且能變“要我做”為“我要做”，全方位提升學生的綜合素養。

一、轉變意識，家長協同助力學生自主管理

家校協同育人是指家庭和學校形成合作關系，教師與家長共同承擔學生成長的責任，擁有共同的教育目標，各司其職，發揮家校合力，對學生的身心健康發展起到促進作用。但很多家長在潛意識里認為，將孩子送到學校，教育便是學校的事情。面對這樣的被動局面，要想讓家長積極配合學校做好學生自主管理能力的提升，轉變家長的思想認識是當前的重要工作之一。班主任可以通過微信家長群和家長會，積極宣傳新政策的內涵理念，讓家長明確“雙減”不是減輕家長的責任，而是要使學校和家庭共同培養學生的良好習慣，增強其自主管理能力。班主任還可以通過線上、線下多種渠道打通和家長的溝通屏障，時時在線對接，對學生在校自主能力的提升給予及時的肯定，讓家長在家里也能以此為契機，進一步鍛煉學生的自我管理能力，進而調動家長參與家校共育的積

極性。

二、加強合作，家校協同提升學生的自主管理能力

學校積極開展家庭教育指導，舉辦豐富的親子活動，在家校合作中提升學生的自主管理能力。

（一）專業引領，開展家庭指導學生自主管理課程

為了提升家長對學生自主管理方面的認知水平，學校積極開展“家長課堂”活動，聘請專家對家長進行“雙減”政策下小學課堂自主管理、課后延時服務作業、課后社團活動、家庭自主管理等方面的專業指導，讓家長了解如何正確幫助學生樹立自主管理意識，并且制定切實可行的操作措施和激勵措施。學校還召開家長交流會，讓家長們互相交流、介紹引導孩子自主管理的經驗和困惑等。同時，學校還可以建立家長論壇、線上家長會、家長讀書會等互動平臺，讓家長、老師在多元學習環境下幫助學生提高自主管理能力。

（二）立足實際，高效引導學生的自我管理行為

培養學生的自主管理能力要謹記從學生的年齡特征、心理發展等實際方面考慮。相對而言，小學低齡段的學生自主管理能力較弱，教師需要詳細具體指導，開始時要求不能過高。小學高齡段的學生發育相對成熟，已有一定的自我管理意識，老師和家長可以稍微協助，并且可設置要求較高一些的管理任務，在尊重學生意愿的前提下指導其自愿且有規劃地進行自我管理。例如，本校開展了“書香飄萬家，閱讀伴成長”的親子活動，班主任根據學生的不同年級安排不同要求的閱讀打卡任務，讓家長積極參與指導學生進行自主閱讀，培養學生的閱讀好習慣。（1）一、二年級：我是“故事大王”，家長每天為學生講一個書中的故事，讓學生完整復述出故事的內容，錄制好學生復述故事的過程，并生成視頻上傳平臺。（2）三、四年級：我是“閱讀能手”，家長每天陪伴學生閱讀一個書中的故事，讓學生總結書中的好詞、好句、好段，并且抄寫下來，家長拍下學生的摘抄積累上傳平臺。（3）五、六年級：我是“寫作明星”，學生每天選取自己喜歡的一篇文章進行閱讀，同時寫下讀書心得，并拍照上傳平臺。

三、設計方案，持續提升學生的自主管理能力

家長和教師可以共同制定詳細的、有針對性和可行性的管理方案，并且進行持續的反饋評價和獎懲制度，讓學生持續進行自我管理，以提升學生的自主管理能力。

（一）制定可行方案，落地能力培養

在“雙減”頒布的第一年，本校班主任制定課余時間規劃表、課余時間完成記錄表及課余時間評價表，并且要求家長協同，記錄學生完成情況。在寒假期間，通過引導學生制定寒假時間計劃表、寒假時間計劃完成記錄表，家長以每天上傳“群報數”的方式促進學生進行自主管理，自主確定起床時間、穿衣服時間、刷牙洗臉時間、吃早餐時間、學習時間和運動時間。這些計劃表既幫助學生梳理了假期中想做和需要做的事情，明確了事情的輕重緩急，也提高了學生對計劃的認同感，有助于后期持續計劃的執行。

（二）樹立先進典型，分享成功經驗

假期結束后，學校和家長共同進行三方面的表彰活動：一是表彰寒假能夠按照計劃表堅持進行自主管理的學生，請學生介紹自己是如何實現寒假的自主管理的；二是表彰假期能夠鼓勵并且拍照上傳學生自主管理的家長，每班篩選五至十名學生和家長參加“云上寒假自主管理”交流會，請家長介紹如何配合、鼓勵學生堅持進行寒假自主管理的經驗、疑惑、思考等，讓家校交流更暢通；三是表彰實踐方案能夠順利完成的班主任，并請班主任交流他們是如何指導家長對學生的執行計劃情況及時進行正向反饋的，以促進其他學生在實踐中總結經驗，讓學生看到自己的不足和進步，激發學生持續進行自我管理的動力和積極性。

“雙減”背景下，家校攜手激發學生內驅力，多元化活動并舉，全面提高學生的自我管理能力，為學生的終身發展夯實基礎，真正實現“雙減”的初衷，推動教育事業的縱深發展。

［本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目“‘雙減背景下家校協同育人創新策略研究——以小學生自主管理能力培養為例”（項目編號：BQW2021MBX016）的階段性研究成果］

［參考文獻］

［1］冉乃彥.家庭中的自我教育[M].山西教育出版社，2015.

［2］邊玉芳.讀懂學生[M].北京師范大學出版社，2014.

梁小玲? ?廣東省茂名市電白區第二小學。