家校社協同育人的困境與路徑探析

周曉

［摘要］ 隨著教育部等十三部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》頒發，各校都在積極探索推進家校社協同育人路徑，但仍存在信息共享不足、育人模式單一、合力尚缺等問題。筆者所在學校從頂層設計、創新載體、多元評價和平臺搭建四方面出發，匯聚家庭、學校、社會三方力量，推動家校社真正邁向“共育”，從而建構共同發展的新樣態。

［關鍵詞］ 家校社；協同育人；路徑探尋

“健全家校社協同育人機制”是習近平總書記在黨的二十大報告中對教育提出的最新要求。教育部等十三部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》強調：“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校、家庭、社會協同育人機制?！边@充分說明，推動家校社協同育人越發重要。學校作為教育的主陣地，如何完善家校社協同育人這一機制，走出家校社協同育人的困境，擔起培養德智體美勞全面發展的新時代好兒童的任務呢？筆者所在學校從頂層設計、創新載體、多元評價和平臺搭建四方面著手，匯聚家庭、學校、社會三方力量，建設家校社“同心圓”，推動家校社真正邁向“共育”，從而建構共同發展的新樣態。

一、家校社協同育人中的困境

家庭、學校、社會是學生學習生活的三個重要空間，都有對學生進行教育的權利和義務，在教育方式上有著各自的優勢和特點，三者的有機結合可以更好地發揮育人功能，為學生提供優質的教育資源和服務，促進學生全面健康發展。然而，由于三方的人員、觀點、資源和要求的不同，在協同育人的具體落實中還存在一些明顯的不足。

（一）育人信息共享不足

家校社協同育人是一種全面、系統的育人方式，其目的是落實立德樹人的根本任務和培養學有所長、全面發展的人，但家庭、學校、社會在實現目標的過程中，受立場、認知和環境的影響，在實現協同育人具體目標的過程中信息不通，導致各行其道、“各自為政”。例如，在學生思想道德的引導中，家長作為家庭的掌權者，容易以自己的認知界定學生的行為和道德標準；學校則以《中小學生守則》《八禮四儀》等行為規范評價學生；社會則以紅領巾尋訪、志愿服務等項目評價學生的道德行為。三者在自己的領域，以各自的標準評價著同一個體，缺乏育人資源、方式等方面的溝通，從而導致“1+1+1＜3”的育人效果。

（二）育人模式較為單一

在現狀調查中，我們發現家校、家社和家校社協同育人的模式較為單一。家長會是家校協同育人最基本的形式，社會實踐則是家校社協同育人最基本的形式。兩者看起來內容豐富，但是形式單一。例如，大部分學校的家長只關注學生的學習成績，而忽視學生全面發展的需要；只注重班主任或任課教師的“一言堂”，而忽視家長和老師的溝通，更加缺少社會優質資源的加盟。大多學校的社會實踐僅涉及一場簡單的假日活動，社區提供場地，教師和家長志愿者協同開展，活動時缺乏系統的育人理念的引領，甚至會讓社會實踐等同于春游，這很難實現家校社育人深層次的溝通與協調。

（三）育人合力尚未形成

有的學校在促進家校、家社、家校社的溝通和合作上還存在不足，沒有形成教育合力。一方面，學校要和家長建立常態化的溝通機制，及時向家長反饋學生的在校表現，對有問題的家庭給予家庭教育指導，使家長明確正確的家庭教育理念；廣泛地聽取家長的建議和意見，認真分析每一個學生的家庭學習資源和學習需求，針對性地采取教育措施。另一方面，學校要積極與社區合作，積極拓展校外教育空間，充分利用社會育人資源，更好地讓學生融入社會，更好地生活和學習。

二、家校社協同育人的實踐路徑

《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》要求，必須將構建家校社協同育人機制作為重大政治任務，同時提出學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同模式。為增強協同育人共識，落實立德樹人根本任務，我校立足現狀，認真梳理家校社協同育人中存在的問題，力求發揮學校的主導性，積極探尋，開辟家校社協同育人新路徑。

（一）打造專業化隊伍，規范協同育人體系

2022年1月1日起，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，對打造家庭教育指導專業化團隊和場所提出了具體要求。結合實際情況，我校以校長室為領頭軍，組建家長學校課程管理團隊，以及教師講師團、家長講師團、“五老”講師團，以“1+1+3”的團隊模式協同并進。

家長學校課程管理團隊是以德育副校長為組長，以德育處、名班主任工作室成員、家長學校校委會委員、校外輔導員為組員的課程管理團隊。教師講師團由各年級德法學科備課組長和校心理關懷小組成員組成；家長講師團以有此項特長的家委會委員為主；“五老”講師團則由關工委委員和社區定點資助人員組成。

學校充分發揮德育帶頭人和德育優秀青年教師的引領作用，構建“名師+團隊”的管理模式，整合學校、家庭、社會各方資源，形成緊密聯系、消息互通的家校社密集網，以此構建家校社協同育人團隊新格局。

（二）創新“上書課程”，拓寬協同育人思路

課程是撬動家校社協同育人的密鑰。我校以“天下第一好事還是讀書”的校訓為靈感，努力創生“上書多元課程”，積極打造“處處好讀書、時時讀好書、個個讀書好”的校園樣態。

1.上書·習德課程

為充分發揮學校在家校社協同育人中的主導性，我校整體構建“上書·習德”課程（如表1），深入挖掘課程的育人功能。“上書·習德”課程以書為依托，指向學生多元生長，根據不同學段學生的身心特點，由淺入深地設計課程內容，從自然過渡到人文，從校內延伸到校外，鏈接學校、家庭與社會，為學生德性生長搭建

平臺。

2.“上書”閱讀行走地圖實踐課程

行走是用腳步認知世界，用眼睛欣賞自然，用心靈感受不同的人。而閱讀是一幅地圖指南，引導學生用閱讀丈量生活，將閱讀與校園文化、家鄉城市的人文歷史發展相結合，融合各方資源，使“閱讀行走”的內容更加生動、形象。

“上書”閱讀行走地圖課程最大的亮點就是具有很強的開放性，能夠實現年級打通、人員打通、協作互助、創新協調育人模式。例如，開展“60分鐘家鄉行讀記”時，學生通過閱讀了解家鄉的紅色文化，既可以邀請社會相關專家或家長志愿者走進學校開設線上觀光講座，也可以借助家庭和社會豐富的資源，努力使學生的閱讀情境化、生活化、實踐化，引導學生主動參與、合作學習。此外，利用家長會、家長開放日、親子運動會、親子閱讀交流會、家委會會議等契機，對學生的“閱讀檔案”“行走地圖匯”等作品進行展示，以此吸引更多的家庭、社會資源，從而創生更加高效的協同育人模式。

（三）建構多元評價，激勵協同育人成效

家校社協同育人最終指向學生的終身成長，評價體系則是檢驗育人成效的重要載體。學校從學生層面、家長層面和社會層面三個維度檢驗協同育人的成效。

1.學生層面

學校實施“上書娃”進階式學生成長綜合性評價體系，聯結過程性評價和終結性評價，涵蓋“勤學、禮儀、才藝、健體、實踐”五大評價項目，采用三級晉升制，層層遞進，記錄學生成長過程。學生更高級別獎章的獲得需要學校、家庭、社會三方共同協助。學生“上書娃”進階式成長評價等級的高度正是學校、家庭、社會三方協同育人的融合程度的展現。

2.家庭層面

每學年初，學校都會給每一位家長發放一本家長學校活動記錄手冊，每年年底根據家長記錄手冊的完成程度評選校優秀家長；根據家長參與孩子閱讀行動的參與度評選書香家庭；根據家長會、家長開放日、家長學校授課的出席率評選最美家庭等。同時，學校還會定期開展我的家訓、家庭教育優秀案例評選等活動，表彰優秀家庭。這份榮譽既是對家長參與協同育人的肯定，也是家長參與協同育人成效的體現。

3.社會層面

對社會層面協同育人成效的評價主要取決于以下兩個方面。第一，學生參與社會研學的形式和體驗感。在學生參與社會實踐研學活動中，我校緊抓學校和社會協同育人目標，增設研學活動評價環節——評價研學基地的課程形式、第三方服務的質量以及本次社會研學實踐的體驗感，以此督促學校和社會協同配合。第二，面向學生、老師、家長、社會開設“校長信箱”，定期進行《家校社協同育人情況》調查問卷和線上線下反饋，及時將協同育人成效和不足向三方傳達，形成攜手育人的強大合力。

（四）搭建推廣平臺，傳播協同育人優勢

為擴大家校社共育的輻射面，增強家校社共育影響力，學校利用多種平臺、多種渠道進行多元化推廣。每年一年級新生入學前，學校會利用校微信公眾號推送一年級入學指導課程，從物品的準備、握筆寫字的姿勢、閱讀習慣的培養、生活能力的提升等各方面進行微課展示，緩解一年級新生和新生家長的焦慮情緒。

學校還和江寧電視臺、南京魅力校園等宣傳媒介合作，突破學校媒介資源的短板，讓學生、老師、家長、社會感受媒體的宣傳力度。

辦學五年來，學校一直在探尋家校社協同育人方式，完善“名師+團隊”的管理模式，讓家校社各方優質資源匯聚到協同育人中；以“書”為載體，在師生共讀、親子共讀中實現走進書中學習、走出書本實踐，讓家長和社會更多地參與到學校的各項活動中來；創新評價體系，增加彼此交流的時間和空間，為相互理解和支持提供了強大的保障力；巧借多媒體平臺，大力推廣協同育人經驗，讓更多的育人主體加入到協同育人的隊伍中，更好地實現立德樹人的根本任務。在今后的教育教學中，學校將繼續探索家校社協同育人新模式，開創更加科學、高效、全面的課程育人體系，優化多元評價，借助多方平臺，讓家校社協同育人成為我校一張閃亮的名片。

［參考文獻］

［1］楊靜.探索深度合作的新型家校關系[J].湖北教育（政務宣傳），2018（10）.

［2］“FSC家校社共育體系”助推學生全面發展[J].北京教育（普教版），2019（09）.

周 曉? ?江蘇省南京市江寧上坊新城小學。