日語教學方法與策略研究
——評《日語教學理論及策略》

王瑩珞(重慶外語外事學院)

隨著互聯網技術的發展以及社交媒體平臺的普及,人們對于語言的需求也越來越多樣化,對于掌握日語這一重要國家的官方語言而言,也是非常重要的。然而,由于現代社會的快速發展和教育資源的有限性,傳統的課堂式外語教學已經無法滿足學生對語言習得的要求。而新媒體時代的出現則為傳統外語教學帶來了新的機遇和挑戰。為此,由王琪撰寫的《日語教學理論及策略》一書,為日語教學工作者提供了一個有力的支持。本書共分為兩部分,第一部分主要探討了日語教學的基本理論,第二部分則重點介紹了日語教學的策略和方法。在第一部分,作者首先從語言學的角度出發,闡述了日語教學的理論基礎,包括語言習得理論、交際能力理論等。這些理論的引入,不僅深化了我們對日語教學的認識,也為后續的教學實踐提供了科學的指導。并且作者對外語教學的基本原則進行了詳細分析,包括聽說領先、精講多練、分層次教學等。這些原則的提出,為我們構建科學合理的教學體系提供了重要參考。在第二部分,作者重點介紹了各種有效的日語教學方法和策略,包括情境教學、任務型教學、合作學習等。這些方法強調了學生的主體地位,注重培養學生的實際運用能力。作者通過生動的案例和具體的操作步驟,使得這些方法和策略更加易于理解和實踐。此外,作者還對新媒體時代日語教學的特點進行了深入探討:新媒體的興起為日語教學提供了更多可能性,例如網絡課程、在線學習、移動設備等。這些新技術的應用,不僅豐富了教學手段,也提高了學生的學習興趣和效果。

作者對日語教學基本理論進行了歸納。日語教學是指通過一定的教學手段來達到使學生掌握日語能力的一種系統性過程。其主要目的是為了提高學生聽說讀寫能力以及對日語的理解力和應用能力。對于日語教師來說,了解并掌握好日語教學法非常重要。在日語教育領域中,傳統的教學方法已經逐漸被淘汰。而新的教學方法則更加注重實踐性和互動性的特點。例如,利用多媒體技術進行課堂教學,讓學生能夠更好地理解和記憶所學內容;采用游戲化的教學模式,激發學生的興趣和積極性等等。這些新型教學方法不僅可以使學生更容易地接受知識,而且也能夠促進他們的思維發展。針對不同層次的學生,教師還需要有不同的教學方法和策略。比如,對于初學者而言,應該著重培養他們聽、說、讀、寫的能力;而對于高級學生而言,則應加強閱讀、寫作等方面的內容。傳統的語言學習方式主要通過大量的詞匯記憶和語法規則來提高學生的聽說讀寫能力,但是這樣的學習方式往往過于死板和單調,缺乏靈活性和創造性。新舊結合方法則是將傳統的語言學習方式和現代化的技術手段相結合,使得學生們能夠更加輕松地掌握語言知識。例如,可以通過多媒體技術展示生動有趣的場景和故事情節,讓學生們更深入地理解語言內容。此外,還有情境教學法和互動式教學法等等。每種外語教學法都有其獨特的優點和局限性,需要根據具體情況選擇合適的教學方法。在日本,由于日本文化的特點和歷史背景的影響,日語教學也有著自己的特色。其中一種非常流行的方式就是“自由式”日語教學法。這種教學法強調自由度和自主性,鼓勵學生主動探索和發現新的語言知識點。同時,這種教學法還注重培養學生的溝通能力和社會適應能力。

其次,在日語教學過程中,教師應當遵守的教學原則是:① 尊重學生的需求和發展水平;② 注重實踐性和實用性;③ 重視交流和互動;④ 有效地利用各種資源。這些原則可以幫助教師更好地理解學生的需求并提供相應的教學內容和方式。在日本語教學過程中,明確的目標設定是非常必要的。首先需要確定學生所要達到的水平,這包括語法結構、詞匯量、語音發音等方面的要求;還要考慮學生的具體情況和需求,例如,如果學生是準備去留學或者工作,那么他們所需要掌握的內容可能有所不同。同時,也需要考慮到教師自身的能力水平和教學經驗等因素。通過綜合這些因素進行分析和評估,可以制定出更加科學合理的教學目標體系和要求。在實際教學實踐中,需要注意以下幾點:一是注重培養學生的聽說讀寫四方面的能力;二是重視課堂互動和師生之間的溝通交流;三是對學生進行有效的反饋和評價,及時調整教學計劃和內容。在課堂教學過程中,教師需要通過多種方式進行教學,包括講解、示范、練習等多種形式。同時,教師還需要考慮到學生的不同特點,制定相應的教學計劃和教材內容,以滿足不同層次的學生需求。在實際教學中,教師應該注重培養學生的聽說讀寫能力。對于初學者來說,聽力和口語是最難的部分。教師可以采用一些生動有趣的教學手段,例如播放相關的視頻或音頻材料,讓學生能夠更好地理解和記憶所學的內容;對于進階生而言,詞匯量和語法知識也是非常重要的一部分,在這方面,教師可以通過提供大量的例句和習題來幫助學生鞏固所學的知識點;對于高級生而言,寫作和閱讀則是重點,教師可以鼓勵學生多加練習,并結合實際情況給出具體的指導意見。

教師的專業素養和教學水平直接影響著學生學習的效果和興趣程度,教師基本能力包括:① 具備扎實的語言基礎知識良好的溝通技巧,能夠有效地與學生交流;具有一定的創新精神和實踐經驗;一定的領導能力和管理能力。因此,教師需要不斷地學習新知識、更新自己的技能和提高自身的綜合素質,以適應新的教學環境和教學需求。作者提出了以下幾點自我完善方案:需要了解最新的教學技術和教學理念,掌握如何運用新技術手段輔助教學;還需要關注社會熱點話題和時事新聞事件,以便及時調整課程設置和教學內容;需注重培養學生的自主學習能力和社會實踐能力,幫助他們在日常生活中應用所學的知識和技能。

本書對于日語學習的心理基礎、日語知識學習的心理本質、日語技能學習的心理本質以及跨文化學習與翻譯的心理本質進行了詳盡探討,為讀者提供了深刻的見解和實用的指導。作者從認知心理學的角度出發,闡述了學習日語過程中的認知過程、情感因素和意志因素。作者指出,日語學習受到多種因素的影響,包括學生的語言天賦、學習動機、學習態度、學習策略等。因此,作為教師,需要關注學生的個體差異,激發學生的學習興趣和動力,幫助他們養成積極的學習態度和有效的學習策略。日語知識的學習是一個積極主動的建構過程,學生需要將新知識和已有知識進行聯系和整合。在這一過程中,教師需要為學生提供豐富的教學資源,引導學生進行觀察、分析、比較、歸納等認知活動,幫助學生形成自己的知識體系。作者對于日語技能學習的心理本質進行了深入的研究。作者認為,日語技能的學習需要經歷三個階段:知識理解階段、技能形成階段和技能熟練階段。在不同階段,教師需要采用不同的教學方法和策略,幫助學生逐步提高日語技能水平。例如,在知識理解階段,可以采用講解、演示和實踐的教學方法;在技能形成階段,可以采用合作學習、探究學習等教學方法;在技能熟練階段,可以采用自主學習、反思學習等教學方法。作者還對于跨文化學習與翻譯的心理本質進行了分析。跨文化學習與翻譯需要學生具備跨文化意識和跨文化能力,這需要教師在教學過程中注重培養學生的跨文化意識和能力。在日語教學中,教師需要關注文化差異和文化背景,采用多種文化教學方式,例如比較文化教學法、文化導入教學法等,幫助學生更好地理解和適應目標語言的文化。此外,教師還可以通過開展課外活動、閱讀文學作品等方式來增強學生的文化素養和跨文化能力。

作者對日語教學評價是本書的亮點所在。該部分從課程教學評價概述、教師實施的日語教學評價、學生日語學習的自我評價以及日語考試等方面,全面闡述了日語教學評價的重要性及其實踐方法。教學評價是日語教學過程中不可或缺的一環,其目的在于檢測和評估教學質量和學生的學習效果。教學評價不僅可以幫助教師發現教學中存在的問題,及時調整教學方法和策略,還可以幫助學生了解自己的學習狀況,及時糾正學習中的錯誤。作者還強調了教學評價的多元化和科學性,認為應該根據不同的教學目標和評價對象采用不同的評價方法和標準。教師實施的教學評價應該包括課前準備、課堂表現、作業及考試等環節。在課前準備階段,教師應該對學生的學習情況進行分析,制定科學合理的教學目標和評價標準。在課堂表現方面,教師可以通過觀察學生的課堂參與度、注意力、表達能力等方面進行評價。在作業方面,教師可以根據學生的作業完成情況、錯誤率等進行評價。同時,作者也強調了教師在進行評價時應注意學生的個體差異和情感因素,采用多樣化的評價方式和積極的語言鼓勵學生。學生自我評價也是教學評價中重要的一環,可以幫助學生及時發現自身存在的問題并積極尋求解決策略。學生可以通過自我觀察、自我分析、自我反思等方式進行自我評價。

本書第二部分重點探討了日語教學的策略。包括日語知識教學、跨文化教學、日語言語技能教學以及翻譯教學等方面的策略。同時,還提供了課堂教學設計的實例,這些實例既有傳統的教學模式,也有翻轉課堂的教學模式,極具參考價值。在教學過程中,教師可以通過導入日本文化背景、介紹日本風俗習慣、組織學生進行角色扮演等方式幫助學生深入了解日本文化和日語表達方式。聽力教學應該注重培養學生的聽力理解能力和語音識別能力,作者提出了以下幾種聽力教學策略:① 先聽后說,聽說結合;② 充分利用現代媒體手段,如網絡、多媒體課件等,提供真實的日語語言材料;③ 組織各種聽力活動,如聽寫、跟讀、角色扮演等,幫助學生提高聽力水平。會話教學應該注重培養學生的口語表達能力和交際能力,作者提出了以下幾種會話教學策略:① 利用情景教學,設置真實的日語語言環境,幫助學生進入角色;② 先模仿后創造,鼓勵學生開口說日語;③ 組織各種口語活動,如演講、辯論、角色扮演等,幫助學生提高口語表達能力,閱讀教學應該注重培養學生的閱讀理解能力和詞匯擴展能力。作者提出了以下幾種閱讀教學策略:① 注重閱讀技巧的培養,如略讀、掃讀、預測等;② 充分利用網絡和多媒體課件等現代手段,提供真實的日語閱讀材料;③ 組織各種閱讀活動,如朗讀、閱讀理解練習、討論等,幫助學生提高閱讀能力。寫作教學應該注重培養學生的寫作構思能力和表達能力,作者提出了以下幾種寫作教學策略:① 注重寫作技巧的培養;② 提供各種類型的寫作材料,幫助學生開拓思路;③ 組織寫作活動,如命題作文、書信、日記等,幫助學生提高寫作水平;④ 注重評改和反饋,幫助學生發現和糾正寫作中的問題。最后,作者介紹了翻譯教學策略。翻譯教學應該注重培養學生的雙語轉換能力和跨文化意識,作者提出了以下幾種翻譯教學策略:① 注重翻譯理論和實踐的結合;② 提供各種類型的翻譯材料,幫助學生開拓思路;③ 組織翻譯活動,如口譯、筆譯、機器翻譯等,幫助學生提高翻譯水平;④ 注重評改和反饋,幫助學生發現和糾正翻譯中的問題。

本書最后的日語言語技能教學及翻譯教學策略為我們提供了非常實用的教學方法和策略,幫助我們更好地開展日語教學。通過聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等教學策略的全面闡述,讀者可以系統地掌握各種教學方法和策略,并且可以在實際教學過程中加以運用,這對于提高學生的日語應用能力和跨文化交際能力具有重要指導意義。