初中英語課堂中培養學生讀后續寫能力的方法探究

董萍萍

（甘肅省莊浪縣水洛中學，甘肅莊浪 744600）

近幾年，讀后續寫逐漸走進人們的視野，并且被廣泛運用到教學中。讀后續寫改變了將閱讀和寫作割裂的現象，讓學生能夠學到完整的知識體系，對于深入學習有著重要作用。在初中英語教學中運用讀后續寫模式是新課改的要求，可以強化學生的閱讀理解能力和英語寫作能力，增強學生的英語思維和綜合素養。但是在實際運用過程中需要遵循一定的原則，確保學生的主體性得到發揮，才能夠使讀后續寫助力學生長遠發展。所以，初中英語教師應創新教學思想，將讀后續寫教學融入課堂的各個環節，激發學生的讀寫興趣，鍛煉學生的讀后續寫意識，關注學生的全面發展，真正激活英語課堂。基于此，本文先分析初中英語讀后續寫遵循的原則，再研究培養學生讀后續寫能力的方法，旨在提高英語教學整體效果。

一、初中英語讀后續寫遵循的原則

（一）問題驅動原則

在日常教學中，很多學生的英語閱讀方法不正確，花費了很多時間，最后卻沒有找到閱讀的中心思想；還有些學生的寫作習慣不正確，寫出來的英語作文平淡無奇，不能吸引讀者眼球。讀后續寫的主要教學目標是鍛煉學生讀故事和寫故事的能力，這對于學生的英語知識儲備要求較高。所以，英語教師需要遵循問題驅動原則，以英語閱讀或者寫作問題為出發點，指導學生進行系統的學習，能夠在學習之后完成教師布置的任務。通常情況下，教師都會設計問題情境，使學生的心情愉悅，充滿學習自信，在探究中生成英語知識。

（二）搭建支架原則

要想讀后續寫教學有一定的收獲，英語教師應學會搭建支架，為學生進行獨立探索和實踐提供幫助，從而找到學生的生長點、需求點，實現有效教學。英語教師要堅持以學生為中心，根據學生的學習狀態靈活生成不同類型的支架，讓閱讀和寫作發揮出更大的效果，進一步拓展學生思維的廣度和深度。教師需要加強對支架式理念的學習，使整個支架呈現遞進式結構，讓學生掌握規范的讀后續寫方法，不斷突破實際認知能力，在潛移默化中增強英語實踐能力和創新能力。

（三）評價反思原則

讀后續寫是一個循序漸進的過程，學生不僅要會閱讀，還要懂寫作，在長期的訓練中形成英語綜合能力。所以，教師應該重視評價和反思，這不僅是師生互動的關鍵渠道，也是確保學生長遠發展的依據。教師要采用新型的評價方式，評價內容、評價主體、評價手段都要多元化，幫助學生解決讀后續寫過程中遇到的疑難問題，使學生建立自信。而且教師還要關注學生的反思，當學生認識到自己的不足之處后，應該積極思考如何改變自我，在以后的讀后續寫中更好的展現英語風采，發展學生的語言能力。

二、初中英語課堂中培養學生讀后續寫能力的方法

（一）讀寫融合，豐富內容

1.精讀閱讀內容，梳理寫作思路

現在有些學生拿到閱讀內容后不進行認真的研讀，只是草草掃一眼就開始做題，這樣勢必會出現錯誤，使學生的英語水平受到影響。所以，在讀后續寫教學中，英語教師要認清學生的實際情況，加強對閱讀技巧和方法的指導，讓每一個層次的學生都能夠靈活掌握，在英語閱讀中獲得提升。近幾年，讀后續寫題型逐漸在考試中出現，而且分值還較高。為了讓學生正確認識這種題型，能夠在考試中放平心態，合理應對，英語教師要開展多種形式的訓練，讓學生學會從閱讀材料中挖掘寫作話題。

比如講初中英語What time do you go to school 這一單元時，教學目標是要求學生學會詢問作息時間或者活動安排，從而培養良好的作息習慣和正確的時間觀念。在本單元的閱讀文章中，運用了很多習慣性的用語，為了增加學生的語感，英語教師要求學生閱讀文章至少三次，能夠了解文章的主線，然后帶領學生重點分析文章當中的詞匯，讓他們學習地道的英語。最后教師要求學生在閱讀的基礎上，能夠展開合理的想象，仿照課文的內容，將自己的一日作息用英語書寫下來，培養學生合理規劃作息時間的好習慣。有些學生的寫作思路不正確，寫出的作文缺少邏輯感和銜接性，此時教師要做好指導，在讀后續寫中必須要找準寫作的中心，在掌握文章邏輯的基礎上進行續寫，這樣才能夠確保寫出來的作文生動、感人。而且還要讓學生掌握謀篇布局的能力，對待不同的閱讀素材要有不同的續寫意識，從而達到靈活運用的目的。

2.尋找閱讀伏筆，鍛煉寫作技能

每一篇閱讀材料都是作文的潛心之作，里面會蘊含許多獨特情感，有時候這些內容直接體現在文章的表面，而有時候卻隱藏在文章的背后，需要進行挖掘和提煉。通常情況下，作者會在自己的文章中埋下伏筆，起到承上啟下的作用，雖然上文看似無關緊要，但是對于下文的引出則非常重要，避免上下文銜接不緊密。所以，英語教師應該巧妙設計教學方案，帶領學生一起尋找閱讀材料中的伏筆，為學生學習提供精神動力。當找到閱讀伏筆后，學生就能夠順理成章地找到主題思想，并且為接下來的寫作打牢基礎，掌握更多寫作技能。

在平時的訓練中，英語教師應為學生提供不同類型、不同難度的閱讀材料，鼓勵學生根據自己的實際能力去選擇，準確找出伏筆與對應，增強英語運用能力。好的伏筆能夠起到暗示、點題的作用，所以教師要向學生推薦優質的閱讀內容，一方面學習伏筆的使用技巧，另一方面幫助學生積累寫作素材。學生在續寫時要與伏筆進行照應，從細節描寫或者情感描寫中和原文形成關聯，使寫出的作文邏輯嚴謹，主題鮮明。英語教師要定期開展學習交流活動，組織學生分享自己在讀后續寫中的心得體會，讓優秀的學生闡述自己的學習方法，讓學困生提出自己在學習中的困惑，在師生的交流中改善教學現狀，使學生將知識轉化為能力，提高應用意識。在交流會上，教師可以選擇部分學生的作品進行展覽，營造一種輕松、愉悅的氛圍，也給學生發表意見的機會，引導學生結合閱讀部分去審視續寫部分，提升讀寫的融洽度。

（二）讀寫遷移，錘煉語言

1.建立寫作框架，寫出完整段落

寫作是讀后續寫的重要環節，只有學生具備了良好的寫作思維和方法，才能夠輕松面對續寫，從而突出自己的優勢，有助于進一步挖掘文章的深層意義。但是，很多初中生一提到寫作就犯難，他們不知道該寫什么，還有一些學生總是采用“中式英語”，這些都應該成為英語教師關注的點，在日常教學中幫助學生一一化解。讀后續寫這一題型具有開放性的特點，教師應該帶領學生熟悉讀后續寫的整體思路和考察內容，消除學生內心的疑惑，讓學生把寫作當成一種樂趣。教師還要鼓勵學生積極思考，能夠建立寫作框架，跟隨閱讀材料的主旋律，使得寫出的作文連貫統一。

對于初中生而言，在讀后續寫的時候要從造句、段落入手，先寫出完整的段落，最后才能書寫優質的作文。如果學生連造句都不會就讓他們去續寫作文，只能是閉門造車、事倍功半。比如要續寫一篇關于健康生活的作文，英語教師可以讓學生制作寫作框架。有的學生的框架如下：第一段寫人們希望過健康的生活；第二段寫人們如何過健康的生活；第三段寫健康生活的意義。教師再讓學生按照框架進行造句和生成段落，這時學生寫出來許多優美的句子：“Many people dream to live a healthy life.People need to have a healthy diet and regular exercise to make our physical more and more healthy.”最后呈現出一篇完整的英語作文，這樣才能將讀寫結合起來。

2.檢查修改潤色，進行合理想象

讀后續寫的步驟主要包括閱讀、寫作、評析、修改等，教師要對學生續寫的作文進行修改潤色，及時找出作文中存在的錯誤，使寫作的情節和風格與閱讀材料保持一致，但又別具特色，體現出較好的協同性。修改作文不是教師的專屬，教師還要邀請學生參與到修改中，通過師生的雙向互動，快速地梳理作文，使每一篇作文都能突出主題。即使發現學生的作文問題較大，教師也不要一味地批評學生，而是耐心幫助他們分析原因，找到改進的策略，使英語讀后續寫得以更好地推進。

通過教學實際發現，學生在讀后續寫中存在的問題主要來自對寫作理解不透徹，導致寫作偏離主題，情節不連貫。所以，在檢查學生作文的時候，教師可以通過頭腦風暴的方式組織學生進行小組討論，讓小組成員分別檢查本小組學生的作文，最終要給出統一的意見，評選出小組最優質的作文。學生在檢查作文的過程中能夠獲得啟發，學習他人的長處，彌補自己的短處，使讀后續寫變得越來越簡單。為了激發學生的想象力和創造力，英語教師可將每個小組的優質作文呈現在大屏幕上，然后從主題、情節、情感、語言等方面做出專業的點評，還可以聽取學生的意見和建議，提高他們的英語思維。完成檢查環節后，英語教師應將學生出現的錯誤整理成思維導圖，對每一個錯誤提出改進的策略，這樣就使學生能夠直觀地感受到英語寫作的魅力，避免再犯相同的錯誤。

（三）讀寫升華，有效輸出

1.注重素材積累，提升文化素養

續寫必須立足于讀后，只有讀懂了閱讀材料，才能夠續寫出創意的作文。在閱讀材料過程中，英語教師應提倡學生積累優質的寫作素材，這不僅是一個理解和搜集的過程，同時也為學生積淀英語底蘊做好鋪墊。為了吸引學生的參與熱情，教師提供了英語摘抄單，要求學生將每次閱讀的重點內容摘抄下來，比如閱讀主題、優質論據、精彩句子等。經過日積月累，學生的英語寫作水平必將會得到大幅度提升。英語教師還要鼓勵學生之間分享自己的摘抄單，增強溝通與交流，調動學生學習英語的積極性和主動性，促進英語知識的高效生成。對于上文提到的關于續寫健康生活的作文，學生經過分享和討論會得到更多優質的句子，如“Health is very important for everyone.We couldn’t spend a long time for watching TV and playing computer.”

英語教材中的課文是有限的，教師還要通過信息技術為學生推薦更多閱讀的素材，鍛煉其良好的閱讀思維，使英語讀后續寫能力得到潛移默化的提升。教師可建立班級微信公眾號，每天向學生推送一篇英語閱讀材料，讓學生在閱讀過后梳理主題、寫作框架等內容，進而合理續寫。學生可以利用微信公眾號的后臺留言功能，向教師提出自己的疑問，或者將自己的寫作靈感發送給教師，形成一個比、學、趕、超的學習氛圍。信息技術應用到英語讀后續寫教學中，改變了英語繁、難、偏、舊的形式。教師可以通過英語教學APP 打造全新的教學模式，學生可以在APP 中閱讀文章，還可以進行續寫練習，而APP 會根據學生的閱讀速度、閱讀水平、續寫質量等做出科學的判斷，拓展素材資源，讓學生有感而發。

2.開發實踐活動，推動課改深入

讀后續寫不應停留在課堂上，還要在實踐活動中進行鍛煉，使學生獲得全方位的提升。讀后續寫題型命題的初衷是“以續促學”。初中階段接觸到的英語作文主要是書信、記敘文、議論文等，不同的作文體裁具有不同的寫作方式，所以英語教師應設計形式多樣的實踐活動，激發學生的表達欲望，讓學生獲得情感的提升和能力的拓展，促進課程改革的深入推動。

教師可以設計主題語境下的續寫訓練，隨機給學生提出一個主題詞，要求學生結合主題詞進行造句訓練，如此不僅能夠達到隨時隨地訓練的目的，還為后面的寫作提供支架。比如主題詞為環保，有的學生造句：“We should develop good habits to protect our common ecological home.”還有的學生造句：“Protect the environment，from my start.”當遇到具有故事情節的寫作主題時，教師可以鼓勵學生將故事表演出來，這樣既能夠找到故事的中心思想，還可以實現自我激勵和主動發展。另外，英語教師還可以利用學校的英語文化節，將讀后續寫融入文化節的活動中，讓學生盡情展現自己的才能。如主題為“Show English，show yourself”的文化節，教師鼓勵學生利用英語做自我介紹或者個人演講，并且書寫自己未來的職業生涯規劃，為文化節增添學習氛圍，有助于學生有效的表達與交流，豐富校園文化。

三、結語

綜上，讀后續寫教學是初中英語教學的新突破，緊跟時代發展潮流，滿足了初中生日益增長的需求，使英語課堂呈現勃勃生機。初中英語教師要善于創新和變革，把握學生的讀寫實際，開發內容豐富的讀寫實踐活動，引導學生將閱讀中內化的好詞好句運用到寫作上，提高學生運用英語語言的能力；還要活用信息技術，采用多樣化的教學策略，培養學生的高階思維，讓英語教學揚帆起航。