基于核心素養背景下高中信息技術單元教學設計與應用初探

牛愛萍

（甘肅省甘谷縣第二中學，甘肅甘谷 741200）

隨著當前社會信息化程度的不斷推進，培養學生的信息素養成為學校教育工作的重要組成部分，而信息技術學科則承擔著落實此項任務的重要職責。根據新頒布的《普通高中信息技術課程標準》的要求，高中階段的信息技術教學工作不僅要讓學生掌握基礎性的信息技術知識與技能，還要培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力以及信息社會責任，這就是在培養學生的信息技術素養。要想落實這一目標要求，高中信息技術教師需要在新課標理念的指導下更新教學觀念、調整教學方法。部分教師也開始在信息技術教學時嘗試新的教學方法，如任務驅動法、項目式學習法、合作學習法、單元教學法等。其中單元教學法既能夠解決高中信息技術學科課時緊張的困境，也能夠克服在常規教學模式下知識點零散的問題，有利于學生從整體上完整系統的把握學習內容，對有效培養和提升學生的信息素養大有裨益。對此筆者談談自己的認識。

一、單元教學設計的內涵、特點與優勢

單元教學設計是與傳統的“課時教學”模式有較大差異的一種新的教學模式，它是依據學習內容特別是知識的內在邏輯結構以及相互關系，把學習內容設計或者整合成一個單元從整體上進行教學，它是站在全局的角度來審視學生的學習內容，使學習內容保持了系統性和連貫性，更加便于學生理解、消化、吸收知識，體現了生本理念的要求，也有利于學生綜合素質的全面提升。早在19 世紀末的歐洲新教育運動中，比利時教育家德可樂利就提出了“整體教學原則”；20 世紀初，美國學者杜威提出了“單元教學法”。在我國，隨著新課改的實施，單元教學法也開始在教學和教學研究中被應用和關注。

相對于傳統以課為基本的教學方式，單元教學有其特點和優勢。首先，突出整體性，即在深入研讀課程標準的基礎上，結合學習主題對學習內容整合，然后在有所側重、有所取舍，教學的針對性會更強；其次，遵循規律性，即結合高中生的認知規律和學習規律對學習內容重新構架，這樣學生學習理解起來更容易，學習效率更高；最后，強調應用性，即在單元教學模式下，教師能夠有效地把學與用緊密結合起來，突出知識的應用性，這對學生能力的培養和提升更有效果。此外，教師在進行單元教學設計時可以針對學習內容的具體特點來靈活地選擇教學方式，這樣也能夠給學生提供更多主動參與課堂的機會，有利于提高學生的學習效率。

二、當前高中信息技術教學的現狀

雖然信息技術課程是高中階段學生的必修課程之一，但它并不屬于高考必考科目，無論是學校還是教師對信息技術教學的關注度都不夠，這導致高中信息技術學科教學現狀不容樂觀，主要表現在：

首先，教師的教學理念滯后、方法單一。因為高中信息技術只屬于合格性考查范圍，沒有高考升學的壓力，因此部分信息技術教師對教學的研究意識不足。同時高中信息技術課時較少，基本上是每周每班一課時，因此很多教師在教學時基本上是按照教材來進行講授法教學，理論講得多但實踐操作相對較少，學生對知識的掌控程度較差。其次，學生的積極性不足。根據新課改的要求，在當前的高中信息技術教學中要發揮學生的主體作用，但受高考壓力的影響，絕大部分學生都把時間投入到高考科目的學習中，對信息技術學科學習重視程度不夠，所以在課堂教學中參與意識較差，主動性也不足，課堂教學氛圍缺乏活力。最后，教學評價方式單一，高中信息技術學科目前基本上是以合格性考試的考查來評價學生的學習狀況，對學生在學習過程中的表現關注不足，這也會影響學生在學習過程中的態度，出現功利化學習的狀況。這些問題的存在，不僅會影響信息技術課堂教學效率，對學生信息素養的培養勢必會帶來不利影響，需要信息技術教師做出恰當調整。

三、基于核心素養背景下高中信息技術單元教學設計與應用策略

（一）提升教師素質，發揮教師主導作用

在新課改下的高中信息技術教學中，教師是教學的主導，它不僅要求教師設計好課堂教學的每一個環節，還要求教師成為課堂教學的組織者、學生有效學習的指導者和引導者。這需要教師在教學理念上要與時俱進，也要在教學方法上不斷調整，進而提升教師的綜合素質。

首先，信息技術教師要重視理念上的不斷更新。信息技術學科本身就是更新和發展速度非常快的學科，教學內容、操作技能變化也比較快，這需要信息技術教師有緊跟時代前沿的意識，通過期刊閱讀、網上學習等多種途徑了解學科前沿的發展信息，要重視對新課程標準的深入研讀，力爭準確把握課標精神，發揮課程標準的指導性作用。其次，要主動學習新教學方法，把微課技術、翻轉課堂等教學模式融入進來，要特別注重對單元教學方法的研究，力爭全面準確的把握這一方法，為教師在教學中有效應用這一方法做好準備。最后，還是要重視對學情的研究，教師只有了解學生，才可能做到因材施教。教師要力爭結合學科發展的前沿和學生的興趣愛好來研究教學活動，這也能夠提升教學的針對性。

（二）認真研讀教材，科學組織內容

教材是新課程標準的直接體現，也是學生進行信息技術學習的最主要參照。但是教材內容并不是課程內容，如果把教材內容全部納入課程內容中，那就是在死板地教教材，這也會影響教學進度和學生的學習興趣。開展單元教學，需要教師對教材內容進行適當的取舍和整合。信息技術教師應強化對教材的研讀，在了解知識內容的前提下找出學習內容的深度關聯，進而形成相對完善的知識體系，然后再設計教學目標、選擇教學方法、安排教學流程。其中，科學組織學習內容是關鍵環節，它需要信息技術教師不僅要新學習內容之間的聯系，同時也要注意與學生已學或已知學習內容的聯系，這樣不僅能夠給學生找到新舊知識連接的橋梁，也能夠幫助學生降低學習內容的難度。在此過程中，教師要把技能培養、方法滲透和價值觀引導全面融入其中，便于在教學中使學生把理論學習與實踐操作結合起來，使單元整體教學設計更加契合學生信息素養培養的需求，更加合理、科學。

（三）深入分析學情，合理設計教學內容

學生是課堂教學的主體，為了提升單元設計的適切性，教師要在深入分析、了解學生情況的前提下來科學合理的設計教學內容，使學生能夠有效參與到單元教學中。

具體來說，首先，信息技術教師要結合學生信息素養培養的需求來統籌安排教學的數量和內容，開展單元教學的內容會有顯著增加，控制教學內容對教學目標的落實有重要意義。教師一定要本著適當的原則，力爭做到精煉，避免貪多求全，保證課堂教學的質量與效率。其次，對單元學習內容準確定位，即教師要從整體角度去考慮所設計單元在教材和新課標中的地位和作用，并在此基礎上梳理出單元知識體系圖或者邏輯關系圖。最后，教師應結合教學進度設計出分課教學時核心素養培養的側重點，確保單元教學能夠整體推進。

（四）結合教學流程，形成單元教學框架

開展單元教學，需要像常態課一樣有一套完整的教學流程，這就是教學框架。為了保證單元教學活動的實效性，教師要結合教學整體流程的設計方式全面設計單元教學框架。

1.對應課標、主題鮮明。開展單元教學時必須要有主題，它對學生的課時學習具有明確的導向作用。為了使主題貼近學生的認知，教師可以在教材小標題內容的基礎上進行綜合性的凝練，在大標題明確的基礎上再確定各級小標題，所有標題一定指向新課程標準的具體要求，為提高課堂教學效率做好準備。例如教師可以“數據”大概念為單元教學設計的抓手，給學生設計“數據處理與應用”的單元教學。教師可以把“線上教學對高中生學習效果的影響”作為項目主題統領整個單元，將“數據采集與整理、數據分析、數據可視化、數據分析報告、項目展示與評價”貫穿于整個單元，如此邏輯結構清晰完整，實際上就對應了核心素養的培養要求，有利于教學活動的順利開展。

2.結合進度合理劃分課時。開展單元教學時，教學所涉及的內容更多，因此教師很難一節課完成教學任務。這需要教師從整體教學規劃出發，把單元教學設計回歸到以課時為基本單位的教學中，在每一節課時安排上既要著眼于學生核心素養的培養要求，也要把理論學習和上機操作緊密結合起來，適當壓縮內容接近的環節，確保按要求完成教學進度。

3.創設情境，激發學生興趣。教師在開展單元教學時，也需要發揮學生的主體作用，這就要避免單純枯燥地講解知識的現象出現。對此教師可以結合單元教學內容設計多個教學情境，把教學內容融入日常生產或者生活之中，從而引發學生的深度思考，這對培養學生的思維能力以及應用意識都有很大的幫助。在此過程中，學生也感受到了所學內容的價值所在，其思想上的重視程度勢必會增加，也就激發了學生的學習興趣，這也有利于發揮學生的主體作用。

4.設計自主學習與合作學習，轉變學生學習方式。在新課標的教學實施建議中強調：信息技術教學要重構課堂教學組織方式，加強學生的探究性學習，發揮學生的主體作用。這與新課改所強調的要轉變學生學習方式即使學生由被動學習到主動學習的要求完全一致。因此在開展單元教學時，教師也要給學生設計自主學習的環節，進一步鍛煉學生的自主學習能力。但學生在信息技術能力上差異性較大，因此對于重點、難點問題的探究，教師可以適時開展合作學習，通過生生互助的形式“以強帶弱”，讓學生在互助合作中都能夠得到一定的鍛煉和提升。

5.設計教學評價，以評促學。在信息技術課堂教學中，教學評價是課堂教學的重要環節，它對學生的學習有診斷、導向和激勵作用，因此教師在進行單元教學設計時也要注意把評價納入設計內容中，如對評價方式的選擇、評價依據等準備到位，以評價促進學生的有效學習。

6.適當設計課堂訓練或者作業。為了在課堂教學中及時了解學生學習效果，教師也要在教學設計環節安排課堂訓練或者作業，讓學生在解決問題的過程中查漏補缺，提高學習的實效性。

（五）及時總結反思，不斷優化教學

反思是促進教師專業化成長的重要路徑，也是提升教師教學能力的有效途徑。在高中信息技術教學中應用單元教學，對很多教師來說都是新的嘗試，它對習慣了傳統教學模式的教師來說也是巨大的挑戰，因此在具體實踐過程中難免會出現這樣或者那樣的問題，這需要教師及時進行總結和反思。

具體來說，高中信息技術教師要在課后結合教學預設，從教學目標達成情況、學生課堂表現、教學進度以及學業質量標準等多方面對單元教學的實施狀況進行評價，本著不回避問題的原則來“復盤”整個教學流程，既要總結經驗也要吸取教訓，也可以通過集體教研或者與學生交流等多種方式進行總結，尋找解決問題的合理路徑，提升單元教學的效果。

四、需要注意的問題

就目前來看，在高中信息技術教學中應用單元教學的嘗試相對較少，這對信息技術教師來說需要在摸索中嘗試，在嘗試中優化，但也需要注意一些問題：首先，一定要結合新課標要求進行單元學習內容的整合，明確重點；其次，要以學生信息素養的培養為目標來設計整個教學流程，即要以學生為中心而不是以知識為中心；再次，在開展單元教學時，一定要結合信息技術應用性強的特點多給學生上機實踐的機會，把握好理論學習和實踐操作的“度”，重視學生應用能力的培養，要多給學生發揮的機會；最后，在進行單元教學時要敢于整合學習內容，盡量減少按照教材章節設置的方式簡單照搬單元構建進行設計，這往往會削弱單元教學的價值，也會影響學生的興趣度。

總之，在當前的高中信息技術教學時，開展單元教學設計與實踐對教師來說是新的嘗試，它對落實新課標理念以及有效培養學生的核心素養都有很大幫助。因此信息技術教師要從細節著手進行大膽嘗試，充分把學生調動起來，提高課堂教學效率，有效提升學生的信息素養。