核心素養視閾下的中職信息化教學有效性的提升策略

黃 焱

（福建技術師范學院附屬龍華職業技術學校，福建福清 350300）

現代化背景下，中職學科教學的方向和目標皆發生了轉變，傳統的課堂教學模式逐漸顯露出弊端。在這種情況下，改革教學模式、創新課堂組織形式已然成為必然的要求，信息化教學便是誕生在此背景之下的。在教學實踐中，教師要依據中職學校的客觀條件和學生的主觀需求，在核心素養的視閾下，探索中職信息化教學的有效策略，將不同的信息化資源和手段融入教學全過程，讓學生牢固地記憶知識、深入地理解知識，并能靈活自如地運用知識。

一、核心素養視閾下提升中職信息化教學有效性的積極意義

核心素養視閾下，中職教學被賦予了新的價值和作用，它不僅具備傳授知識和技能的功能，還成為育人的載體。而以信息化教學手段開展中職數學教學活動，能夠將抽象和復雜的數學知識以直觀立體的形式展現出來，促使學生深入了解知識的本質。由此，學生的思考深度和認知能力不斷增強，他們的學習質量也能大大提升［1］。除了對學生的學習和成長具有積極意義外，隨著中職信息化教學有效性的提升，其課程體系也會愈加完善，傳統課程體系存在的內容單一、形式陳舊等問題逐步得到解決，同時教學素材和內容種類繁多、形式各異，為培養學生直觀想象、數學建模等核心素養做足了準備，數學課堂的改革進程被推入另一個階段，教學質量和效率也會逐步提升。從提升中職信息化教學有效性的積極意義出發，教師要圍繞著核心素養的理念，挖掘信息化教學資源和手段的隱藏價值，進而深化中職數學課程的改革進程。

二、核心素養視閾下提升中職信息化教學有效性的主要策略

（一）以大數據為載體，開啟學情分析

深入了解學生的學習情況是提升教學有效性的必要前提。從一定意義上來講，教師若不能全面地了解學生的實際學習情況、知識掌握的狀況等，就不能及時地調整和優化教學方式，也難以契合學生的真實需求。由此可見，學情分析是教學的第一步，也是最為關鍵的一步，教師要以大數據平臺為載體，制作與數學課程相關的調查問卷、隨機檢測試卷等，要求學生完成相應的調查和檢測任務，給出最真實的答案。在此基礎上，教師利用大數據分析方法，全面搜集學生的答案，對其展開綜合性、針對性的總結和概述，了解學生在基礎知識和學習技能的掌握以及核心素養的形成與發展等多個方面的設計情況，明確學生所缺失的核心素養，將其列為數學信息化教學的重點培養目標，提前設定針對性的教學和指導方案，以學情分析的結果作為課程教學的前提條件之一。此外，學情分析的結果不僅僅要面向教師，也要面向學生，教師要以數據化的形式，將學情分析的調查結果提供給學生，讓他們從數據報告的真實數字中明確自身在數學課堂、數學實踐等方面存在的不足，確定后續學習和探索的方向。如此，信息化教學的有效性便能得到提升。

（二）以多媒體為載體，呈現抽象知識

多媒體具有化抽象為具象的作用。在數學教學中，教師可以多媒體為載體，將抽象化的知識以具象化的形式呈現出來，進而加深學生對數學概念、公式等要素的理解，為學生創造性地解決數學問題奠定基礎，也有助于培養其數學抽象和直觀想象等核心素養。

1.借助多媒體展示三維動畫，解讀抽象知識。一直以來，中職數學教學都存在知識過于抽象、學生理解存在難度的現象，若任由這種情況發展下去，長期堆積起來的學習難點和負面情緒會對學生造成困擾，不利于中職數學信息化教學的發展，也難以踐行和落實核心素養的教育理念。對此，教師要借助多媒體設備，將提前制作和下載的三維動畫于數學課堂上呈現出來，讓學生利用直觀、動態化的形式解讀抽象的數學知識。在這一過程中，教師應指導學生從可視化的三維動畫中歸納、概括出一般的數學理論和公式，從數學抽象和直觀想象等角度明確數學知識中包含的具體要素，以及如何通過數學知識解決實際問題，推動學生從了解知識、理解知識向內化知識和運用知識過渡，讓他們將學習技能、學習方法和學習能力等內化為自身的核心素養，以此推動中職數學課堂從知識型到綜合型過渡。而且，為充分體現出三維動畫的助學價值，教師也要把握好時機，為學生提供自主思考和感悟的時間。當學生仍無法準確理解重點和難點知識時，教師就可以引入三維動畫，加深學生對知識點的印象，深化學生的直觀想象、數學抽象等核心素養。此教學行為具有一舉多得的作用。

2.借助多媒體整合課程內容，建構知識體系。除了助學作用外，在核心素養視閾下運用多媒體還能起到導學的作用，能夠讓學生自主建構知識體系、完善認知系統。從實踐操作的角度來說，教師可以借助繪圖和插圖等功能，將某一單元、章節的數學知識以思維導圖或者流程圖等為載體，歸納和整合到同一個體系之中，讓學生一目了然地明確不同數學知識點的基本概念、它們之間的邏輯關系等等，使學生于整合課程內容的過程中完成建構知識體系的任務，促使他們做好知識總結和概述工作。在這一過程中，學生的數學抽象、邏輯推理等核心素養皆能得以增強，他們也能更為熟練地調動和運用知識［2］。在信息化教學的基礎上，教師要賦予學生自主整合課程內容的權利，讓他們在概述數學概念、展開邏輯推理的過程中模仿、借鑒教師的繪圖方法或者自成一派，將所學的數學知識整合起來，還要引導學生在繪制圖形、觀摩圖形、邏輯推理等過程中全面了解數學知識點的邏輯關聯。這不僅為踐行核心素養的教育理念提供了條件，也有助于促使學生探尋創新化的學習方法?？傊诙嗝襟w手段的支持下，中職數學信息化教學的有效性真正得到了提升。

（三）以網絡素材為載體，設計課堂任務

于中職學生而言，數學課堂不僅有學習知識和技能的作用，還有探求原理、培養實踐能力的功能，而從過往的教學經歷中不難發現，部分數學課堂存在理論知識占上風、學生實踐機會少的情況。在此課堂模式中，學生難以將數學知識為他們所用，也很難借助數學知識解決實際的問題。從以上背景出發，在核心素養理念的指導下，教師可以利用網絡上的圖片、視頻片段、新聞素材等，如比薩斜塔的實物圖、埃及金字塔的視頻，讓學生利用數學幾何和代數等方面的知識，結合圖片或者視頻資源闡釋其中包含的數學原理和現象，引導學生以任務為載體，展開數學運算、邏輯推理等活動。在自主探究的基礎上，教師也要從遷移和運用的角度運用同樣的方法和技巧，將網絡素材替換為生活實物，要求學生通過直觀想象、數學建模等方式，運用所學的數學知識和技能，做好數據測量、信息整合、數學運算等工作，利用課內的理論知識解決現實生活中的實際問題。至此，學生既能在網絡素材的支持和課堂任務的引領下，認識到實際問題與數學知識之間的關聯，也能從舉一反三的視角出發主動運用數學知識闡釋和解決實際問題，由此提升核心素養和實踐能力。

（四）以微課視頻為載體，引領思維發展

在信息化和現代化的中職數學教學中，教師不僅要傳授給學生知識和技能，還要引領學生的思維發展，增強他們的創新意識和邏輯思維能力。針對以上需求，教師要以微課視頻為載體，將其作為課前預習、課中教學和課后教學的助學資源，利用微課視頻展開數學課程中的重難點知識、背景信息、生活實例等等，將其合理地穿插在教學過程的不同階段之中，讓學生在構建數學模型、解析真實數據的過程中創造性地解讀數學知識，確保學生能夠真正理解知識、掌握技能，并能認識到數學知識內部所蘊含的原理和真諦，在此基礎上形成和發展核心素養。而且，從問題導學的角度來說，教師也可以提前設計課堂教學問題，將其融入微課視頻中，根據數學課堂教學的推進歷程，及時地引出視頻資料，讓學生圍繞著問題展開深度思考，靈活地調取相關知識、串聯不同的知識點，從而探尋問題的答案，促進核心素養的踐行與落實，推動學生的思維發展［3］。

（五）以翻轉課堂為載體，推動深度探究

在核心素養視閾下，推動學生深度探究、培養學生的數據分析等能力已然成為數學教學的重要目標。在目標的引領下，從信息化教學的角度出發，教師要以翻轉課堂為載體，將數學教學分為自主學習和合作探究兩個階段，在自主學習階段，借助線上文檔、短視頻等制作預習任務單，圍繞著數學課程的內容，設計不同類型的預習任務，讓學生于課前階段全面了解課程內容、明確教學重難點，為線下課堂學習活動儲備能量。而在合作探究階段，教師要全面分析學生在線上預習活動中取得的成果、存在的問題等等，科學地選擇課堂教學的話題和任務，引導學生展開合作探究，促使他們在深度解析話題和多元探討的過程中逐步提升核心素養。

（六）以移動軟件為載體，巧用碎片時間

結合過往的教學經驗，大部分中職學生不善于利用碎片化的時間，他們在課間、課后等多個時間段未能將學習作為一種習慣，這也在無形中浪費了大量的學習資源。針對此種情況，在中職數學的信息化教學中，教師要以移動軟件為載體，引導學生巧妙地運用碎片化的時間，激活碎片化時間的隱藏功能和作用，為踐行學科核心素養開辟更加廣闊的道路。

1.利用移動軟件，巧用碎片時間推送數學文章。在以往的中職數學教學過程中，師生雙方都偏重于學習和解讀教材中的基礎知識和習題，對于數學歷史的源流、數學趣味現象、數學界的研究成果等關注得極少，這也在無形中局限了學生的眼界和思維，不利于其核心素養的形成和提升。為轉變中職數學教學中的此類情況，教師要充分利用信息化資源和手段，如利用手機、平板電腦等移動設備上的學習軟件推送優質的數學文章，涵蓋數學歷史、奇聞逸事等多個方面，讓學生在3～5 分鐘內便可讀完一篇短文，了解某一個數學概念的誕生背景、數學家的生平經歷或者某種趣味化的數學現象，促使學生將數學知識與生活中的現象關聯起來。在這一過程中，學生不單單能夠豐富自身的數學知識儲備，還能形成數學建模等核心素養，于抽象和具象的相互轉換中推理出數學概念和公式中蘊含的原理，這對于數學課堂的教學也會產生推動作用。此外，在利用移動軟件推送文章的過程中，教師也可以精選學生的優秀解題方法，將其編輯成文，上傳到軟件之中，供學生查看和閱讀，促進學生之間的信息共享和知識流通。當他們將查閱短文視為生活中必不可少的一件事物后，也意味著他們養成了良好的數學學習習慣。由此，中職數學信息化教學的有效性自然也會得以提升。

2.利用移動軟件，巧用碎片時間設計通關游戲。推動中職數學的長期、穩定發展，不斷提升教學的實效，需要建立在學生踴躍參與學習活動的前提之上，而如何才能讓學生積極主動地加入學習陣營之中呢？首要條件就是讓學生感覺有趣并體會到數學知識和數學活動的趣味性，這樣他們才能始終保持學習興趣。由此，教師可利用移動性的學習軟件，將學生的碎片化時間整合起來，設計兼具趣味性、學科專業性的數學通關游戲，將其作為休閑娛樂、課后復習的載體和資源，讓學生在閑暇時間或者預習、復習等不同的階段登錄闖關游戲板塊，及時地鞏固知識、破解數學問題。如此，學生的學習范圍逐步拓展，他們能夠突破時空條件的限制，以游戲化的方式完成預習或者復習的任務，有助于提升學生的數學學習效率，也能將其碎片化的時間凝聚為學習資源［4］。而且，為加強學生的學習熱情和探究的意識，教師也可以組織學生在移動軟件上展開游戲競賽，從游戲通關的速度、數學運算的速度、解題方法的新穎程度等多個方面判定學生的勝敗。如此，學生的數學素養也得到了提升。

三、結語

為踐行數學核心素養，中職數學教師立足于核心素養視閾，將大數據、多媒體、網絡素材、微課視頻、翻轉課堂、移動軟件等資源和手段與數學課程的內容、課堂教學活動等融為一體，創建信息化的教學模式，改變傳統線下課堂的單一性，不單單能夠豐富課程資源的數量和種類，還能加強學生的參與感和體驗感，讓他們認識到知識內部的隱藏規律，進而形成數學抽象、邏輯推理、直觀想象等能力和素養，使核心素養理念扎根于中職數學教學之中。