中職班主任專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題實(shí)踐研究

竇趙明

（河北省泊頭市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北泊頭 062150）

目前中職教育對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才具有非常重要的作用，中職班主任應(yīng)積極發(fā)展專業(yè)能力，提升綜合育人水平，以培養(yǎng)能力超群、素質(zhì)卓越的學(xué)生，為社會(huì)源源不斷地輸送人才。但是中職班主任專業(yè)能力的實(shí)際發(fā)展情況不容樂(lè)觀，由于外部支持因素與學(xué)校環(huán)境的影響，一些中職班主任并不能很好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展專業(yè)能力。本文意在明確此類問(wèn)題的成因與解決對(duì)策，以便幫助更多中職班主任走出當(dāng)前的困境。

一、班主任專業(yè)能力發(fā)展的概念

班主任專業(yè)能力發(fā)展與“班主任專業(yè)化”“教師專業(yè)發(fā)展”是互通的概念，其重點(diǎn)在于“專業(yè)發(fā)展”四個(gè)字。依據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》“專業(yè)”可理解為“對(duì)一種物質(zhì)了解得非常透徹的程度”，“發(fā)展”可理解為“事物由小到大、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的變化”。由此，本文將班主任專業(yè)能力發(fā)展定義為教師透徹了解班主任工作的程度以及教師的班主任工作能力由低到高的變化。

二、中職班主任專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題與成因

為了研究中職班主任專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題并提出一些解決對(duì)策，本文采用調(diào)查問(wèn)卷以及訪談法與部分中職班主任對(duì)話發(fā)現(xiàn)了以下兩大問(wèn)題。

（一）外部支持不當(dāng)導(dǎo)致專業(yè)能力發(fā)展情緒不佳

情緒不佳是中職班主任專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，而之所以出現(xiàn)此問(wèn)題，是因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)沒(méi)有為中職班主任專業(yè)能力發(fā)展提供充足的外部支持。比如，部分社會(huì)群眾對(duì)中職教育認(rèn)同度不高，自然忽視了中職班主任工作的重要性，中職班主任沒(méi)有得到足夠的積極評(píng)價(jià)，專業(yè)能力發(fā)展情緒自然不高［1］。同時(shí)，一些中職班主任家庭成員沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到中職班主任工作的重要意義，對(duì)中職班主任工作評(píng)價(jià)不當(dāng)，也影響中職班主任專業(yè)能力發(fā)展情緒。另外，還有少部分學(xué)生家長(zhǎng)將“育人”全部視為中職班主任的責(zé)任，對(duì)中職班主任工作提出了較嚴(yán)格的要求，無(wú)形中增大了中職班主任的壓力，導(dǎo)致他們無(wú)暇顧及發(fā)展專業(yè)能力。

（二）學(xué)校環(huán)境限制導(dǎo)致專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)缺失

學(xué)校環(huán)境也是影響中職班主任專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前中職學(xué)校在教研體系、管理制度、人際環(huán)境、文化生態(tài)等方面存在不同程度的“不當(dāng)”問(wèn)題，導(dǎo)致中職班主任專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)缺失。比如，一些中職學(xué)校教研體系不當(dāng)，班主任缺少學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)規(guī)劃等機(jī)會(huì)，缺乏提升向心力與職業(yè)認(rèn)同度，沒(méi)有清晰的專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)；一些中職學(xué)校管理制度不當(dāng)，沒(méi)有明確的班主任評(píng)價(jià)與晉升機(jī)制，班主任難以明確未來(lái)發(fā)展方向，缺乏目標(biāo)和動(dòng)力。

三、中職班主任專業(yè)能力發(fā)展對(duì)策

要想促進(jìn)中職班主任發(fā)展專業(yè)能力，學(xué)校可以分別采取不同的手段具體實(shí)施“增加外部支持”“完善學(xué)校環(huán)境”兩大對(duì)策。

（一）增加外部支持，改善專業(yè)能力發(fā)展心理

在外部支持方面，中職學(xué)校可依次協(xié)調(diào)班主任家庭、溝通中職生家庭、構(gòu)建家校社三位一體支持模式。

1.協(xié)調(diào)班主任家庭。家人的支持是中職班主任奮斗在中職教育一線、關(guān)注專業(yè)能力發(fā)展的強(qiáng)大后盾，然而中職班主任一人與家庭的協(xié)調(diào)能力是有限的，學(xué)校可以相機(jī)介入，幫助中職班主任協(xié)調(diào)家庭成員，使其獲得家庭對(duì)其發(fā)展專業(yè)能力的有效支持。比如，學(xué)校先與班主任談話，了解其在發(fā)展班主任專業(yè)能力的過(guò)程中遇到的家庭矛盾，之后派教研組組長(zhǎng)、學(xué)校上級(jí)管理部門工作人員等選擇合適的時(shí)機(jī)走訪班主任家庭，向其家人宣傳中職班主任工作價(jià)值與發(fā)展專業(yè)能力的必要性，通過(guò)暖心慰問(wèn)與理性教育相結(jié)合，改變中職班主任家人的觀念，提高中職班主任家庭生活的和諧性、幸福感［2］。

2.溝通中職生家庭。中職生家庭對(duì)中職班主任工作的尊重程度與要求，也對(duì)中職班主任發(fā)展專業(yè)能力起著至關(guān)重要的影響作用。學(xué)校同樣可以采取感性與理性相結(jié)合的方式溝通中職生家庭，促使中職生家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)班主任的教育責(zé)任，減少過(guò)度要求，將專業(yè)能力發(fā)展的自由和時(shí)間還給班主任。比如，學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、宣講會(huì)，向中職生家長(zhǎng)分享學(xué)校階段性教育計(jì)劃以及班主任工作安排，明確告知學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪一部分責(zé)任，將“家庭教育”與“學(xué)校教育”的責(zé)任劃分清楚，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到班主任工作的分界線。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)、校園網(wǎng)等途徑公開(kāi)部分班主任工作信息與學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，滿足家長(zhǎng)隨時(shí)查詢和了解相關(guān)信息的需求，增強(qiáng)中職生家庭對(duì)班主任工作的信任感。這樣家長(zhǎng)適當(dāng)放松對(duì)中職班主任的要求，班主任就有更多時(shí)間發(fā)展專業(yè)能力。

3.家校社三位一體。家校社三位一體是指中職學(xué)校在力所能及地協(xié)調(diào)、溝通班主任家庭與中職生家庭之外，還應(yīng)該幫助班主任獲得社會(huì)的善意支持，提高中職班主任的社會(huì)地位。對(duì)此，學(xué)校可以宣傳為主。比如，提高學(xué)校的宣傳力度，通過(guò)新聞采訪、校園網(wǎng)、社會(huì)公益等途徑對(duì)外宣傳學(xué)校培養(yǎng)人才的成果與各班班主任的工作成果，通過(guò)宣傳和分享典型案例，讓社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到中職教育培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的關(guān)鍵作用，正確認(rèn)識(shí)中職班主任的職業(yè)功能。

（二）完善學(xué)校環(huán)境，鑄就專業(yè)能力發(fā)展平臺(tái)

中職學(xué)校可以在教研環(huán)境、制度環(huán)境、管理環(huán)境、文化環(huán)境四個(gè)方面，為班主任鑄就專業(yè)能力發(fā)展平臺(tái)，為班主任專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同與規(guī)劃、建立發(fā)展目標(biāo)等創(chuàng)造良好環(huán)境。

1.教研環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)通過(guò)職業(yè)認(rèn)同教育培訓(xùn)培養(yǎng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感，使其端正自身的職業(yè)價(jià)值觀。中職班主任熱愛(ài)職業(yè)會(huì)集中體現(xiàn)在其專業(yè)能力發(fā)展態(tài)度、過(guò)程、方法與結(jié)果上，而學(xué)校適度干預(yù)對(duì)增強(qiáng)中職班主任的職業(yè)認(rèn)同感有極大的好處。學(xué)校可以教研會(huì)議為載體向班主任宣講典型故事，講述優(yōu)秀班主任的專業(yè)能力發(fā)展道路，幫助其他班主任樹(shù)立榜樣，進(jìn)而在榜樣的作用下增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校還可以組織班主任分享自己的專業(yè)能力發(fā)展故事，帶領(lǐng)班主任回顧自身的成長(zhǎng)道路，感受這一路的辛酸與成就感、幸福感，這能使中職班主任更主動(dòng)地將挫折轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力發(fā)展動(dòng)力，以此促進(jìn)其更積極地發(fā)展專業(yè)能力。其次，學(xué)校可以組織集體教研、外派學(xué)習(xí)等活動(dòng)，提高班主任學(xué)習(xí)的向心力。學(xué)習(xí)向心力是中職班主任取得專業(yè)成長(zhǎng)必須具備的一種能力，包括選擇學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。學(xué)校應(yīng)該為其提供基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)條件，以提高其學(xué)習(xí)向心力，進(jìn)而使其憑借學(xué)習(xí)向心力扶搖直上，將專業(yè)能力發(fā)展到新的高度［3］。學(xué)校可以定期組織集體教研活動(dòng)，準(zhǔn)備班主任“名師案例”，要求班主任集體研究案例，學(xué)習(xí)其工作態(tài)度和方法，站在“巨人”肩膀上發(fā)展專業(yè)能力。也可以定期外派本校班主任到外校學(xué)習(xí)，使其在與外校優(yōu)秀班主任面對(duì)面交流的過(guò)程中獲得新的專業(yè)能力發(fā)展啟示。再次，學(xué)校應(yīng)該提高中職班主任職業(yè)規(guī)劃教育力度，幫助班主任做好職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃清晰，中職班主任專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)自然也就清晰。學(xué)校應(yīng)該以加強(qiáng)崗前輔導(dǎo)、在崗跟蹤指導(dǎo)為主，崗前輔導(dǎo)是指學(xué)校可以在中職班主任正式上崗工作之前，基于“早規(guī)劃，早成長(zhǎng)”的原則，幫助班主任預(yù)設(shè)整個(gè)中職班主任工作周期的專業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃，使其明確對(duì)自己的長(zhǎng)期要求，并嚴(yán)格按照此要求展開(kāi)專業(yè)學(xué)習(xí)。在崗跟蹤指導(dǎo)是指學(xué)校每年、每學(xué)期、每月都可以指導(dǎo)中職班主任結(jié)合專業(yè)能力發(fā)展實(shí)情調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，使其職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)能力發(fā)展規(guī)律高度一致。最后，學(xué)校還可以構(gòu)建訓(xùn)賽研一體化教研模式，組織中職班主任積極參與各種專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練和比賽。比如，學(xué)校積極獲取省級(jí)、市級(jí)班主任專業(yè)知識(shí)與技能競(jìng)賽名額，組織本校班主任自愿爭(zhēng)取名額，報(bào)名參加比賽，并在比賽前期根據(jù)已知競(jìng)賽內(nèi)容為班主任提供針對(duì)性訓(xùn)練。班主任認(rèn)真對(duì)待來(lái)之不易的參賽機(jī)會(huì)，積極參加訓(xùn)練和比賽，可以借助訓(xùn)練與比賽經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展專業(yè)能力。

2.制度環(huán)境。借助制度環(huán)境支持中職班主任專業(yè)發(fā)展，學(xué)校主要可以從“常規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制”與“職稱評(píng)聘體系”兩個(gè)方面著手。學(xué)校應(yīng)該完善中職班主任工作評(píng)價(jià)制度，如學(xué)生評(píng)價(jià)、班主任自評(píng)、教師互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等。每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格遵循保密制度，以此保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性。學(xué)校應(yīng)該高度重視評(píng)價(jià)客觀指出的班主任專業(yè)能力問(wèn)題，及時(shí)與班主任談話，督促其展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)、補(bǔ)足短板，有側(cè)重地發(fā)展專業(yè)能力。學(xué)校可以直接給班主任轉(zhuǎn)發(fā)正面評(píng)價(jià)，使班主任從中得到激勵(lì)，獲得更強(qiáng)大的專業(yè)能力發(fā)展動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)該建立系統(tǒng)的職稱評(píng)聘體系，如確定普通班主任、助理講師、講師、中級(jí)講師、副高、正高等職稱體系，同時(shí)對(duì)不同職稱設(shè)計(jì)明確的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。之后定期考核班主任的專業(yè)能力，根據(jù)考核結(jié)果與職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)的契合性評(píng)定班主任的職稱。通過(guò)階梯式的職稱評(píng)聘體系讓班主任看到更光明的專業(yè)能力發(fā)展前景，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的專業(yè)能力發(fā)展意愿。

3.管理環(huán)境。第一，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新管理減輕中職班主任的工作壓力，提高其職業(yè)幸福感。比如，學(xué)校可以為班主任培養(yǎng)副班主任，使其分擔(dān)一些班主任的煩瑣工作，協(xié)助班主任制定班級(jí)的規(guī)章制度，組織集體活動(dòng)，處理學(xué)校教育與家庭教育、班主任工作與學(xué)科工作矛盾等［4］。如此一來(lái)，班主任重新分配精力與時(shí)間，自然能將更多注意力放在發(fā)展專業(yè)能力上。而副班主任也可以在與班主任互助的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)班級(jí)管理等專業(yè)知識(shí)和技能，成長(zhǎng)為一名合格的班主任。另外，學(xué)校也應(yīng)該從自身出發(fā)減少班主任的工作量，如適當(dāng)減少信息統(tǒng)計(jì)、填表、工作匯報(bào)等“形式主義”工作。第二，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助班主任調(diào)節(jié)人際關(guān)系。由于中職班主任工作存在一定的復(fù)雜性，在實(shí)際工作過(guò)程中班主任難免要面對(duì)一些人際矛盾，如班級(jí)管理工作與學(xué)科教學(xué)工作相沖突，導(dǎo)致班主任與科任教師存在矛盾；班級(jí)管理計(jì)劃與年級(jí)管理計(jì)劃存在沖突，導(dǎo)致班主任與年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等存在矛盾。學(xué)校應(yīng)該幫助班主任解決這些矛盾，極大限度地尊重其專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們按照個(gè)人的想法開(kāi)展工作，避免挫傷班主任發(fā)展專業(yè)能力的積極性。這要求學(xué)校打造民主、公平、人本、和諧的管理環(huán)境，善于傾聽(tīng)每一位中職教育工作者的聲音，及時(shí)了解每一次沖突和矛盾的原委。第三，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注班主任的心理健康，幫助中職班主任釋放心理壓力。中職班主任承擔(dān)著高于科任教師的心理壓力，這也是他們無(wú)暇顧及發(fā)展專業(yè)能力的根本原因之一。因此，學(xué)校還應(yīng)該做班主任的“心理咨詢師”，為其創(chuàng)造釋放心理壓力的條件和空間。比如，邀請(qǐng)優(yōu)秀班主任到校演講，分享“減壓”妙計(jì)，與本校班主任談?wù)摦a(chǎn)生心理壓力的背景，為其提供科學(xué)的釋放壓力的指導(dǎo)；邀請(qǐng)專業(yè)的心理健康工作者到校講座，對(duì)班主任展開(kāi)心理健康教育，使其學(xué)會(huì)如何在嚴(yán)峻的中職教育環(huán)境下正確對(duì)待工作與生活、基礎(chǔ)工作與發(fā)展專業(yè)能力之間的矛盾，進(jìn)而以最佳狀態(tài)發(fā)展專業(yè)能力。學(xué)校也可以投入適量資金建立班主任心理健康干預(yù)中心，隨時(shí)為有心理健康咨詢需要的班主任提供咨詢服務(wù)。班主任有效釋放心理壓力，保障心理健康，能夠在情緒層面上促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

4.文化環(huán)境。學(xué)校可以通過(guò)舉辦“讀書(shū)沙龍”“文化論壇”“名人講座”“主題閱讀”“學(xué)術(shù)研究”等活動(dòng)營(yíng)造濃郁的校園文化環(huán)境，滿足班主任不同層面的學(xué)習(xí)需求。比如，“讀書(shū)沙龍”活動(dòng)可以鼓勵(lì)班主任分享和閱讀不同的專業(yè)書(shū)籍，交流閱讀感想；“學(xué)術(shù)研究”活動(dòng)可以定期根據(jù)班主任發(fā)展專業(yè)能力的需求組織不同主題的學(xué)術(shù)研究，讓班主任自由分組展開(kāi)研究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)撰寫、提交研究報(bào)告［5］。無(wú)論任何形式的活動(dòng)都能促使班主任在文化熏陶的影響下增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的興趣，增長(zhǎng)專業(yè)能力與智慧。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職班主任專業(yè)能力發(fā)展是當(dāng)前中職教育必須正視和解決的一個(gè)問(wèn)題，只有通過(guò)正確手段解決中職班主任因外部支持不當(dāng)、學(xué)校環(huán)境限制等因素影響所產(chǎn)生的專業(yè)能力發(fā)展情緒不佳、專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)缺失等問(wèn)題，才能確保中職班主任更自如地應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)工作，不斷強(qiáng)化中職學(xué)校的教育效果。學(xué)校可以從外部支持、學(xué)校環(huán)境兩個(gè)角度介入，通過(guò)協(xié)調(diào)班主任家庭、溝通中職生家庭、豐富教研、改革制度、全面管理等手段，幫助中職班主任解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。