高中生綜合素質評價的實施困境與突破路徑

魏進龍

（寧夏回族自治區銀川市第二中學，寧夏銀川 750001）

所謂“綜合素質評價”具體是指教師從學生的品德、成績、體能、社會適應能力及勞動素養等各方面進行綜合性評判，綜合素質評價為學生全方位發展以及幫助教師了解自己的學生奠定了較扎實的基礎。綜合素質評價理念的提出為教師的“教”及學生的“學”均帶來了好處。

一、實施高中生綜合素質評價的意義

（一）提高學生的自我認知

著名文學家老舍先生說過：一個真正認識自己的人，就沒法不謙虛。通過對高中生實施綜合素質評價，可以讓其通過教師的評語看到自身在德、智、體、美、勞等方面的優勢及不足之處，如此才能更好地改正缺點、努力提高自我，可以促使其提高自我認知能力，學會肯定自我的優點，看清自身的發展趨勢并為獲取成功而不懈努力，長此以往才能成為全面發展的好學生。

（二）把握學生成長的規律

一刀切、揠苗助長的教學方式嚴重違背了學生的成長規律，因此導致教師的教學效果不甚理想。主動觀察高中生成長過程中表現出來的特點，并結合當下的發展規律適時開展教學或課外活動，方能促進其在德、智、體、美、勞等方面實現全方位發展。面向高中生實施綜合素質評價，教師就必須觀察學生在各個領域的表現，通過細致觀察準確把握其成長規律。

（三）促進改革評價方式

受到刻板觀念影響，過去教師習慣于以學生的學業成績為準評價學生，判定其優劣、好壞。這樣的評價方式的局限性較大，未能關注學生在其他領域的表現，無法發現更多學生的閃光點，因此難以促進其健康成長。面向高中生實施綜合素質評價，以科學的眼光、正確的方法給予其公平、公正的評定，推動了改革評價方式，這樣可以提高學校的育人質量。

二、實施高中生綜合素質評價的困境

（一）過于關注提升學業成績

“教師是學生成長過程中的引路人”，學生健康成長離不開所在學校的科學引領，離不開教師的正確指導。但是從當下的實際情況來看，受到升學、教學壓力的影響，高中教師及學生家長將側重點放在了“提高學生成績、全面備戰高考”等方面，一切授課及課外活動均圍繞課程教學開展，嚴重忽略了評價學生的綜合素質。過于關注學業成績會在增加學生求學壓力的同時，導致學校、教師、家長出現教育失策，難以引領高中生實現全面發展的目標。

（二）評價主體責任缺失

高中教務處應該是建立本校綜合素質評價制度的主管部門，班主任及各學科任課教師應該是實施綜合素質評價的主體，每一位教師都應該承擔綜合素質評價的職責。但是從一部分高中學校的實際情況來看，學生綜合素質評價的責任幾乎全落在班主任一人身上，其他教師只專注于課程教學，教務處則主抓各科的教學質量，因此導致評價主體責任缺失。如此一來學生便無法獲得公平、公正的評定，因此學業成績較差者在參與學校的學習活動、校園生活時容易缺失自信心。

（三）評價方式呈現虛化

科學的綜合素質評價方式應該由學生本人、任課教師、班主任教師及學校教務處積極參與，各主體從多個角度、多個方面全面看待學生，幫助其發現優勢、尋找其成長過程中尚且存在的不足之處。但是目前大部分高中教師采用的評價方式比較虛化，教師只依據學校制定的評價標準將自己對學生的印象、看法填寫在每一位學生對應的手冊中，學生只通過閱讀評語感受教師對自己的態度。此評價方式過于虛化，難以達到引導學生改正不足、促進其健康成長的目標。

三、高中生綜合素質評價的突破路徑

（一）督促理論學習，增強評價者素養

面向高中生實施綜合素質評價的主要目的是促進他們健康、全面發展，學生是否能通過評價認識自我、是否能找到成長目標，關鍵在于教師能否正確引領。著名教育家陶行知先生曾提出：要想給孩子半杯水，教師就必須有一杯水，因此增強評價者自身的素養對于整個綜合素質評價過程來說至關重要。學校需要督促、引領班主任教師及任課教師學習理論知識，促使其在學習過程中樹立正確、科學的評價觀，通過學習理論掌握最基本的評價方法。

為了增強學校教師的素質，促使其能夠公正評價學生，學校方面可以做出如下安排：安排一個月兩次的學習研討會，在研討會上邀請專家教師開展講座，分享學生綜合素質評價的可取做法、優秀經驗，培訓全體參會教師。參會過程中相關教師應該及時簽到、積極做好聽會筆記，學校要不定期抽查教師的筆記，并將抽查情況納入績效考核范疇之內。另外，應該要求接受培訓的全體教師定期參與結業考核，考核成績達標者方能獲取評價資格，未達標者需要接受重修理論知識，且必須再次接受考核。通過組織專業培訓及檢驗培訓成果等方式，確保全體教師具備較高的素養，此時再開展學生綜合素質評價工作，學生就能在教師的指導下實現全面發展的目標。

身正為范、學高為師，教師對學習者的影響是多方面的。作為教學工作者只有不斷學習豐富的理論知識，才能更好地為莘莘學子提供服務，促使其健康成長、實現人生目標。實施高中生綜合素質評價的首要任務便是督促、加強教師學習理論知識，努力增強自身的個人素養，以便為學生作出公平、公正的評價，幫助他們找到前進的方向。

（二）學校加強監督，保證評價的客觀性

正所謂尺有所短，寸有所長，每一位學生在不同的領域都有優缺點，教師的職責是引導其發揚優點，積極改正當下存在的缺點。面向高中生進行客觀、公正的評價可以幫助其發現自身的優勢與不足，有效激發他們參與學習活動的熱情，從而促進其實現全面發展的目標。要想保證高中生綜合素質評價的客觀性，除了教師需要自覺遵守規章制度之外，學校還應該主動加強監督、考查，督促本校教師以正確的態度、科學的方法公平、公正地看待與評價每一位學生。

為了保證教師能夠客觀評價每一位學生，促進學生健康成長，學校要非常注重監督工作，依據以下步驟落實相關細則：教務處要隨機抽選教師遞交的學生綜合素質評價表，任意抽選學生進行調查，查看教師的評價是否屬實。對于評價方式欠妥的，及時與相關教師溝通，督促其運用正確的方式方法科學評價某一位或某一類學生。由學校專門的考核班子不定期深入課堂，現場參與學生的綜合素質評價活動，細致記錄、分析教師的言論，界定教師的評價行為是否合理。通過觀察教師是否存在語言過激、批評態度明顯、諷刺個別學業成績較差的學生以及學生的實況是否與評語相符合等方式，及時干預教師的評價行為，確保所有學生都能接受公平、公正的對待。

客觀、公正的評價有利于學生及時調整狀態，更好地投入學習與日常生活中。作為學生成長過程的引路人，教師應該公正評價每一位學生，讓其通過評語受到鼓舞，并主動改變自身存在的不足之處。教師的評價行為不僅要接受主觀意識調控，還應該接受學校干預，學校方面需要主動加強監督教師，確保其能夠正確評價學生。

（三）落實主體責任，重視過程性評價

由于學校、教師并未重視學生的綜合素質評價，導致學生綜合素質評價的主體責任并不明確，也難以將教育部制定的評價機制落實到位。學校習慣將“學業成績”作為評價學生的唯一標準，而忽略了評價學生的學習過程、生活過程，片面的評價方式阻礙了學生在德、智、體、美、勞等諸多個方面的發展。目前的當務之急應該是學校主動承擔育人職責，積極落實主體責任制度，要求所有參與學生綜合素質評價的教師都應該關注學生的發展過程，對其進行過程性評價。

為了提高學校的育人質量，促進學生全方面發展，學校要轉變傳統教學方式，主動做出如下改變：組織全體教師參加會議，明確落實主體責任，每一位教師需要承擔學生綜合素質評價的職責。教師應該安排恰當的時間組織學生自評或小組評價，接著再由教師根據學生在校園生活過程與學習過程中表現出的優點或不足發表評論，最終將評價表匯總至學校教務處，具體操作方式如下：從德、智、體、美、勞五個方面綜合評定，平均分數最高者被視為綜合素質優秀。最初由學生反思自身在各個領域的表現，回顧參與學習、校園生活的整個過程，為自己給出初步分數；再由小組成員給予語言性評價及給定分數；然后由班主任及任課教師針對學生平時的表現給予評價，給出相應的指導意見以便促進學生發展；最后由學校教務處進行最終評定，并為每個班級綜合素質較高（前兩名）的學生頒發獎狀。

盲目以學業成績評定學生優劣的方式簡單、粗暴，評價效果自然也不盡如人意。新的時代背景下，應該逐步落實學校、教師、小組、學生個人的主體責任，關注學生在各個層面的發展過程，關注他們參與校園生活的具體過程并給予相應的指導，以便幫助他們正確認識自我，努力做到揚長避短。

（四）引起學生重視，誘導其主動做出改變

學生健康發展不僅與教師的“教”有關，學生自身的綜合素養也極其重要。受到傳統觀念影響，過去大部分學校均以提升學生的學業成績為辦學目標，忽略了培養與提升學生的綜合素質。但是學生自身的綜合素養偏低，容易影響學校的辦學口碑及學生個人的發展。為了從根源上解決問題，學校需要重視主動與學生加強溝通。例如，通過班主任及任課教師在課堂上進行思想滲透，讓學生認識到綜合素質對于其自身發展的重要意義，如此一來可以刺激他們主動做出改變。

為了從根源上解決“學生綜合素養偏低”的問題，學校要積極調整育人政策：教師需要向學生滲透“學校會將學業成績、品德、體質、勞動技能及美育各方面的得分均納入綜合素質評定標準中，各個方面均能達標者方能順利畢業”的思想。另外，學校要主動加強聯系當地大學，邀請大學招生教師向學生傳達錄用準則。通過引起學生重視、提高其內在動力刺激學生主動做出改變等舉措，創辦令社會大眾及廣大家長滿意的學校。學校的重視能改變絕大部分學生的思想觀念，也會直接影響他們的發展走向。

明確高中生綜合素質評價標準，并且通過教師的教學行為給學生傳達最新的標準、理念，讓學生的內心受到最新觀念的沖擊，刺激其主動提高自我。學校重視高中生綜合素質評價勢必會變革學生的觀念，從而帶動他們主動將發展的重心偏向于提升個人綜合素質的層面。

（五）依據現有學情，積極優化評價機制

遵循“因材施教”及“針對性指導”的原則進行“量體裁衣”式有效評價，方能引領學生實現全面發展，方能落實育人目標。對于班主任及廣大任課教師而言，依據教育部、學校制定的評價標準有步驟地開展各項工作固然重要，但是也需要靈活轉變思維方式，依據本班級的學情酌情調整、優化評價機制。教師要以學生的學習習慣、態度情感及價值觀為輻射點建立一套符合本班級的、可以促進學生全面發展的綜合素質評價制度，如此方能提高他們的積極性，促使學生主動做出改變。

為了提高升學率、創辦令家長滿意的教育制度，學校摒棄了傳統的評價模式，積極制定符合本校學情的學生綜合素質評價機制。學校教務處組織全體教師參加制度制定大會，教師結合對本校學生的了解以及多年積攢的教學經驗分享評價機制優化意見與建議，其他教師在認真聆聽的同時可以酌情發表個人獨到的見解，通過同伴群體之間交流與分享經驗初步制定綜合素質評價制度。學校依據教師團體的討論意見統一印發手冊，班主任教師領取手冊之后，依據本班級實際的學情酌情修改或添加規則，并將最新評價機制手冊分發給班級的每一位教師，便于教師在后期的教育教學過程中參照制度評價學生，為其個人發展指明道路。

學生之間在德、智、體、美、勞等諸多方面存在差異，這都是最常見的現象，因此教師不能采用“一刀切”的評價方式應對學情完全不同的學生。而是要遵循“因材施教”的原則，積極優化高中生的綜合素質評價，如此才能真正做到有的放矢地給予區別化指導，從而讓每一位學生均能揚長避短，走上可持續發展之路。

四、結語

實施綜合素質評價打破了“以學習成績評定學生好壞”的局限性，有效挖掘了新時代高中生多個層面的潛能，促使其更清晰地認識自我，找到適合自身發展之路。為了充分發揮評價體系的育人作用，學校應該積極運用“督促理論學習、學校加強監督、落實主體責任、引起學生重視、從學情出發”等有效措施，引領高中生走上可持續發展之路。