探討分層教學法在高校游泳教學中的開展

摘要：高校的教學項目是十分多元化的，除了文化課、專業課程之外，還會通過多樣化的體育課程來提升學生的身體素質。這其中，游泳教學就是體育課程中的重要內容。在游泳教學過程中，學生間存在學習差距是必然的。為了進一步提升學生的游泳學習質量，就需要積極探索有效的教學方法與路徑。通過運用分層教學法實施游泳教學，能夠結合學生的實際情況來開展針對性的教學活動，從而實現更好的教學效果。本文就高校游泳教學的現狀，以及分層教學法在高校游戲教學中開展的重要性，以及分層教學法在高校游泳教學中的有效應用進行簡單闡述，以供參考。

關鍵詞：分層教學法；高校游泳教學；開展策略

學習游泳不僅僅有利于健康，能夠很好地提升身體素質，同時還具有一定的安全防范作用。而且高校的教育教學活動也越來越全面，在體育教學中，項目更豐富，游泳教學作為高校教學中的重要內容，要獲得更好的教學效果，對學生的健康與安全發揮針對性的作用。就需要不斷改進教學模式，創新教學方法，體現教學活動的針對性。通過運用分層教學法，來對不同的學生形成更好的教育方案，幫助學生更好地掌握游戲的方法與技巧。

1高校游泳教學的現狀與不足

1.1共性教學現象顯著

游泳的一項綜合性的運動，既有競技屬性，同時也有良好的健身屬性。游泳能夠很好的增強學生的身體素質，幫助學生更好地適應學習與生活的各種挑戰。雖然游泳教學一直都是高校重要的教學項目之一，但從實際的教學情況來看，高校在游泳教學上還有較大的進步空間，影響高校游泳教學質量提升的原因是多方面的。這其中，共性教學現象顯著就是其中最主要的原因之一，由于沒有針對學生的實際情況來制定相應的教學策略，僅僅只是按照統一的進度，統一的安排的課程與課時來進行教學活動，對于學生的實際情況，沒有經過充分的了解，以至于學生在共性教學下，無法得到顯著的提升。

1.2缺乏有效的體能訓練

要學好游泳，不僅僅局限于掌握基本的方式方法上，還包括要良好的體能支持，這樣才能夠實現良好的學習效果。而且在游泳過程中，如果體能不支的話還有可能發生安全隱患。在沒有良好體能的前提下，學生的反應能力，身體配合能力必然會降低，從而影響運動效果。同時，體能不足也會影響體驗。但是體能訓練不僅僅需要認知，更需要方法，同時還需要持之以恒的決心與信心。所以，在高校游泳教學中的體能訓練中，要結合學生的特點，以及游泳運動的具體要求，來科學的組織體能訓練活動。并且要注重方法的正確性與科學性，但從當前高校體育教學游泳體能訓練的實際情況來看，不僅僅存在著學生認知不足，訓練興趣不高的現實性問題。同時，在體能訓練的方法上，還存在著內容單一，方法單一，模式單一的情況，長期枯燥的訓練模式，一成不變的訓練內容，確實會影響學生的體能訓練興趣與效果。這也是當前制約高校游泳教學質量提升的主要問題之一。

1.3對游泳教學成果缺乏有效的評價

游泳教學過程中，不僅僅只是基礎的動作訓練，還包括對學生動商的培養。要實現積極的教學效果，就需要不定期的對游泳教學的成果進行及時的總結，評價。并結合評價成果來對游泳教學活動，進行針對性的完善與提升。但從當前高校游泳教學的實際情況來看，游泳教學之所以質量不高，學生體能不足，參與學習的意愿不足，與教學模式的落后與不足不無關系。而這些問題的根源在于對教學過程，教學效果缺乏及時的了解與總結。以至于對課程的實施效果提升，起不到實質性的提升作用。其根本原因在于，在教學評價上認知不足，重視不夠，運用的方法較為落后，以及對教學評價的成果缺乏及時轉化而導致的。

2分層教學法在高校游泳教學中開展的重要性

2.1有利于提高教學效率

在高校的體育教學活動中，項目是十分多樣化的。這就意味著，要不斷的提升教學效率，來全面滿足體育教學要求。而通過利用分層教學法，將因材施教的教育理念更好的落到實處，使得課程更有針對性，學生的學習興趣，鍛煉意愿更高。而且，分層教學法，是將同待游泳能力，基礎水平的學生進行分類實施的一種教學模式。在這種模式下，課程設計更有針對性，學生的基礎情況更加相似，無論是理論學習上，還是實踐學習上，都能夠發揮出更積極的作用。所以說，分層教學法，能夠有效的提高教學效率。

2.2有利于發揮學生特長

在分層教學法實施模式下，能夠針對學生的實際情況來實施相應的教學手段，這就意味著，在教學內容與教學方法上，都與學生的實際情況相適應，使得教學方案的個性化特點更加突出。在這樣的背景下，不僅僅很好的提升了教學質量，同時，也更有利于發揮學生的特長。每個學生都是獨立的個體，其天賦，能力都有一定的差別。而并不是所有的學生都能夠及進的挖掘其天賦與特長。通過利用分層教學法，來將因人而異，因材施教的教學理念貫徹落實到細節上，從而給予學生在游泳方法、技巧上更多專業性，針對性的指導，在幫助學生更好掌握游泳方法的同時，充分挖掘學生的興趣與愛好，發揮學生的特長。很多學生之所以對一件事感興趣，是因為能夠很好完成這件事的相關要求。在游泳上更是如此，當學生能夠更嫻熟的完成游泳動作，不斷提升游泳技術的同時，就更加有興趣，有意愿的往游泳方面發展，并最終成為個人的特長運動之一。

3分層教學法在高校游泳教學中開展的有效策略

3.1做好學情分析工作

分層教學就是一種具有針對性的，十分有效的教學模式，是通過對學生的學習基礎、學習能力、思維能力、學習態度、學習目標等進行科學分層，然后分層施教的一種教學理念。分層教學打破了共性教學的局限性，能夠針對不同層次學生的狀態與實際水平進行有效的教學。在高校游泳教學中，要充分發揮出分層教學的積極作用，就需要根據學生的實際情況來實施相應的教學活動。簡單來說，就是要做學情分析工作，了解學生在游泳學習上的各種情況。包括對游泳項目的理論了解，實踐能力，體能情況，游泳技術水平等等，多方面的調查分析工作。只有在全面了解學生實際情況的前提下，分層教學法的實施才能夠落到實處，并發揮出積極的作用。所以，學情分析工作要從幾個方面著手，首先，是要做好調查工作，具體調查的方式可以多渠道，多途徑著手。例如，可以充分發揮網絡的積極作用，通過在線調查的形式來對學生的基本情況進行全面調查，包括利用問卷星形式進行在線調查，在問卷星中設置多個細節的小問題，來了解學生對于游泳項目的興趣，以及學生在游泳上的基本情況。其次，是可以通過考核的形式，直觀的了解學生的游泳水平，例如，利用學校場地來進行一次基礎性的考核，以此來了解學生的游泳能力。總而言之，要以更加詳細的學情分析，來為后續的分層教學實施創造條件，從而使得分層教學的針對性更強。

3.2在游泳課程設計上體現分層

結合學情分析之后，就可以進入分層教學的下一階段，進行課程設計，為了體現分層教學的有效性，在課程設計上也要體現分層，由于游泳教學開展的特殊性，學生可以結合自身的時間，學習計劃等來做好學習安排工作。所以，在高校游泳教學的設計上體現分層，主要從幾個方面著手。首先，是理論課程分層，就游泳的一些益處，危害，適用人群，基本的要求等進行理論教學。理論分層的課件可以采取微課的形式來進行，讓學生自主選擇理論課程進行預習了解。做好相關的實踐準備。其次，是實踐課程的分層，實踐課程分層是分層教學實施的關鍵所在。實踐分層是指根據之前學情分析工作，來對學生進行有效分層。例如，游泳基礎水平一般的學生進行集中教學，游泳基礎能力較好的學生進行集中教學，游泳能力強的學生進行提升教學。與此同時，在實踐教學中，還可以就游泳技術，體能訓練，熱身練習等多個方面的教學情況進行分層。例如，在體能訓練上，要針對學生的體質的差異來實施相應的體能訓練模式。例如男女生分別采取不同的體能訓練模式。例如，通過基礎體能訓練，與強化體能訓練來針對不同學生的具體情況來強化其運動能力。這樣不會讓學生覺得難度太高，而產生畏難與厭倦心理。通過根據不同的狀態，來開展體能訓練，強化學生的核心力量。

除此之外，還可以在課件形式上，包括學生對于課件使用的場景進行分析，比如是在預習中應用，還是復習中使用，以及是在學習過程中應用，不同的階段，課件開發設計的重點，開發設計的形式，以及教學內容都會有一定的差異，只有在分析深入的前提下，課程的設計才能夠更好的滿足學生的多元化、個性化學習需求，也才能夠充分體現出因人而異，因材施教的教學理念。

3.3從教學總結與評價上體現分層

在高校游泳教學活動的實施過程中中，無論是分層教學法的應用，還是其它方法的運用，根本目的只有一個，那就是通過針對性的教學模式來縮短學生的差距，提升學生的學習質量，夯實學生的體能素養。任何一種教學方法都有利也弊，所以，及時的總結與評價就十分關鍵。通過總結與評價工作，一方面可以檢驗分層教學法在游泳教學中應用的可行性，所取得的成效與預期目標之間的差距，學生在分層教學中的獲得感，啟發感如何。通過及時的總結來對分層的科學性以及學生的學習能力提升進行全面的了解。并結合評價結果來對游泳教學的方法與模式進行相應的調整與完善。從而使得分層教學法的可操作性更強，更有針對性的提升作用。比如，通過總結與評價對于學生學習能力有所提升的學生進行再次分層，對于效果不明顯的學生進行深層的分析，從教學內容與方法上進行及時的調整，從而促進學生學習能力與學習質量的提升。在教學評價上，可以從幾個方面著手。

一是，對基礎性進行評價，游泳項目的魅力在于參與和體驗，而參與的前提是幫助學生建立起正確的認知，加深學生對游泳運動的了解，激發學生的運動信心。顯而易見，在激發學生的興趣與信心，就需要從更深的層面，學生的心理與思想層面著手，通過分層評價模式的實施，來對學生的身心狀態，運動水平，運動能力等進入更深入，更詳細的了解與探究。通過定量評價與定性評價的深入結合，來形成一個整體化的基礎評價體系，從學生的興趣驅動上著手，信心培養上著眼，來促使學生主動參與到游泳運動中。

二是，進行發展性評價，針對學生的運動前后的變化進行評價，比如運動能力更強了，人更積極陽光了，讓學生建立起正確的訓練認知，享受運動的樂趣，通過發展性評價，來激發學生持續訓練的信心與興趣。

三是，開展提高性評價，在高校游泳教學中，應用分層評價模式的重要目的在于構建起更為科學的評價體系，來激發不同運動水平，能力學生的興趣。所以，要從基礎性，發展性，提高性三個層面來進行分層評價，而不僅僅針對運動能力優異的學生開展評價。所以，在實際的游泳教學課堂上，教師應當注重挖掘學生的內驅力，將其培養的目標重心放置在該層面上。在日常的訓練活動中，教師需要關注學生的技能水平及心理變化，根據實際狀況，更為系統且客觀地進行技術指導以及分層次的評價，適當提升評價的標準，不斷提升學生自身訓練的內驅力，幫助學生更好地發展自身的特性，挖掘學生的潛能。

4結語

綜上所述，在新課改素質教學理論日漸深入人心的當下，高校體育教學的作用更加多元化。教好游泳并不僅僅是幫助學生掌握基礎的游泳技巧，而是更加突出綜合素質的培養，綜合素質包括良好的身體素質。游泳訓練對于學生的身心健康與全面發展，都有著十分積極的促進作用。近年來，游泳教學也越來越受到重視，無論是從健康角度出發，還是從安全角度出發。學好游泳都意義重大，也因此在高校體育教學中對于游泳項目的推廣與教育一直沒有停歇過。為了更好的發揮游泳教學的有效性，通過利用分層佛陀模式來激發學生的訓練興趣與信心，幫助學生更好地克服訓練中的困難與挫折，從而更好地實現體育教學的功能性作用，促進學生核心素養的養成。

參考文獻：

[1]羅振趙. 分層教學法在高校游泳教學中的實踐分析[J]. 科教導刊（中旬刊），2020，（29）：114-115.

[2]韓婷婷. 分層教學法在高校游泳教學中的實踐與創新[J].當代體育科技，2020，10（12）：174+176.

[3]楊莉. 分層教學在高校游泳教學中的實踐應用[J]. 當代體育科技，2020，10（03）：168-169.

[4]張賀. 分層教學法在高校游泳教學中的實踐[J]. 黑龍江科學，2019，10（17）：90-91.

[5]阮福華. 分層教學法在仰泳教學中的實驗研究——以師大陽光體育游泳培訓為例[J]. 當代體育科技，2019，9（15）：68+70.

[6]朱喬. “動態分層分組”教學法在我院游泳普修課程中的實驗研究[J]. 南京體育學院學報（自然科學版），2010，9（03）：96-99.