關注“體育學困生”讓體育課堂多點愛

摘要：體育課程是各階段教學中比較重要的科目之一，科學有效的開展體育課程，對于促進學生身心健康有著極為重要的意義。然而體育學困生問題，是諸多體育教師為之頭痛的事情。本著尊重學生個體差異，促進每一名學生身心健康均能夠得到良好發展，日常教學中，需要給予體育學困生更多的關注。本文通過著重分析學困生問題的成因，從生理、心理等幾個方面給予幫扶和指導，旨在能夠提升其學習積極性，增強學生身體素質。

關鍵詞：體育學困生；教學方法；身體素質；心理健康

體育課的初衷是以鍛煉學生身體、增強體質為主。在實際教學過程中，傳授學生體育知識、技術和技能，讓學生的身體素質不斷提升。現階段，隨著教育體制的不斷完善與改革，體育課程一改傳統觀念，在增強體制的基礎上融入了學生心理健康教育，使其在完成體能訓練的同時，還能夠建立良好的思想和道德品質。當前我國各階段教育，不斷推行立德樹人、因材施教的教育理念，其已經成為每個教師的基本教育觀念。在體育課程開展的過程中，教師本著立德樹人的堅定信念，對每一位學生給予最大的幫助和引導。體育學困生作為班級中較為特殊的群體，對這部分學生的教育不容忽視。通過多年的從教經驗發現，體育課程能夠通過體育訓練提高學生的體能。與此同時，在參加體育訓練的過程中，學生的意志力以及吃苦精神也能夠得到培養，這對于學生后續的學習與成長有著極為重要的促進作用。所以，在體育教學中，教師更應該關注體育學困生的學習情況，幫助其樹立良好的健康意識，使其能夠積極主動投入到日常的體育訓練中，從而消除各種情緒失常，使其心態能夠始終保持平和狀態，從而具備良好的德智思想以及維持身體健康的能力。

一、體育“學困生”心理特點分析

（一）興趣不足

體育“學困生”最為顯著的心理特點便是對體育課程“不感興趣”。日常學習中，這部分學生會表現出體育意識淡薄、體育素養不高，同時還缺乏正確的體育觀念。與此同時，在與學生交談的過程中，部分學生對體育課程開展的目的、價值和功能缺乏正確的認識，無法將體育課程與身體健康、心理發育以及智力提升建立聯系。所以，這部分學生在面對體育課時，無法積極主動的投入到體育鍛煉中。

（二）負性情緒嚴重

體育“學困生”因對體育活動“不感興趣”，導致其無法體驗到體育課程帶來的豐富情感，也就無法充分感受到體育訓練帶來的成就感、滿足感、愉悅感。而這部分學生在體育訓練中只會覺得失敗、痛苦、孤獨，這些消極情緒會進一步加劇其對于體育課的抵觸心理，在教學過程中，不愿與同學和教師交流[1]。

（三）缺乏意志力

體育“學困生”群體中，大部分學生會表現出意志力薄弱，無論是學習還是生活中，主動性、自覺性、競技性會表現出嚴重不足，同時在日常學習中，還會懼怕一些對抗性比較強但沒有危險因素的體育項目。

（四）認知能力差

體育“學困生”往往在學習過程中會表現出注意力不集中，無法理解教師講解的知識以及示范的動作，同時記憶力、操作思維能力、形象思維能力也表現出嚴重不足。

二、體育“學困生”形成原因分析

體育“學困生”是許多階段都會有的學生，導致這部分學生出現相關問題的原因比較多。為幫助“學困生”擺脫這些問題，能夠積極投入到體育鍛煉中，需要深入分析問題成因，結合實際形成原因來實施具有針對性的解決方案。通過調查發現，導致體育“學困生”形成的原因包含兩大方面，一是教師因素，二是學生自身因素，具體如下：

（一）教師因素

通過查閱文獻資料以及結合線下初中體育教學現狀發現，在實際教學過程中，教師對于體育“學困生”的行為不置可否，一些教師在教學過程中，還可能會忽略這部分學生，導致“學困生”的問題得不到及時解決。另外，還有部分教師對于“學困生”的認識存在偏差，其認為這部分學生體能差、學習能力弱，在教學的過程中也不會給予太多的關注。而這部分學生自身較為敏感，在面對教師這種態度時便會產生教師歧視學生的情緒，從而更加抵觸體育課，進而導致問題不斷惡化。不可否認，體育“學困生”常表現出沉默寡言，不喜與教師和同學交流，若教師不刻意的關注，很容易忽視這部分學生群體，從而導致學生消極學習情緒的產生。而這種情況，不僅影響教學水平的提升，同時還與現階段的教學理念背道而馳。

（二）學生因素

1.傳統觀念影響。對于初中階段的學生而言，順利的升入更好的高中是其重要的學習目標，許多學生也將其作為唯一目標。因此，在日常學習中，將更多的精力投入到文化課程的學習中，對于體育課程自然提不起興趣。另外，還有一部分學生因從小“嬌生慣養”，已經喪失了吃苦耐勞的良好品質。所以在日常體育課程中，因怕累而不愿積極主動的參加體育鍛煉，甚至抵觸體育課。2.從生理發育考慮，初中階段的學生，尤其女生，運動器官發育遠不及男生，肌肉力量、肺活量等相較于男生也處于劣勢。因此，該階段對于體育課程會表現出不感興趣的情況出現。還有部分學生，自身身體條件較差。而體育課程中競技類的項目較多，此時受身體因素影響，缺乏完成體育任務的信心，久而久之便會產生厭煩的情緒，不愿意參加體育課程的學習。

除了以上兩大因素以外，家庭、學校以及社會等因素，也會導致體育“學困生”形成。尤其現代的父母，因自身的觀念存在變差，對于體育課程的認識不夠充分，不愿讓孩子參加體育活動。還有部分家長認為，體育鍛煉會分散孩子的精力，會影響其學習成績。因此，在日常生活中會給學生灌輸錯誤的思想，導致學生抵觸體育課程[2]。而部分學校也會受傳統教育觀念影響，將升學考試放在教學的首位，對于體育課程的開設以及教學質量的提升并不重視。實際上，學校因素與社會因素二者是相關聯的。雖然現階段教育改革不斷推行，但仍然未能改變“以成績論英雄”的教育現狀。學生、家長、學校也因此而更重視文化課程教學質量的提升以及學生的學習成績，體育課程被忽略也是必然的情況。

三、給體育“學困生”更多關注之用愛“感化”策略探討

（一）做好學生心理建設

初中階段的學生，正處于青春發育期，此時心理敏感度極高。在解決體育“學困生”問題中，教師需要從學生這一特點出發，以“曉之以理，動之以情”的方式，讓“學困生”從心底里認同、認可體育課程，同時能夠積極的投身于體育課程的學習中，并能夠積極主動完成各項訓練項目。所以，作為初中階段的體育教師，需要先從做好學生心理建設開始。首先，教師需要與學生積極溝通，用學生能夠接受的溝通方式，將健康是第一位的思想授予學生，使其能夠在建立良好健康意識的情況下，有意識的保持良好的心理狀態。其次，了解每位“學困生”的真實想法，尤其是對于體育課的認識。在溝通的過程中，不斷引導學生建立正確認識體育課程的意識，同時將體育課程開展的目的、作用做更深入的講解，使學生能夠建立正確的認知，知曉體育課程開展的必要性以及重要性，從而愿意參與到體育課程的學習中，進一步養成健康的生活習慣和終身參加體育鍛煉的意識[3]。再次，教師需要以真誠的心去關心和關注每一位“學困生”，通過詳細講解體育課程的安全性和優勢，使學生在理解教師的真誠與關愛后，能夠消除戒備心理和心理障礙，重拾參加體育訓練的信心。最后，作為初中體育教師，給予學生最大的尊重和信任，是改變“學困生”問題的關鍵。初中階段學生，自尊心較強，自我意識也更為嚴重。對此，教師需要給予最大的尊重。尊重學生的情緒、性格差異以及對待體育課程的態度，進而能夠與學生建立良好的師生關系，便于心理建設的有效開展。

（二）制定針對性教學計劃，體現學生主體地位

體育“學困生”本身就與其他學生存在較大的差異，“一概而論”的教學模式，不僅無法改變“學困生”的問題，還可能會加重問題，導致這部分學生的負性情緒會不斷惡化。為改變這一問題，教師在制定教學方案時需要保持謹慎的態度，尊重學生之間的差異，保證教學方案更具有針對性。首先，結合學生個人的能力，制定有層次的教學方案。“學困生”日常教學，可以基礎技能學習和基本身體素質訓練為主，教學進度以及學習難度也要適度降低，使其身體既能夠得到鍛煉，同時運動量也能夠保持在合理范圍內。比如在球類運動中，可以引導“學困生”進行控球的練習，而速度、力量和耐力方面的訓練，可以循序漸進的進行。這樣學生及能夠從中有所收獲，同時也不會因過度勞累而加重抵觸情緒。其次，在教學評價中，也應該保證具有針對性。教師在設計評價方案時，可以結合學生體能、身體狀況、性別等之間的差異，通過多樣化手段來給予綜合的、客觀的評價。學生在得到客觀的評價后，能夠從中得到鼓勵，從而激發學生參與積極性。另外，在日常測試期間，教師也需要注意“學困生”自身情況，在測試過程中給予幫助，以此來減小預期差距，使學生從中獲得更多自信心。

（三）創新教學形式，讓“學困生”更感興趣

現階段，我國已經進入信息化時代，信息技術為教學形式創新提供了更多便捷。情境教學法的應用，主要建立在信息技術的基礎上，其也是當下各階段教學中應用較為廣泛的一種新型教學方式。在初中體育教學活動開展過程中，教師可以利用信息技術來開展情境教學，讓學生在教師創設的體育情景中，逐漸領會深奧的體育知識，進而構建完整的體育知識體系。另外，情境教育模式更符合初中階段學生的特點以及喜好，在實際應用過程中，能夠激發學生的學習興趣，使其全身心的投入到學習中[4]。例如：在拓展學生體育知識儲備量的課程中，為了能夠激發“學困生”的學習興趣，引導全班學生均能夠投入到體育知識的學習中。在開展足球相關知識教學中，教師可以利用多媒體為學生播放2022年卡塔爾世界杯的精彩比賽瞬間，學生在觀看視頻的過程中，教師可以穿插相關知識講解，這樣學生能夠更直觀的了解所學的內容，同時也能夠通過視頻掌握其中的要領。而學生在觀看視頻的過程中，也能夠被緊張的賽事以及精彩的進球所感染，從而激發自身對于體育課程以及體育運動的興趣。

（四）創辦主題活動，滿足學生的興趣及需求

任何學科的教學，均需要學生具備良好的學習能力與主觀能動性，體育教學也不例外。而體育“學困生”恰巧在該方面存在一定的不足，需要給予糾正與引導。為幫助學生建立對體育學科的興趣，同時鍛煉其學習能力與自主意識，教師可以通過開展自主活動的方式，來培養學生自主學習的意識，進而提升自身的學習能力，為后續的學習與發展打下堅實的基礎。在教學實踐中，教師可以利用豐富多彩的畫面來吸引學生的注意力，同時還能夠將抽象的體育知識進行簡化，使學生能夠建立逆向思維，在學習過程中，能夠主動思考并找到簡便快捷的學習方法來加深對所學知識以及動作的記憶，使得學習的有效性得到提升。在教學中，教師可以利用信息共享技術，創設班級共享平臺，同時將即將要學習的知識點與運動動作，制作成為視頻或圖文課件，將其放置在班級共享平臺中，指導學生進行自主預習，在課堂教師可以檢查學生的預習情況，同時對學生的自主學習意識以及預習情況給予客觀的評價，學生在獲得教師的鼓勵后，能夠積極建立自主學習的意識。在課件制作過程中，教師需要注意保證視頻、圖片等符合初中學生的興趣特點，能夠吸引其主動觀看并學習。另外，可以組建校內社團，通過社團活動來提高學生學習積極性。社團活動的舉辦，盡量考慮學困生的興趣和積極性，使其能夠在豐富多彩的社團活動中得到鍛煉，同時釋放內心的壓力，并建立積極向上的心態。例如：結合“學困生”的特點，社團活動可以從簡單的單人運動為主，如立定跳遠、跳繩等，隨著學生的逐漸融入，社團活動可以向團體運動、競技運動等過度，使其能夠在循序漸進的過程中逐漸接受體育課程。

（五）合理使用多媒體，將體育與生活建立聯系

初中階段的學生，無論是身體還是心理，都處于生長發育的關鍵階段，此時學生的身體素質是家庭和學校關注的重點。而體育學科，與學生的身體素質和心理健康有著密切的聯系。因此，體育教學中，需要重點關注“學困生”，保證每一名學生均能夠投身到體育學習中。另外，隨著人們健康意識不斷提升，體育課程的關注度也在隨之提升。為了幫助“學困生”建立體育鍛煉的意識，使其能夠從真正意義上了解體育知識與進行體育鍛煉的重要性。在開展教學的過程中，教師可以利用多媒體技術，將體育知識轉化為日常生活中常見的現象或事物，使得學生能夠更好的理解與掌握，進而對體育知識的學習產生興趣[5]。例如：在《武術》這一單元的教學中，教師可以借助多媒體創建生活情境，為學生播放清晨公園里爺爺奶奶打太極拳的場景，學生能夠在真生的生活情景中理解武術具有強身健體的作用，而非像電視劇里宣傳的那樣能夠飛檐走壁。

四、結語

綜上所述，在立德樹人的教育背景下，初中體育教學應更關注“學困生”的學習情況，本著“不落一人”的教育原則，使每位學生均能夠融入到日常教學中。為實現這一教學目標，教師需要充分掌握體育“學困生”的心理特點以及問題成因，結合其實際情況，在日常教學中給予更多的關注、鼓勵、尊重與認同，使其在充滿愛的環境中“愿意”學習和接納體育課程。此外，教師還需要注重運用先進的教學模式以及信息技術，借助這些手段來開展符合學生興趣愛好的體育課程，從而使“學困生”的學習興趣被激發，進而積極主動融入到教學活動中。

參考文獻：

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