大學生高質量就業警覺性影響機制研究

盧集富　黃小燕

［摘 要］“高質量就業”是大學生又一次擴招后的重要政策導向，是衡量高等教育質量的指標。社會資本和人力資本是大學生影響就業質量的兩個重要因素。理論和實踐的學習作為大學生人力資本狀況的兩大維度，能夠充分反映大學生人力資本結構特征。基于這兩個維度可將大學生的社會資本劃分為先天與后天兩種類型，并構建出大學生人力資本與社會資本的就業質量分析模型。研究發現，大學生的就業質量與社會資本、人力資本存在顯著的相關性，其中理論學習相較于實踐學習對就業質量的影響作用更大，而先天的社會資本對就業質量的影響更加顯著；同時社會資本主要是在人力資本的中介作用下對大學生的就業質量產生間接的影響。因此，人力資本和社會資本對大學生就業質量的影響作用機制可以為政府、高校、社會和大學生等多主體提高就業質量帶來警覺性。

［關鍵詞］就業質量；先天社會資本；中介作用；后天社會資本

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0138-06

從當代國家教育體系角度來看，提升大學生就業技能，解決大學生就業問題是高等教育的重要任務。在解決大學生就業問題的過程中發現，就業離職率高和薪酬待遇偏低，以及就業崗位流動性大等現象較為突出，必須高度重視這些問題對大學生就業造成的影響[1]。

不少大學生就業情況調研結果表明：個人能力和社會關系兩項在對就業及就業質量起到積極推動作用的諸多因素中所占的比重最大 [2]；大學生的就業質量不僅受人力資本的直接影響，還受社會資本的間接影響 [3]。采用何種方式與方法改善和緩解這種影響，是國內外大部分學者高度關注的問題。于海波等多位學者在研究中深入分析了大學生就業率的相關影響因素[4]。陳宏軍等學者探討了社會資本對大學畢業生就業績效的關系[5]，鄭曉濤等學者在研究中對不同層面的大學生就業因素開展了分析[6]。雖然學者們開展的研究較為豐富，但主要以客觀視角為主，而針對大學生就業警覺性這種慢性心理圖式[7]的研究較少。

為彌補該方面的缺憾，課題組采用問卷調查的形式，對多所高校的大學生就業滿意度進行了調查，并結合調查結果選取能夠反映大學生就業質量的評價指標，解析我國大學生就業問題的相關因素。

一、就業質量的基本概念與測量方式

（一）就業質量的基本概念

國內外學者基于不同的視角提出的就業質量的概念和定義存在較大區別?；趥€體勞動者視角的研究認為，就業質量的高低主要以薪酬水平和績效價值均衡性為關鍵指標[8]；更多學者從主觀和客觀的視角出發，將主觀因素定義為就業滿意度，將工作環境、發展前景、薪酬待遇等作為維度衡量的參考依據，而客觀因素主要將大學生就業后的培訓情況、職位晉升情況、職業發展情況、崗位流動性作為關鍵指標，將大學生的崗位屬性、工作環境、薪酬待遇、福利水平，以及人事檔案解決能力、?？浦R實用性等作為滿意度測評的維度指標[9-10]。

（二）就業質量的測量方式

1.大學生的人力資本

目前，人力資本理論的概念架構在逐步地完善和豐富。從大學生的視角來看，人力資本是各種文化知識、技術知識與專業素養的綜合，是大學生就業薪酬合理性評價的關鍵要素。在測量大學生人力資本的過程中，工作經驗、文化程度、教育背景是非常重要的參考依據。本文基于理論和實踐的學習層面對大學生的人力資本情況進行了測量，基于學校類型、就業能力、測量排名對大學生的教育學習狀況（理論學習）進行了測量，基于大學生的實習經歷、工作經驗對大學生的社會實踐參與度（實踐學習）進行了測量。

2.大學生的社會資本

如果大學生的社會關系網絡即為社會資本的內涵[11]，那么在就業行為研究領域，社會資本普遍被視為對就業具有積極幫助作用的社會關系網絡資源?；谶@一概念，本文在研究大學生社會資本的過程中，將資源的選取范圍集中在社會關系領域，相關資源主要有先天性資源和后天性資源兩種類型。其中，先天性的社會資本主要體現為大學生家庭所積累的社會資本。在測量大學生先天性社會資本的過程中，本文以大學生父母文化程度、家庭經濟收入水平、父母職業類型等作為變量要素。大學生后天社會資本是由大學生通過自助社交活動而逐漸積累的社會資本，本文在研究中以大學生的社會網絡規模、社會網絡密度、社會網絡跨度作為三大測量維度要素。

二、研究假設與模型設計

（一）大學生就業質量與人力資本的相關性

在人力資本理論看來，良好的教育能夠增強受教育者的勞動能力，提高勞動產出質量和效率，使個體具有更好的發展基礎。大學生在初次就業的過程中，其就業質量的高低能夠客觀反映大學生在接受高等教育過程中的資本價值積累能力。大學生接受教育的學校類型、層次、聲譽均是無形的人力資本存量資源，對大學生畢業后的就業質量具有較大影響，但影響的范圍非常有限，具有無區別效應。用人單位在招聘大學生及制定薪酬標準的過程中主要以大學生的綜合素質和未來發展能力，以及崗位就業能力為參考，而非僅限于其所屬學校的名牌效應。此外，學生在社會實習和工作實踐中應用知識創造價值有助于強化大學生的知識掌握能力和應用能力，對大學生就業質量和薪酬收入產生積極影響。基于這一思路，本文假設：

J1：大學生在畢業時的人力資本越強，越容易獲得較高的就業質量。

（二）就業質量與社會資本的相關性

因人設職與因人設事現象為社會資本對大學生個體就業質量的提升提供實證支持。不同就業者在就業信息的有效獲取上存在較大差異，社會資本基礎較好的個體獲得的職業信息質量要顯著高于社會資本基礎較差的個體，這種現象對不同就業個體的工作穩定性具有直接的影響作用。對比于通過正常途徑應聘入職的就業者，用社會關系實現就業的個體獲得高薪酬待遇的機會較大。同時，就業者能夠通過對社會資本的充分利用，來謀求更好的職業化發展機遇，使自己獲得滿意的工作。不少針對大學生就業質量的研究對社會網絡資源豐富程度和大學生就業質量的相關性進行了分析，發現兩者之間存在顯著的正相關性?；谶@一思路，本文假設：

J2：擁有豐富社會資本的大學生，獲得高就業質量的機會較多。

（三）就業質量、社會資本、人力資本之間的聯動性

社會資本作為大學生就業質量的積極因素，能夠對就業質量產生正向的影響作用，但如果大學生的就業質量嚴重依賴先天性的社會資本，必然會導致大學生自身的人力資本效用弱化，也就是說，社會資本對大學生就業質量不僅具有直接的作用，還可以通過對人力資本的影響，對就業質量產生間接的影響。大量學者對大學生先天社會資本和教育質量的相關性進行了研究，認為家庭背景對學習成績具有較大影響，家庭社會地位和經濟地位對大學生的人力資本基礎具有較大影響[12-13]。教育背景較好或經濟實力較強的大學生的優質教育資源較豐富，教育機會的獲取能力較強，這也是當今“寒門難出貴子”話題產生的緣由。在后天社會資本的形成方面，大學生可通過積極參與各種社會活動、社團活動、服務活動、實習活動來不斷積累相關資源，使自己的個人人力資本逐步增強。由此來看，社會資本對大學生的就業質量同時存在間接和直接的影響，而人力資本是關鍵的中介要素?；谶@一思路，本文再做出兩種假設：

J3：大學生的社會資本越豐富，人力資本基礎越好。

J4：人力資本是社會資本影響就業質量的中介變量。

綜合上述分析，本文編制了假設模型，如圖1所示。

三、基于調查問卷的數據分析

（一）問卷設計

按照上述分析結果，本文提出了多個假設，為驗證這些假設是否能夠成立，本文編制了有針對性的調查問卷，對相關數據進行了收集、整理、分析。調查問卷的題項設計主要以分析中提出的變量要素為依據，選取的測量指標如表1所示。

表1 調查問卷的架構設計與變量要素的關系測量

[變量要素 指標維度 指標名稱 測量過程 就業質量 / 就業滿意度 測量就業單位的發展潛力、單位屬性、行業類型、社會影響力、薪酬水平、福利待遇、人事檔案解決能力、崗位與專業對稱度、崗位滿意度等主觀滿意度。測量過程中使用的量表主要有五個級別，量表名稱為Likert。 人力資本 理論學習 高校級別 大致可劃分為“985”“211”高校，及一、二本和其他級別的高校。 綜合評測排序 按照高低順序排序為：50%以后 、30%～ 50% 、15%～30% 、5%～15% 、 5%以內。 就業能力 基于大學生就業能力分析模型，按照大學生就業知識富足度、技能水平、就業態度三個維度，劃分出10個二級指標維度，以評估大學生對個人能力的自我評價情況，測評中使用的量表共五個級別，量表名稱為Likert。 實踐學習 就業前的實習經歷 初次就業之前的實習次數，最低為 0 次 ，最多可記為4 次以上。 工作閱歷 在學校就讀期間參加班級工作、學生會活動、社團活動的總次數， 分為 0 次 、 1 次 、2 次 、3 次 、4 次及以上。 社會資本 先天社會資本 父親的教育背景 按照學科等級的高低，可分為本科以上、本科以下、高中以下、初中以下、小學以下。 母親受教育水平 家庭人均年收入 分為 1.5萬元以下、1.5萬～2萬元以下、2萬～2.5萬元以下、2.5萬～3 萬元以下、3萬元及以上。 父親主要職業 依據李春玲研究的我國社會的職業聲望五個等級劃分[12]。 母親主要職業 后天社會資本 社會網絡規模 按照職業量表中給出的職業類型可選擇機會，對大學生的社會網絡規模進行測定，基于所選職業的層級對大學生社會網絡跨度進行測定，基于熟悉程度對大學生的網絡親密度進行測定。 社會網絡跨度 社會網絡密度 ]

（二）數據的收集

在數據的收集和研究方面，本文采用了開放式問卷調查形式，將就業期小于5年的本科畢業生作為調查對象，回收的調查問卷總數為895份，篩選出的有效問卷數量為815份，有效問卷占比為91.06%。調查的大學生性別和地區差異情況為：女性大學生人數為420人，所占比重為46.93%；男性大學生人數為475人，所占比重為53.07%。來自農村地區的大學生人數為326人，在參與調查的所有大學生中占比為36.42%；城鎮大學生人數為569人，所占比重為63.58%。

（三）分析過程與結論

1.調查問卷的信效度檢驗

本文在研究大學生就業質量的過程中選取的評價數據主要集中在9個方面，通過這些方面的調查數據統計和分析來評估最終的滿意度情況。在就業質量調查量表的效度檢驗方面以主成分因子分析法為主，調查結果顯示KMO=0.710，Bartlett值=891.351（就業選擇的自由度系數為36，p<0.001），說明調查量表的信度較高，滿足因子分析的基本要求。

在因子載荷矩陣分析中主要采用了最大方差正交旋轉分析法，得出的因子總數為3個，總方差能夠被因子解釋的程度為68.103%。第1 因子最顯著的載荷為：就業單位發展前景、單位社會影響力、單位規模，三者均為職業發展潛力的測度因子；第2 因子最顯著的載荷為：就業單位薪酬水平和福利待遇，兩者均為崗位薪資滿意度測度因子；第3 因子最顯著的載荷為：人事檔案和戶口解決能力、單位類型、專業與職位對稱程度，三者均為工作狀況滿意度測度因子。

2.大學生就業質量先屬性分析

將大學生性別和生源作為測度就業質量差異性水平的參考指標，采用t檢驗法對所有調研數據開展獨立性檢驗，得出的檢驗結果如表2所示。基于多視角進行觀察，可以發現不同性別的大學生在就業質量上的差異性并不顯著，城鎮地區的大學生就業質量要顯著高于農村地區的大學生，兩者在工作狀況的因子分析中表現出較大的差異程度；職業發展能力和薪酬待遇水平的因子差異度較小，且不夠顯著。

3.人力資本對大學生就業質量的影響

本文通過多元線性回歸分析，考量大學生人力資本之理論學習、實踐學習的維度因子與大學生就業質量的相關性及實際影響。具體的數據分析結果如表3所示。從表中的數據可以看出，大學生的就業質量與理論學習、實踐學習的質量存在顯著的正相關性，其中理論學習的相關系數為 0.228（ t = 4.838，p＜0.001），實踐學習的相關系數為 0.139（t = 2.955，p＜0.01），可見理論學習對就業質量的影響作用大于實踐學習，證明假設 J1與實際相符，即就業質量受人力資本的正向影響。

4.社會資本對大學生就業質量的影響

在先天、后天社會資本與大學生就業質量相關性的研究中，本文采用了多元線性回歸分析法對相關數據進行了分析，最終的數據分析結果如表4所示。從分析結果中可以看出，兩者對大學生就業質量的影響均為正，且較為顯著。兩者的相關性系數值分別為0.254（t=5.514，p＜0.001）、0.104（t=2.261，p＜0.05），可見就業質量受先天社會資本的影響最大。由此可判定假設J2與事實相符，即就業質量受社會資本的正向影響較為顯著。

5.社會資本與大學生就業質量相關性中的人力資本中介作用

將先天和后天社會資本定義為自變量 （X1）、（X2）；將人力資本定義為中介變量（M），將就業質量定義為因變量（Y），然后開展回歸分析檢驗：第一步，對（X1）、（X2） 和（Y）的相關性系數及影響系數進行檢驗，如表4所示，通過回歸分析后得出的回歸系數為c1=0.254、c2 = 0.104，t檢驗得出的顯著性較高。第二步，對（X1）、（X2）與（M）的相關性系數及影響系數進行檢驗，如表5所示，通過回歸分析得出a1=0. 237、a2=0.203，t檢驗結果表明顯著性較高，由此可判定假設J3與實際相符，即人力資本受社會資本的正向影響較為顯著，且先天與后天社會資本對就業質量的影響顯著性具有一致性。第三步，對（X1）、（ X2）、（M）與（ Y）的聯動影響顯著性系數進行分析和測量，得出表6中的結果 ，線性回歸分析中得出的系數為c1'=0.203、c2'= 0.061、b=0.214。由此可見，人力資本對大學生就業質量的影響最大，先天性社會資本對大學生就業質量的影響次之，后天社會資本對大學生就業質量造成的影響最小。t檢驗結果表明，先天社會資本和人力資本的影響較為顯著，而后天社會資本的影響不顯著。

從表6分析結果可以看出，c1、c2、a1、a2、b對大學生就業質量的影響較大，且顯著性較高，c1'的顯著性表明人力資本作為先天社會資本的中介變量，能夠使先天社會資本對大學生就業質量的影響顯著提升，但影響的作用會被削弱，人力資本作為先天性社會資本的中介變量，其產生的中介效應在總效應中的占比為a1b/c1=（0.237×0.214）/0.254=20.0%；c2'的顯著性水平較低，表明人力資本作為后天社會資本和就業質量之間的中介變量，無法提高后天社會資本對就業質量的影響顯著性水平，其產生的中介效應在總效應中的占比為a2b/c2=（0.203×0.214）/0.104=41.8%。由此可知，本文提出的假設J4與實際相符。

四、研究結論

第一，在研究大學生就業質量的過程中，將性別和生源地作為兩大維度，得出的分析數據顯示，大學生性別與就業質量不存在相關性；而相對于農村生源地大學生而言，城鎮生源地大學生就業質量總體較高，兩者在就業滿意度上的差異較為顯著，但在薪酬待遇和職業發展方面的滿意度差異較小，且不顯著。

第二，采用理論學習和實踐學習兩個維度來測量大學生人力資本，結合數據分析得出，兩個維度對大學生的就業質量均產生顯著的正相關作用，其中理論學習的積極作用更突出，表明加大教育投資是提高大學生人力資本積累能力的主要形式，對大學生的就業質量具有積極的影響作用。

第三，大學生社會資本分為先天社會資本和后天社會資本，從分析數據可以發現，大學生就業質量與這兩者間存在顯著的正相關性，且社會資本對就業質量的影響最大，后天社會資本的影響次之。該結論反映在現有國情及社會制度下，大學生更傾向于利用先天社會資本來實現高質量就業，該渠道雖是對市場機制欠缺的有效補充，但若傾向過度容易污染社會風氣，導致嚴重的不公平競爭，摧毀市場選擇機制。

第四，雖然基于以上分析，發現良好的社會資本有助于提高大學生的就業質量，但從社會視角進行考量，社會資本對大學生就業質量的影響應集中在對個體人力資本積累能力上。本文在研究中發現社會資本和人力資本之間存在顯著的正相關性，且不論是先天還是后天的社會資本都能夠對人力資本產生相同程度的積極影響。同時，人力資本在社會資本、就業質量之間的中介效應會強化社會資本的影響作用，但作為先天社會資本和就業質量的中介變量，其并不能提高影響的程度。由此來看，人力資本對先天社會資本和就業質量的中介效應較強，大學生在后天努力積累社會資本即可彌補自身先天社會資本的不足，從而提高個人的就業質量。

五、建議

現代高等教育的發展質量與高校畢業生的就業質量存在密切的相關性。高校擴大招生規模使人才選拔的功能不斷弱化，就業率成為高校關注的焦點。但如果畢業生的就業質量不高，甚至低于非高等教育就業者的就業質量，高校教育的社會公信力就會大幅下降。因此，高校對畢業生的就業質量問題應高度重視。

（一）高校應將增強畢業生就業能力、提高畢業生就業質量作為開展教育工作的基礎前提

其一，將畢業生的就業質量作為教育教學績效考核的重點項目。高校的教育能力和管理能力均能夠通過學生就業質量得到反映，因此在制定考評制度時，有必要將就業質量指標納入其中。其二，高校要建立畢業生就業質量動態調研機制，積極開展畢業生就業情況調查，分析畢業生問題，評估就業滿意度。通過對各種關聯數據的采集和發掘，理清大學生就業特點和未來變化趨勢，幫助大學生規劃和設計自己的就業計劃，提高大學生就業質量。其三，基于綜合性改革機制，深化與不同教育部門之間的協作，建立健全大學生就業管理方案，整合各方優勢資源，確保畢業生就業質量優化目標的實現。

（二）大學生初次就業時的工作經驗較為匱乏，信息獲取能力有限，在人力資源市場中的競爭實力較弱，應基于實際情況綜合探尋提升畢業生就業質量的方法和路徑

其一，就業能力不等同于大學期間的學習成績，責任心、團隊合作、溝通能力、學習能力等是用人單位最看中的軟件技能，因此應引導學生在學習好理論知識的同時，積極參與學生工作和社團活動，不斷提高自己的技能水平，為實現高質量就業奠定基礎。其二，教育監管部門和政府機構應進一步提高教育公平性，確保公平的就業環境。現實中，城鄉地區的學生存在先天社會資本的差異，普通大學和知名大學的學生教育起點差距較大，這些因素都將導致就業環境不夠公平。因此，政府需借助互聯網現代信息技術，確保所有畢業生能公平獲得相關信息和幫扶。其三，完善相關法律政策，加強相關機構溝通與合作，加強有關法律政策的配套完善和監督執行，確保畢業生就業后的薪酬公平性、勞動關系穩定性、社會保障平等性、職業培訓公平性，從而確保大學生的就業質量。

（三）引導畢業生樹立正確合理的就業觀，促進畢業生端正就業思想，消除畢業生的就業誤區，有助于提高畢業生就業滿意度

現實中不合理的就業意愿和價值觀念是就業滿意度較低的主要原因，因而要有針對性地引導畢業生樹立正確合理的就業價值觀。其一，改變就業目標地域限制于大城市的觀念。大城市雖有更廣闊的職業發展前景和機遇，但競爭激烈，生活成本高、壓力大，畢業生應公正客觀地分析自己的情況，擴大就業地域的選擇范圍，消除對基層就業的偏見。其二，避免就業時的從眾行為，引導畢業生通過自我價值定位和職業定位，科學規劃設計自己的就業計劃，增強自己的就業管理能力，提高就業主觀滿意度。其三，教育畢業生就業時眼光要長遠，注重職業發展前景，不局限于短期內薪資的高低，消除過分關注薪資水平和工作條件的負面影響，為自己的職業化成長與發展奠定良好的認知基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：鐘 嵐］