高校青年教師教學能力綜合評價體系研究

劉明　吳麗萍

［摘 要］提升青年教師教學能力、促進青年教師發展、建立健全教育人才評價體系，對青年教師的專業發展具有重要的意義。文章針對目前高校青年教師教學綜合評價現狀，在分析當前存在的問題及其成因的基礎上，構建高校青年教師教學能力綜合評價體系，重點從評價理念、評價指標、評價的實施和評價結果的反饋方面進行闡述。通過評價，青年教師意識到當前自身存在的問題，從而制定相應的對策來實現不同時期的小目標，進而實現促進教師教學能力提升的大目標，最終實現教師與學校的共同發展。

［關鍵詞］高校；青年教師；教學能力；綜合評價

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0006-03

目前，隨著大學生招生規模的不斷擴大，師資隊伍與招生規模發展的矛盾日益突出，各大高校加大力度引進優秀人才，使得高校青年教師比例顯著提高。青年教師現已成為高校師資隊伍和學校發展的骨干力量。然而，大多數青年教師從事教學工作時間較短，普遍具備豐富的專業理論知識，但由于大多數青年教師是非師范類專業畢業生，缺乏系統、全面的教育學理論知識與教學實戰經歷，教學工作中難免存在教學水平參差不齊的現象。因此，如何快速提高青年教師的教學水平，使其盡快適應教師工作崗位，已成為提升人才培養質量的首要任務[1-5]。對教師教學能力做出客觀、綜合的評價，對提升青年教師的教學能力有著積極的激勵和指導作用。只有建立合理、公平、有效的教學能力綜合評價體系，才能真實、客觀地評價青年教師的教學，才能促進青年教師不斷進行教學反思，進而達到提高教學能力的目的。高校教師教學能力綜合評價體系已成為提高人才培養質量和師資隊伍整體水平的重要著力點，應受到高校職能部門和廣大青年教師的高度重視和關注。

一、綜合評價體系構建的現實意義

青年教師的選拔、培養和評價是高校可持續發展的根本保障[6-9]。目前，許多高校都會在青年教師的入職教育中安排教育專家或名師為青年教師解讀教師的職業內涵，讓青年教師明確自己的使命和擔當。教師是履行教育教學職責的專業人員，應該有自覺承擔追求真理、立德樹人的神圣使命，應該有傳承人類文明、播撒創新火種的擔當。青年教師在明確自身職業使命和擔當的同時，應對自身的教學能力和育人能力等方面的提升有更高的要求和期待。評價體系可成為教師日常教學與科研工作的出發點，通過評價結果的反饋，促使教師不斷自我反思、加強學習，提高自己的綜合能力，從而更好地為自己的專業發展鋪平道路。因此，針對青年教師的教學能力，制定出一套行之有效的綜合評價體系，對青年教師的專業發展具有重要的實踐意義。

二、教師教學綜合評價的現狀及原因分析

（一）教師教學能力評價輕德育

立德樹人是教育的根本任務。教師品德會在與學生的接觸中直接或間接地影響學生，對學生的德育起著重要的作用[10]。就目前部分高校的綜合評價體系來看，對青年教師往往重視教學效果的評價，忽視教師師德和學生德育方面的評價。其原因主要在于教師的教學效果容易量化，可通過學生的考試成績等數據表現出來，而教師的師德和學生的德育效果卻難以進行量化，短期內也難以取得效果。

（二）教師教學能力評價輕過程

目前，高校對教師的教學評價往往以課程考核成績和學生評價為主，缺少持續的過程性評價，這會讓教師覺得過程不重要，只要學生的期末成績好就是教學效果好；平時和學生關系搞得好，學生的評價就會好。教學是一項復雜的活動，整個過程涉及諸多方面，僅以最后結果作為教師教學能力的評價依據是片面的，應注重對教學過程的評價。因此，高校應建立健全教師教學能力綜合評價體系，更加公平、公正地對教師教學能力做出準確的、客觀性的評價，從而促進青年教師教學能力的穩步提升。

三、綜合評價體系的構建

基于以上分析，本文提出建立高校青年教師教學能力綜合評價體系，一級指標主要從5個方面對青年教師教學能力進行評價，將評價內容進行細化，盡可能使定性評價與定量評價相結合。

（一）評價理念

第一，注重主體性與創造性。充分發揮青年教師的主體性和創造性，關注評價過程中青年教師自我發展的意識，提升青年教師的主體地位，使教師主動參與評價過程，在發展評價中不斷發現教學過程中出現的各種問題，并加以改進，以達到持續提高教學水平和綜合素養的目的。

第二，關注個體差異。根據青年教師個性、教學風格以及所處的發展階段實行差異性評價。用發展的、長遠的眼光對待每一位青年教師，根據不同的青年教師個體做權變性的評價，尊重青年教師的個體差異，以促進青年教師的專業發展，從而實現真正意義上的個體差異化發展。

（二）評價指標

評價青年教師的教育教學水平，要從不同角度、不同側面進行多方位的評價，既要評價青年教師的教學能力，又要評價其育人職責履行情況。在評價體系指標的設置上，分三級設置評價指標（見表1），使評價體系指標更加全面，涵蓋教師教學的全過程，并在具體的實踐過程中不斷補充和完善。本文建立的具體評價體系指標有如下五個方面[11-12]：

1.教學的基本技能與能力

教學組織過程要求教師明確教學目標，解決教學中出現的問題。作為一名合格的高校教師，除具備教學設計和教學實施等基本能力外，還要善于進行自我反思、自我評價。只有正確認識自己的不足，才能從根本上改進和提高。青年老師只有堅守教育夢想，在教育教學工作中不斷積累和付出，在奮力拼搏中通過一點一滴的學習累積，才能不斷提升教學能力，實現自我成長。

2.育人職責

青年教師要把立德樹人作為育人的根本任務，充分利用課堂深入貫徹落實“三全育人”要求，將思想政治教育工作貫穿育人全過程。通過不斷挖掘課程內容的思政元素，并將思政元素合理融入課程，積極引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。此外，在對青年教師教學能力進行綜合評價的過程中，務必堅持師德師風一票否決的原則，筑牢師德師風防線，維護好校園積極向上的教書育人環境。

3.教師課堂教學質量

教師課堂教學質量評價主要由督導評價、同行評價、學生評價和教師自評構成，以真實反映青年教師的教學水平和教學狀態。其中，督導評價主要由教學名師組成的督導組開展隨機聽課活動并進行評價；同行評價是由教師所在學院主管教學院長、系主任等組成的教學督導組組織開展隨機聽課活動；學生評價由教務處組織實施，學生通過教務系統對教師進行教學評價，教務處提供參評教師近兩學年的“學生評教”數據及綜合排名情況；教師自評主要是由青年教師本人對教學現狀進行總結和評價。

4.教學運行與建設

教學運行與建設主要由教學建設成果、教學規范化以及教學秩序檢查結果三部分構成。教學建設成果主要是對教師承擔的教改項目、質量工程項目和發表教學研究類論文、出版教學類專著進行考核；教學規范化主要是查看青年教師教學文檔類材料是否書寫完整、內容是否規范以及資料質量如何，尤其重點分析和評定課程教學情況、學生的平時成績；教學秩序結果主要通過學校組織的常規教學秩序檢查和隨機抽查來確定。

5.教學成果

青年教師在從事教書育人過程中所完成的教改項目、質量工程、專業建設以及發表的教學研究類文章等可申報國家級、省級或校級的教學成果獎，為肯定教師在教學方面的貢獻，在教師評價中應突出教學成果獎的權重。此外，應重點關注青年教師對學生的指導作用，考慮青年教師的教學競賽獲獎情況以及指導學生獲獎情況。青年教師在課堂中應該有效地指導和傳授學生獲得知識的方法和途徑，從而使學生熱愛學習，激發探索知識的興趣，逐漸養成良好的學習習慣。這些能力和習慣的養成對學生未來的人生發展非常有益。因此，教學指導應成為教師綜合評價體系中極為關鍵的一個環節。

（三）評價的組織實施

由職能部門根據學校發展的實際需求及教學工作的總體安排，適時組織和實施教師教學能力綜合評價。評價的組織實施階段關系到整個評價體系能否科學有效、公平合理地得到落實和監督，這需要職能部門的高度重視，學校相關人員必須介入整個評價實施過程，監督每個關鍵環節，確保整個評價實施過程按照體系、指標一一進行落實和推進，防止理論脫離實踐。實施評價的內容涉及何時評價、評價哪些教師、如何評價和結果如何運用等方面。對于青年教師教學能力的評價，應從時代發展、學生發展以及青年教師個體特點出發，構建具有發展性和動態性的綜合評價指標體系，進而通過評價反饋促進青年教師的培養。

（四）評價結果的反饋

職能部門及時向青年教師反饋評價結果，使教師對自己整體的教學水平形成一個全面清晰的認識，總結經驗教訓，幫助其制定教學能力提升計劃；積極向相關單位反饋信息，提高學校的整體教學管理水平。青年教師通過總結經驗教訓，制定相應對策彌補教學中的不足，不斷提高自己的教學綜合能力，從而向專業化、職業化發展，促進教師和學校的共同發展。

四、結語

高校青年教師承擔著教學和科研的雙重重任，為高校有更好的發展前景和美好的未來提供了支撐和保障。高校應逐步建立健全教師教學能力綜合評價體系，從傳統課堂教學質量評價模式拓展到對青年教師教學全過程、全方位的關注和指導，為教師教學方法的改進提供指導和幫助，促進教師教學能力的提升，推動學校朝更好的方向發展。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：黃緊德］