專業認證視域下無線定位技術課程思政探索

陳夢婷，熊師洵

（南京郵電大學 物聯網學院，江蘇 南京 210003）

0 引言

中共十八大以來，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會。習近平總書記高度重視高校思想政治教育工作，多次在會上發表系列重要論述，明確強調思政課程建設的重要性，并為新形勢下的思政課程建設指出了明確方向，提出了更高的戰略定位。課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務之一，高校教師應把握機遇，準確識變、科學應變、主動求變，以專業課程為基本載體，明確課程思政建設目標要求和內容重點，將社會主義核心價值觀全面融入課程教學全過程，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［1-3］。

當前，新一輪信息技術革命和產業變革正在世界范圍內發生，特別是隨著計算機技術的飛速發展及其與工業過程的深度融合，各國綜合國力的競爭愈加激烈。為了響應國家戰略需求，信息技術人才培養工作迎來新的機遇與挑戰。如何培養學生具備扎實的多學科融合知識、較好的人文素養、良好的工程實踐能力與積極的創新思維已成為當前高校教育的根本任務［4］。另外，《工程教育認證自評報告指導書（2020 版本）》對落實立德樹人根本任務提出了具體要求，要求專業開展立德樹人教育以及引導學生理解和踐行社會主義核心價值觀等。隨著高校學科工程知識體系建設的不斷完善，教學方式與內容也隨之變化，但學科課程思政教學體系仍不夠科學，對學生人文素養的培養過于理論化、形式化、單一化，無法在課程教學中真正實現“潤物無聲”的教育。因此，基于工程教育專業認證標準對專業課程思政教育體系進行科學設計，既能有效促進專業課程思政的深入開展，又可落實專業認證相關要求，兩者相輔相成、相得益彰，對于實現“三全育人”的目標有著重要意義［5-7］。

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂，以衛星定位技術、蜂窩定位技術與無線局域網定位技術為代表的新型高精度定位技術和基于無線定位的導航技術在現代化建設中具有舉足輕重的地位。無線定位技術課程兼顧相關原理與應用，發展歷史久遠，涉及大量國內外應用實例，其中蘊含著豐富的精神內涵，因此承擔著重要的思想政治教育建設任務［8-10］。無線定位技術的學習既要服務國家建設和促進個人發展，又要實現無線定位技術學習與思想教育相輔相成。在專業認證視域下，設計專業課程思政與專業認證協同育人機制，全面梳理課程中的思政教育元素，重塑教學內容和教學過程，是對新形勢下無線定位技術專業相關課程教育教學改革的積極探索。

1 專業認證與課程思政協同育人機制

當前將專業課程與思政教育相結合的培養方式還處于探索階段，仍然存在著一些關鍵問題。例如專業課程目標定位不清晰、課程思政教學流于形式、課程教育與思政教育分化嚴重、思政元素較難融入專業技術點等。本文通過關聯專業認證培養目標與畢業要求重構人才培養方案，結合學科與專業特點，以學生和教師為主體，設計無線定位技術課程思政與專業認證協同育人機制［11-13］。如圖1所示，在人才培養目標中融入思政目標，在畢業要求中融入思政能力的分解，設計無線定位技術課程思政與專業認證協同育人機制。

Fig.1 Collaborative education mechanism of curriculum ideological and political and professional certification for wireless localization technologies course圖1 無線定位技術課程思政與專業認證協同育人機制

對于無線定位技術課程內容而言，12 條畢業要求從本質上可劃分為課程專業（理論與實踐）技術能力和非專業技術能力。對于無線定位技術專業技術能力對應的5 條畢業要求，課程中的多類定位原理、三大定位系統以及定位技術綜合運用和發展部分的主要內容能夠與之對應，而其他7 條畢業要求本質上囊括道德、法律、政治、經濟、文化、環境及管理等內容，需要充分挖掘無線定位技術課程中的課程思政元素，包括工匠精神、專業自豪感和責任感、團隊精神、科學求真精神、辯證唯物主義思維、社會主義核心價值觀、家國情懷等，使思政教育充分貫穿課程教育教學全過程，潛移默化地影響學生的思想道德觀，以實現對學生專業能力與綜合素養的融合培養。

2 無線定位技術思政育人建設

2.1 立足專業認證目標，多角度挖掘思政元素，重新梳理教學內容

無線定位技術是一門基于多學科融合的多知識體系課程，包含無線通信、電子、網絡、傳感、智能信息處理等理論和技術，其中也蘊含著大量的人文精神和科學精神等。無線定位技術發展歷史本質上就是一部不斷進步發展的科技史，充分體現了科技工作者敢于批判和質疑的求真精神與創新精神。該課程全面介紹了無線定位技術的核心理論、關鍵技術、系統架構及典型應用與發展趨勢等。授課教師可在傳授知識的同時，結合前沿技術、社會熱點、行業發展以及傳統文化等，從課程知識的引入到應用，多角度挖掘每個章節的課程思政元素，力爭將思想政治教育與科學、創新精神培養結合起來，將其潤物無聲地貫穿于教學過程中，推動二者同向同行，形成協同效應，充分發揮課程的育人功能。

無線定位技術課程思政內容具體設計如下：

（1）緒論。以常用的交通導航定位服務和我國北斗定位系統為例，引出無線定位技術的起源與應用，增強學生們的科技自信與民族自信。通過“銀河號”事件，使學生們具備遠大抱負，并厚植愛國主義的情懷、擔當。在講述無線定位的廣闊市場前景時，如國內外互聯網公司對定位領域市場的戰略性投資等，結合該課程優秀畢業生的發展歷程和薪酬待遇，引出該專業課程的重要性和就業前景，從而增強學生對本專業及本行業的信心，引導學生們以專業為榮，從而愛專業、愛學院、愛學校、愛國家。

（2）無線傳播環境。以哀牢山地質人員遇難以及321東航墜機事件為例，引發學生思考：為何救援難度如此之大？是什么阻礙了救援人員的速度？從而引出無線傳播環境是影響定位系統性能的重要因素之一，同時教育學生腳踏實地，勤于實踐，樹立堅定的理想信念，培養嚴謹的科學態度。通過對大尺度衰落和小尺度衰落特性等不同知識點的講解與對比，讓學生了解不同環境下各種因素對信號傳輸的影響，激發學生以工程學的方法全方位思考分析與解決復雜的實際問題。

（3）無線定位理論基礎。以無人駕駛技術為例，引入無線定位相關理論。在實際操作中，為了提高定位的精準性，將多種定位方法混合聯用，從而啟發學生任何事情都存在多面性以及需要對具體問題具體分析。同時培養學生基于理論理解有關問題，學會在理論的指導下開展實踐工作，使其具備一定的職業素養，再在實踐中總結經驗。

（4）衛星定位技術。通過講述四大全球定位系統（美國的GPS、俄羅斯的GLONASS、我國的北斗衛星導航系統和歐盟的Galileo）的特色，培養學生的民族自豪感和自信心，正確認識“中國特色”，并引導學生正確進行“國際比較”。通過分析當前的國際競爭形勢，激發學生珍惜時光、努力學習，自覺弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。

（5）蜂窩網定位技術。通過了解我國 5G 時代的定位技術，培養學生開拓進取、敢為人先的創新精神。在分析誤差時，首先需要了解誤差來源，知悉其復雜性，據此教導學生理性看待實際與理論之間的誤差，明白誤差的存在是正常的，人生亦是如此，總會遇到不如意的地方，重要的是掌握降低誤差的方法，使其縮減到最小，同時讓學生體會到方法論中嚴謹、實事求是的科學觀。

（6）無線局域網定位。無線局域網定位不同于衛星定位和蜂窩網定位，該技術主要應用于室內定位。據此鼓勵學生找準自己的位置，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，追求高尚的人生目的，確立積極進取的人生態度，用科學、高尚的人生觀指引人生。明是非，知榮辱，辨善惡，在實踐中不斷創造人生價值，賦予人生與眾不同的意義。同時教育學生牢固樹立社會主義榮辱觀，加強思想道德修養，繼承和弘揚中華民族優良的道德傳統，努力養成良好的道德品質。

（7）無線定位技術應用及發展。通過講述華為公司的5G 技術，增強學生的民族自尊心、科技自信與民族自豪感，幫助學生樹立遠大目標，堅定繼續為我國科技發展作貢獻的信念。通過講述美國制裁華為公司的案例，讓學生明白“預則立，不預則廢”的哲學思想。由于受到無線傳播環境復雜、生活環境不斷變化等影響，現有的定位服務尚不足以滿足人民高精度、多樣化的業務需求。因此，可鼓勵學生不負青春、不負時代，系好人生的第一粒扣子，走好人生道路，培養堅持不懈的精神，樹立遠大抱負和做忠誠的愛國者，以振興中華為己任。

2.2 深化專業認證理念，構建多元協同教學方式

專業認證理念包括學生中心、產出導向以及持續改進三大核心理念，還涉及到反向設計與正向實踐的拓展性理念和周期性評價的關鍵性理念。無線定位技術作為專業核心課程，傳統教授方式已不能滿足新教學目標的要求，需采用創新、多元化的教學模式和教學方法開展課程思政教育與專業知識教育［14-15］。無線定位技術課程思政建設方案如表1所示。

Table 1 Ideological and political teaching construction scheme for wireless localization technologies course表1 無線定位技術課程思政建設方案

Table 2 Examination modes and the distribution ratios for wireless localization technologies course表2 無線定位技術課程考核方式及分數占比

無線定位技術課程的每一章都有其特有的技術點，且教學內容多、涉及面廣，對應著獨特的德育內容及思政元素，需要授課教師不斷深入挖掘并更新專業特色下的思政案例資源庫［16-18］，導致教師自建并維護思政案例資源庫的工作量偏大。因此，可將傳統以教師為中心的教學方式變更為新時代以學生為中心的教學模式，即讓學生成為課堂教學與技術實踐的主導者，主動挖掘課程思政元素，發揮主體性；教師作為課堂上的引導者，需提升自身的課程思政能力，發揮主導性，適當歸納并及時補充新素材。

從課堂教學和課程考核等方面對無線定位技術課程教學方式進行改革探索，形成完善的持續改進機制。需巧妙結合現代化信息技術，形成多元協同教學方法進行思政教育與專業知識的深度融合。課上教學可通過混合式教學以及啟發互動等形式激發學生學習興趣，課下教學可通過提供線上資源等幫助學生形成個性化的自適應學習模式。通過新增思政教育成效評價環節，合理設定各項考核評價標準和權重，實施多主體參評方式以優化課程考核方案，并且進行多階段、全方位考核，包括學生的課前、課中、課后等表現，同時實時反饋效果，激勵學生持續性學習并改進自身的學習方法［19-20］。

3 實施效果與評價

在全過程、全方位考核過程中采用定性+定量的評價機制。專業課程的理論與實踐內容主要以定量考核方式為主，輔之定性評價，而課程思政的考核則以定性+定量的方式為主。具體考核方式及分數占比如表1所示。

經過教學改革后，課上學生團隊合作能力強，準備的素材豐富，話題討論度高，充分調動了學生參與課堂教學和自主學習的能動性，提升了學生的綜合素質。課下學生能更主動地完成平時過程考核評價，并且積極參與實踐操作和相關科學講座，具有較強的專業認同感和使命感，能更好地進行未來的學習規劃和職業規劃。在工程專業認證背景下，將課程思政元素深度融入無線定位技術課程中，通過多元化的教學方式，有效提高了課堂教學質量和學生的學習興趣，達到了使學生主動思考、主動分析和主動解決問題的預期目標。同時，學生的專業技能和人文素質得到了較大提升，滿足了多元化與個性化的培養需求，實現了“專業教育”與“價值引領”有機統一的育人目標。

4 結語

無線定位技術課程思政建設的目的是通過專業課程課堂這個主渠道，充分挖掘思想政治建設資源并將其融入到平時的教學內容中，讓立德樹人“潤物無聲”。這就要求教師以身作則，從為國、為業、為人3 個角度探索無線定位技術課程思政的途徑，根據課程內容特色和學生特征適當地融入思政元素。基于工程教育專業認證理念，結合信息化教學模型將思政教育貫穿于課程教育的每個環節中，并通過實時教學效果評價與反饋不斷優化教學過程，從而不斷探索和改進無線定位技術課程思政的教學改革。