從娃娃抓起，譜寫勞動育人的精彩

【摘要】勞動教育是素質教育的一部分，也是德育的重要內容，對兒童的健康成長意義非凡。兒童要從小學習掌握一定的勞動技能，懂得勞動最光榮的道理。文章將從宣傳教育、創(chuàng)建勞動基地、家校聯(lián)合共育、技能培訓、正面激勵、日常訓練六個方面入手，談論勞動教育的方法途徑。

【關鍵詞】兒童；德育；勞動；育人

作者簡介：陳慧（1992—），女，江蘇省海安市高新區(qū)丹鳳小學。

勞動本身是一件值得贊美的事情。教師要重視勞動教育，堅決抵制社會上錯誤的勞動觀念，發(fā)揮勞動教育對兒童成長的積極作用；要根據學情特點，創(chuàng)新教學形式，引導兒童從小接受勞動教育；要創(chuàng)建勞動實踐平臺，指導兒童掌握基本的勞動知識與技能；要強化日常的勞動訓練，幫助兒童形成良好的勞動習慣。

一、加強宣傳教育，培養(yǎng)勞動觀念

兒童勞動觀念的形成是一個循序漸進的過程，即兒童先在潛意識里形成對勞動的概念，再逐步加深自己的印象。幼兒時期，兒童對家長做飯、掃地等行為會產生興趣，從而產生與父母一起勞動的想法與意愿。到了小學階段，兒童具有獨立完成掃地、倒垃圾、鋤草等簡單勞動任務的能力［1］。教師要抓住這個關鍵時間段，有意識地對兒童進行熱愛勞動的教育宣傳工作，讓兒童明白掌握勞動技能和培養(yǎng)勞動習慣的重要性。教師要不斷地給兒童滲透勞動光榮的價值觀念，還要指導家長在家庭教育中強化兒童的勞動意識，幫助兒童認識勞動的價值，進而增強兒童對勞動人民的情感與社會責任感。

開學之初，教師可以在創(chuàng)建班級文化的過程中滲透勞動教育的內容。比如，在墻壁懸掛古詩《憫農》的字畫、張貼“熱愛勞動光榮，拒絕不勞而獲”的口號，從而讓兒童明白勞動者的辛勞，明白珍惜糧食和勞動不易的道理。教師也可以在班規(guī)中引入有關勞動的紀律，約束兒童不良的行為，同時幫助兒童增強勞動意識。教師還可以通過班會課、晨會課、周會課等時間，滲透熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動等德育內容。通過講述家鄉(xiāng)勞動者干事創(chuàng)業(yè)的光榮事跡，幫助兒童樹立正確的勞動觀念，增強兒童對勞動人民的情感，培養(yǎng)兒童珍惜勞動成果的優(yōu)良品質。

教師還要通過一些兒童喜聞樂見的方式進行勞動教育宣傳。比如，兒童對影視資源具有較強的好奇心。對此，教師可以組織兒童觀看影視作品。此外，相較于教師的口述，通過直接觀察的方式，更能帶給兒童深刻的體驗。基于此，教師可以組織兒童到勞動現場體驗勞動者的工作，從而培養(yǎng)兒童正確的勞動觀念。

教師開展勞動教育，要對兒童進行勞動教育宣傳，讓兒童明白勞動最光榮的道理。教師的勞動教育工作，要從娃娃抓起，循序漸進，不要操之過急，要讓兒童明白勞動對個人發(fā)展的積極作用。

二、創(chuàng)建勞動基地，開展實踐活動

勞動基地是實現勞動教育的重要載體，也是實現勞動理論知識與勞動實踐統(tǒng)一的重要場所。在勞動基地開展勞動實踐活動是勞動課堂教學的有益延伸，有助于教師將勞動知識與技能教學落到實處，讓兒童深切體會勞動的艱辛與不易，并幫助兒童在勞動中掌握勞動知識與技能［2］。兒童在勞動基地進行實踐活動的過程中，能夠樹立勞動最光榮的價值觀念，養(yǎng)成吃苦耐勞、遵紀守法的良好習慣。教師要依托勞動基地，根據勞動教育主題內容，開展不同形式的勞動實踐活動，從而提高兒童參與勞動的熱情。此外，教師要關注兒童的安全問題，有意識地強化兒童的安全意識，避免兒童在勞動中受到意外傷害。

教師可以利用學校的勞動基地，開展體驗式的勞動實踐活動，如組織學生在勞動基地中種植農作物，再由學生全程管理，將勞動任務分解到組，將勞動責任安排到人。具體而言，教師可以每周安排一節(jié)固定的勞動課，讓各小組在專屬的勞動區(qū)域進行澆水、除草、施肥等農業(yè)勞動。每次勞動，兒童都要做好記錄，寫出勞動心得，并在周會課上與同學分享。每個月末，勞動委員要對各小組的勞動成果進行考核，納入小組量化管理考核。

教師可以與學校周邊的社區(qū)、單位、企業(yè)等聯(lián)合建立勞動實踐基地，通過勞動日、勞動周，組織兒童到勞動實踐基地，開展“美麗靠大家”“勞動最光榮”等勞動實踐活動。教師還可以組織兒童在植樹節(jié)、勞動節(jié)等時間節(jié)點開展主題教育活動，進行勞動技能大比拼，以便在調動兒童的勞動積極性之余，實現勞動教育的目的。

教師在勞動基地可以將勞動教育實踐化，而且通過創(chuàng)設不同主題的勞動實踐活動，可以激發(fā)兒童的勞動熱情，培養(yǎng)兒童良好的勞動習慣。兒童在勞動基地可以掌握勞動技能，收獲勞動的成果，體驗勞動的快樂，從而進一步體會到勞動最光榮的道理。

三、家校聯(lián)合共育，形成教育合力

兒童勞動意識的淡化與家庭教育有關。部分家長溺愛孩子，生怕累著孩子、苦著孩子，任何家務活都不讓孩子做，從而導致孩子缺乏正確的勞動價值觀。家長自身要樹立正確的勞動價值觀，不能在孩子面前有輕視勞動者、鄙視勞動的不良言行［3］。

教師要引導家長參與到學校的勞動教育教學管理工作中來，要將兒童在學校的勞動表現及時告訴家長，通過一些實際的合作，在活動中建立家庭與學校之間的信任，從而與家長達成一致的勞動教育理念，形成教育合力。

教師要將勞動教育訓練延伸到家庭教育中。比如，教師可以通過班級微信公眾號中的“家長園地”欄目，推出“勞動教育千百問”“勞動教育請您支招”等勞動教育主題系列文章，供家長學習與參考。教師也可以布置家庭勞動作業(yè)，讓兒童在家中完成；同時家長需要在旁指導監(jiān)督兒童，并拍攝小視頻，發(fā)到班級微信群中。教師還可以根據家長的職業(yè)特點，開設與勞動相關的興趣課程，如邀請具有種植、養(yǎng)殖等勞動技能的家長走進課堂給兒童進行勞動方面的培養(yǎng)指導等。

對于低年級的兒童，教師要加強家庭勞動教育工作，定期通過班級微信群，分享培養(yǎng)兒童勞動觀念的小視頻，供家長領悟學習。

家校攜手共育是樹立兒童正確的勞動觀念、教會兒童勞動技能、培養(yǎng)兒童良好勞動習慣的重要途徑。兒童在家中的勞動教育，需要在家長的監(jiān)督指導下完成。教師要爭取家長的配合，將學校的勞動教育內容延伸至家庭，在教師與家長的共同教育指導下，使勞動教育的成果得以鞏固。

四、加強技能培訓，提升勞動素質

勞動教育是一項系統(tǒng)性工作。教師除了要幫助兒童樹立正確的勞動觀念，還要指導兒童在勞動實踐中掌握一定的勞動技能。部分兒童不愿意勞動，不會勞動，甚至逃避勞動。這是因為這部分兒童沒有掌握一定的勞動技能，他們在面對勞動任務時，心中有恐懼感和壓力感，導致在勞動中感受不到樂趣，讓勞動成了一種負擔［4］。教師要根據兒童的特點，選擇他們樂于接受的勞動教育方法，在勞動實踐活動中，激發(fā)兒童參與勞動實踐的興趣，有效地鍛煉兒童動腦動手的能力。

比如，一年級的小壯，生活習慣不好，依賴性強。筆者在觀察小壯吃飯時發(fā)現，他拿不穩(wěn)勺子，滿臉粘著米粒，餐桌、地上也散落著食物。筆者經過了解，發(fā)現小壯是留守兒童，父母在外打工，奶奶在家照顧。奶奶擔心小壯吃不飽，每次吃飯都親手喂。這也導致小壯上小學一年級還不會自己吃飯和穿衣服。為了幫助小壯自己吃飯，筆者進行一對一指導。筆者一邊為小壯示范教如何用勺子、筷子等技能，一邊肯定小壯的進步。慢慢地，小壯掌握了吃飯的技能。筆者在上勞動課時，也特意教小壯一些簡單的勞動技能，如掃地、擦桌子、布置教室等。小壯在掌握基本勞動技能的同時，也感受到勞動帶來的快樂。后來，小壯可以主動地在家中整理房間，幫助奶奶做一些力所能及的家務。

教師在教兒童勞動技能的同時要培養(yǎng)兒童的安全防范意識。比如，用電時不要濕手去摸開關，發(fā)現意外時要立刻切斷電源，從而防止發(fā)生意外事件。

勞動教育不是理論化的教育，也不是冰冷的說教，而是要將勞動理論知識與勞動實踐結合起來。這樣才能幫助兒童在掌握理論知識的基礎上，掌握一定的勞動技能，從而提升勞動素質。

五、正面激勵，激發(fā)參與熱情

教師在開展勞動教育實踐活動的過程中，要觀察兒童的心理狀態(tài)與勞動表現，當兒童有逃避、退縮的心理時，要及時介入進行激勵，幫助兒童克服困難。教師要善于發(fā)現的兒童閃光點，不吝嗇表揚，從而幫助兒童樹立自信心。教師對兒童勞動表現的肯定，不能是敷衍地表揚，而是要發(fā)自內心地欣賞。當然，激勵鼓勁的方式要因人而異，對自律能力較強的兒童，教師應該督促和檢查；對內心抵觸勞動的兒童，教師應該激勵和引導。

教師可以利用兒童的好勝心理，通過“光榮榜”

“小組紅旗”等形式表揚勞動積極的兒童。教師也可以關注兒童個體的勞動表現，并給予肯定。如，小趙主動擦黑板，筆者不僅表揚他勤勞肯干，而且指出他改進了勞動方法，之前用報紙或黑板來擦，如今用干棉布來擦，再用清水清洗，把黑板擦得特別干凈！這樣的肯定，可以讓兒童更有成就感。

教師還可以與家長合作，明確家長在家庭勞動教育中的責任與任務。比如，兒童在家負責洗碗、掃地等簡單的家務勞動，家長則負責督促兒童落實家務勞動，并且負責對兒童的表現進行正面激勵。

教師在實施勞動教育的過程中，要善于發(fā)現兒童身上的閃光點，激勵兒童改進自身存在的不足。教師的正面激勵能夠讓兒童享受勞動帶來的成就感，激發(fā)兒童參與勞動的熱情。

六、強化日常訓練，養(yǎng)成勞動習慣

如果家長比較溺愛，兒童就難以養(yǎng)成良好的勞動習慣。當前，部分家長持有“學習至上”的觀點。家中的家務勞動，家長一并包攬，兒童根本接觸不到家務。長此以往，學校的勞動教育難以發(fā)揮作用，兒童也難以養(yǎng)成良好的勞動習慣。

剛入學的兒童，生活自理能力不強，行為習慣比較差。教師要從日常規(guī)范入手，科學培養(yǎng)兒童的勞動習慣，如自己吃飯、自己整理衣服，每日清理課桌垃圾等。此外，教師要通過考核機制對兒童的勞動行為進行評價。對表現好的兒童獎勵一朵小紅花；對表現不佳的兒童給予口頭批評。

教師指導兒童做一些力所能及的勞動，可以幫助兒童打好勞動基礎。隨著兒童年齡的增長，教師除了加強對兒童基本勞動技能的訓練，還可以增加一些其他的勞動任務來培養(yǎng)兒童的勞動習慣。比如，飯前組織兒童拿餐具，飯后讓兒童自己洗碗、擦桌子以及整理桌椅等。對于一些行為習慣不佳的兒童，教師要個別輔導，一邊示范一邊講解。另外，教師還要組織兒童開展“勞動打卡”活動，讓兒童把每天的勞動情況記錄下來。

兒童勞動一次、兩次很容易，難的是堅持良好的勞動習慣。教師要運用恰當的方法，循序漸進地強化日常的勞動訓練，培養(yǎng)兒童持之以恒的良好品質。

結語

總而言之，勞動教育要從小抓起。教師要清楚地認識到勞動教育是一個長期的過程，是兒童健康發(fā)展的必然需求。教師還要不斷地提高自身的教學水平；根據兒童身心發(fā)展的規(guī)律，加大勞動教育的宣傳力度，引導學生樹立正確的勞動價值觀；通過勞動實踐活動，幫助學生養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的良好習慣。

【參考文獻】

［1］汪丹.正心立德 勞動樹人：論勞動教育視角下的“五育并舉”［J］.名師在線，2021（7）：55-56.

［2］周洪憲.新時代背景下小學勞動教育的困境及實施路徑分析［J］.新課程，2021（10）：131.

［3］唐海霞.班級管理中實施勞動教育的實踐探索［J］.文理導航（中旬），2021（3）：96，98.

［4］梁寶珠.讓勞動教育“活”起來：拓寬勞動教育途徑，提升小學生勞動素養(yǎng)［J］.小學教學參考，2021（9）：82-83.