創新資助模式促進脫貧戶學生成長成才的探索

黃慶杜　唐雯佳

【摘要】促進家庭經濟困難學生成長成才，是新時代學生資助工作的出發點和落腳點。學校需要推動學生資助由保障型資助向發展型資助轉變。闡述“1＋2＋X”資助育人創新模式下的志愿服務等資助育人主題教育活動的實踐，旨在實現精準資助、精準育人。

【關鍵詞】資助模式；脫貧戶學生；志愿服務

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度學生資助專項課題“構建脫貧戶學生個性化定制‘1＋2＋X’的創新資助模式探究”（項目編號：2021ZJY1373）的階段性研究成果。

作者簡介：黃慶杜（1970—），男，廣西壯族自治區梧州市岑溪市第一中學。

唐雯佳（1983—），女，廣西壯族自治區梧州市岑溪市第二中學。

2021年，脫貧攻堅工作取得了歷史性的成就，我們實現了第一個百年奮斗目標，在中華大地上全面建成了小康社會，并邁上全面建設社會主義現代化國家新征程。教育精準扶貧對阻斷貧困代際傳遞、保證鄉村振興持續推進起著重大作用。基于此，高中的資助工作者需要思考的是，如何完善高中資助體系，實現“扶困”與“扶智”、“扶志”共同發展。

一、當前脫貧戶學生的表現

近年來，我國針對脫貧戶學生發放的助學金充足，這樣可以保證脫貧戶學生獲得更好的學習條件。筆者從多年的資助工作中發現，大多數脫貧戶學生都積極上進、自強不息，但仍有一小部分脫貧戶學生受到家庭教育、社會環境等各種因素的消極影響，有如下表現：一是出現自卑心理，害怕在公眾面前展示自我，缺乏興趣愛好，不能很好地融入學生群體中；二是雖成為國家資助政策的受益者，卻萎靡不振、不思進取；三是在目前的資助以無償資助的方式為主的背景下，已經習慣于被動接受資助而不愿意了解各級政府乃至國家對他們的關懷，缺乏感恩之心，甚至會認為國家的資助是理所當然的、天經地義的，并且受父母觀念、家庭氛圍等影響，勞動意識淡薄，容易產生不勞而獲的想法；四是主觀能動性不強，對動手實踐、人際交往、團隊合作等方面的提升意識薄弱。上述表現均不利于脫貧戶學生全面發展。

二、當前資助育人存在的問題

（一）活動形式不豐富

從以往的工作來看，部分學校比較注重助學金的發放、數據分析，對脫貧戶學生思想品質上的引領則更多地依靠班主任來完成。一些班主任開展的感恩教育、誠信教育形式不豐富，導致教育效果不夠明顯和突出；針對脫貧戶學生組織的其他教育活動更是少之又少，這使得部分脫貧戶學生雖然在接受資助后生活質量顯著提升，但沒有對未來的人生進行更清晰的規劃。可見，脫貧戶學生需要學校給予更有針對性的輔導，發揮資助育人作用，促進他們的健康、全面發展。

（二）未結合學生實際開展工作

高考是學生在學習生涯中一次極為重要的考試。對脫貧戶學生而言，學習成績對他們的未來發展起著關鍵作用。高中階段的學校工作主要圍繞教學展開，而部分學校一味地向脫貧戶學生灌輸知識改變命運、自立自強等思想，對于脫貧戶學生的精神狀態和心理發展情況關注度卻不高，也不注重提升脫貧戶學生對于資助育人活動的參與度和積極性。

三、創新資助模式的實踐—以志愿服務為例

中國學生發展核心素養以培養全面發展的人為核心，具體細化為國家認同等18個基本要點。為了實現高中資助工作的創新發展，筆者經過不斷探索與實踐，打造了發展型的“1＋2＋X”個性化定制資助育人新模式。其中：“1”是由學校的學生資助管理辦公室（以下簡稱“資助辦”）牽頭，整合學校資源，按學段落實資助政策，進行思想品德教育，發揮資助育人功能；“2”是分學段探索學業導師和家庭教育指導師的“雙師制”結對輔導的育人模式，開展精準扶貧；“X”是成立志愿者服務隊的資助分隊，設計個性化定制資助育人主題教育活動。下文將對志愿服務的方面進行探討。

（一）志愿服務在新時代的資助育人中的價值

1.樹立正確價值觀，提升社會責任感

志愿服務是指在不求回報的情況下，為促進社會進步而自愿付出個人的時間及精力的服務工作。推進高中脫貧戶學生的志愿服務的開展，是對德育工作的拓展，可以進一步引導脫貧戶學生學會感恩、奉獻及團結合作，培養服務他人和豐富自己的精神，從而促進脫貧戶學生提升個人的道德修養，形成正確的價值觀和道德觀，增強集體榮譽感和社會責任感。

2.增強自我效能感，促進自我實現

美國心理學家馬斯洛將需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。為脫貧戶學生提供開展志愿服務的機會，讓他們從受助者的角色轉變為助人者的角色，可以滿足他們的需要。如：和其他脫貧戶學生建立友誼可以滿足社交需要；通過自己的勞動為他人帶來便利，獲得他人對自己的尊重，做到自信、自強、自足，可以滿足自尊需要；而通過志愿服務，產生自我發揮和自我完善的想法，可以大大提升自我效能感，滿足自我實現需要［1］。

3.提高綜合素質，助力全面發展

在新時代背景下，社會競爭愈發激烈。這不僅要求學生的學習情況良好，還要求學生擁有開闊的視野、廣闊的視角，具備核心素養。但部分脫貧戶學生在這些方面都存在欠缺。對此，志愿服務的開展可以為脫貧戶學生搭建更多接觸和認識社會的平臺，讓他們深入志愿者的工作，了解社會分工，擁有更多學習知識的機會，培養動手能力、人際交往能力等多種能力及素養，實現全面發展。

（二）志愿服務在新時代的資助育人中的實施路徑

1.多措保障志愿服務

（1）完善組織建設

針對脫貧戶學生的志愿服務的開展，首先要得到學校領導的關注和支持。學校應設立領導小組，讓分管德育的副校長擔任組長，讓資助辦主任和團委書記擔任副組長，同時在物資、行動等方面提供強有力且必要的制度保障。學校可以依托共青團，整合學校資源，定期開展黨史學習、業務培訓、復盤反思、感恩教育、誠信教育、榜樣教育、團隊建設及特色團日活動等，確保志愿服務項目的常態化落實。

（2）健全工作機制

學校可以基于志愿服務的工作特點，組建志愿者服務隊的資助分隊，評選各分隊隊長，對于服務項目的規劃、落實和總結，讓隊長進行全過程監控。學校資助辦可以根據志愿服務中存在的問題，及時給出改進建議，并反饋給團委，形成閉環管理。同時，學校可以與有關用工部門共同對各分隊開展崗前動員和培訓、上崗要求傳達、崗后總結等工作，完善日常管理機制，并根據本校實際情況打造特色志愿文化；定期召開會議，研究新情況、解決新問題，確定工作思路，部署重點任務，加強溝通協調；對脫貧戶學生開展志愿服務的情況進行評價，建立激勵機制，滿足其安全、社交、尊重等多方面的需要。

（3）制訂實施方案

學校可以根據脫貧戶學生人數，科學合理地制訂關于脫貧戶學生參加義務勞動和公益活動的學期計劃，重點圍繞總體目標、基本安排、每月工作重點、特色項目等制訂實施方案；在鼓勵脫貧戶學生自愿參加義務勞動和公益活動的基礎上，將他們的參加次數或時長以“次每學年”或“小時每學年”為單位計算，設置有關志愿服務次數和時長的基本任務。脫貧戶學生可以持“學生參加義務勞動登記卡”或“學生參加公益活動登記卡”參加志愿服務。在服務結束后，由用工部門的負責人簽字、考核。

2.思想引領志愿服務

（1）提高班主任思想認識

班主任通常是脫貧戶學生接觸最多、與脫貧戶學生關系最緊密的心靈導師。班主任應當充分了解脫貧戶學生在今后發展中需具備的各種能力并在高中階段加以培養，意識到他們能通過志愿服務崗位得到鍛煉、成長。為此，學校在脫貧戶學生上崗前召開的班主任會議上，應要求班主任提高思想認識，利用課余時間加強個別輔導，并關注脫貧戶學生的心理狀態及思想動態，確保他們能夠全身心投入志愿服務活動中。

（2）樹立學生正確心態

本文探討的志愿服務的參與主體為脫貧戶學生。脫貧戶學生只有真正認同志愿服務對于自身和他人的正面作用，才會主動參與到志愿服務中，并取得應有的成效。為此，在崗前動員會中，學校要利用志愿者榜樣事跡，突出參與志愿服務的重要性，引導脫貧戶學生了解成為志愿者能給自己帶來的變化，樹立正確態度，調動參與志愿服務的積極性；指導脫貧戶學生合理分配學習時間，自發參與志愿服務活動，明確責任，增強其責任感、成就感、使命感，使其意識到志愿服務是社會文明進步的一個重要標志。這樣可以推動資助育人與志愿服務的有機結合。

3.活動賦能志愿服務

（1）分配服務崗位

學校是開展志愿服務教育的主陣地。學校資助辦可以在每學年的開始對脫貧戶學生的義務勞動和公益活動進行統一規劃，組織開展社區服務、公益服務、賽會服務及環保、文明勸導等方面的志愿服務。在新生報到引導員、重大活動禮儀員、校史館講解員、美術展或書法展講解員和領導來校參觀時負責講解的人員這些備受學生們青睞的志愿服務崗位的分配上，學校可以優先考慮對脫貧戶學生進行培訓，進而逐步打造脫貧戶學生專屬志愿服務品牌。同時，學校要經常對脫貧戶學生所在的崗位進行互換，提高其對新環境、新崗位的適應能力，引導其熱愛黨、熱愛家鄉、熱愛學校，增強其社會責任感，以宣傳志愿服務精神。

（2）拓展勞動研學

高中學生的主要任務是學習，而開展融合志愿服務的跨學科勞動研學可以化解學習和志愿服務在時間上的沖突。為了引導脫貧戶學生在做中學、在學中做，培養他們的學科核心素養，樹立他們的勞動價值觀，實現“立德、明智、強體、育美、尚勞”的育人目標，學校科研處可以設計具有協同效應和學科融合性的校本課程，進行鄉村、社區、企事業單位等各個方面的知識拓展，鼓勵他們撰寫研究日記等，使他們認識到志愿者不是免費的勞動力，志愿者可以勞有所思、勞有所悟、勞有所得。

（3）加強社會實踐

社會實踐活動能夠增加脫貧戶學生接觸社會的機會，提高其創新思維能力。學校可以與周邊社區、學校友好單位或共建單位等建立長期合作關系，利用寒暑假等節假日不定期開展志愿服務活動，鼓勵脫貧戶學生參與社會實踐，從而提高脫貧戶學生融入社會、服務社會的能力，為志愿服務的進一步發展奠定堅實的基礎。

4.激勵優化志愿服務

（1）樹立身邊榜樣

榜樣教育在高中學生的道德教育中起著至關重要的作用。它不只是學校加強思想道德建設的有效途徑，更是一種具有示范、激勵、導向和矯正等多重功能的教育形式。因此，學校可以舉辦關于優秀校友返校講述自己求學經歷的座談會，邀請曾經深受家庭經濟條件困擾的學生分享自己成長的經歷，尋找脫貧戶學生在志愿服務中助人為樂等方面的先進事跡，以此樹立脫貧戶學生通過自己的雙手改變生活狀態的信心，用志愿服務營造新時代的勞動氛圍，發揮志愿服務對他人、對脫貧戶學生自己的積極作用，培育脫貧戶學生的人文情懷。

（2）宣傳活動成果

學校資助辦和團委要建立長效機制，完善制度保障，加大宣傳力度，通過多種形式，讓更多的脫貧戶學生成為志愿服務活動的積極倡導者、實踐者、推動者、示范者。學校可以在志愿服務活動中留心觀察、尋找典型、評選“志愿之星”，通過學校的視頻號、微官網、公眾號等渠道積極宣傳活動成果和自立自強、樂于奉獻的脫貧戶學生事跡，引導脫貧戶學生更加積極主動地參與各項義務勞動和公益活動，營造以脫貧戶學生為學習榜樣的校園文化氛圍，以提升脫貧戶學生的成就感、幸福感和社會認同感。

（3）發揮輻射作用

學校資助辦需要總結脫貧戶學生參加志愿服務的經驗，優化管理體系，發揮自立自強的脫貧戶學生的輻射引領作用及示范帶動作用，利用融媒體及其相關報道，帶動脫貧戶學生乃至全校學生積極參與到志愿服務及社會實踐中，使學生獲得自我效能感，進而理解世界、理解他人和理解自我。

結語

綜上，新時代的資助育人要緊跟時代步伐，實現從“輸血型”扶貧向“造血型”扶貧的轉變。脫貧戶學生在受到國家和社會幫助的同時，也需要積極主動地為社會做出自己的貢獻，培養學習能力、創新能力、人際交往能力等，提升綜合素質。在志愿服務的過程中，脫貧戶學生能夠更深刻地理解奉獻精神，懂得國家出臺資助政策的意義；在對志愿服務形成感悟的過程中，養成學會感恩、互相協作和敢于擔當等優秀品格，樹立正確價值觀，加深對社會責任與使命的認識與理解，挖掘新時代勞動精神的真正內涵。

【參考文獻】

［1］ 孟亞平.志愿服務視域下的高校資助育人工作研究［J］.機械職業教育，2016（2）：50-52.