挖掘課文資源，助力學生寫作

楊燕波

關鍵詞：活用課文；名篇續寫；寫作元素

《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”教材中的課文，蘊藏著豐富的習作資源，入選統編教材，皆是妙筆生花，意蘊頗豐，本身就是學生寫作的典型范例，活用課文資源，積累語感，提高寫作水平，其過程是循序漸進的，根據我多年的作文教學經驗，以課文為核心對作文進行了有益的摸索。

在小學階段，有一項日常練習但不可缺少的寫作基本功，那就是摘抄。摘抄不是簡簡單單地抄抄寫寫，而是積累寫作素材，提高語文學習能力和整體的文學素養。

“授人以魚不如授人以漁”，定向摘抄也講究策略方法，定向的“向”就是在寫作練習中的要求。找到學生在語文學習上的弱點，要明白學生在寫作上的具體問題，對癥下藥，摘抄就有方向，切記病急亂投醫，每天的抄寫對寫作的幫助也就顯而易見了，教師幫助學生找到自己寫作的弱點就顯得尤為重要了。

優秀的文學作品之所以優秀，是因為在語言文字的運用上都很精彩，歷來是寫作者的至高追求。

I一枝紅杏出墻來：活用詞語。詞是語言中最小的能獨立運用的有音有義的語言單位。從生活和課本中積累了頗多的高雅、通俗、鮮活、時代氣息的詞語，要使這個句子具有靈性，還要精心選詞。如：由“僧推月下門”至“僧敲月下門”，成了一段佳話。

Ⅱ映日荷花別樣紅：善用修辭。常用的修辭方法如比喻、擬人、反復、排比等可以寓理于具體形象之中使抽象的道理變得具體生動形象使文章的語言自然流暢、幽默含蓄。

思想是核心，作文有了思想，尤其是對世界、對人生等有了新穎獨到的見解，才能啟迪讀者，這樣才有意義，作文好比一把刀，思想就是那把刀的利刃。如毛澤東的《卜算子·詠梅》，詞的序言：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”事實的確如此。寫出了梅花的美麗、積極、堅貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是革命者的樂觀。

思想是文章的核心，那么情感是文章的靈魂。情感是評判一篇文章的重要標準。這就要求學生有些時候可根據表達的需要選擇最能傳情的語言。“人同此心，心同此理”，人都是有感情的，情感是相通的，情感是一種動力，只有文章有了豐富的真情實感，才能引起讀者的共鳴，不同的文章有不同的感染力，有了這情感沖擊力，文章才會自然而然地流露真情，增強文章的親和力和感染力。

葉圣陶語：“唯有教師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫。”語文老師要自身素養，把課文研究透、設計好，語文課堂教學的效率就高，學生語文知識的接受率就不言而喻了。

1.在備課時，語文教師要認真鉆研教材，多角度全方位權衡課文中利于學生學習的易被接受的寫作元素，在教學中重點體現出來。同時，提高學生的寫作水平，搜集習作材料，不是一朝一夕之功，在某一學段，允許反復抓，抓反復，在點點滴滴中，螺旋式地上升，從而提高相應的水平。

2.積累寫作素材，語文教師要有一套簡單可行的方法，師生一起做，讓學生逐漸養成習慣。留心細節，尋找寫作原料（看）。做生活的有心人，它是一部永遠讀不完的百科全書，覓材料，用心感，運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺留心觀察生活中的細節并隨時記錄下來，做到巧婦易為有米之炊。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是告訴我們積累和模仿是一條通向成功寫作的最佳途徑。在作文教學中，模仿課文經典語言去習作；活用教材情節空白去習作；拓展教材內容去作文。充分挖掘課文一切有利于寫作的積極因素，讓學生在品悟中創新。

在小學語文教材中，敘述真實生活、抒寫真情的課文多如繁星，體現了人性之美。如《生命橋》《慈母情深》《月光曲》等，像《慈母情深》一文中體現母親與兒子之間的深情的事例，尋覓現實生活中真實的事情，“一石激起千層浪”投石問路，這一問喚起了學生美好的回憶，激發了他們在日常生活中切身體驗之感，教師抓住時機，讓學生模仿《慈母情深》寫一篇家庭生活的作文。

總之，教材中的課文活像一部生活的百科全書，作文資源用之不竭、應有盡有，作為一線的語文教師一定要對課文有一個全新的認識，它既是講授語文知識點的最佳課例，又是訓練寫作的絕佳材料，一定要把它好好活用起來，善于發掘、善于引導，寫出優秀篇章。

參考文獻：

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[3]耿玉俊.讓閱讀和寫作親密接觸《考試周刊》，2011-05-06.

[4]仲錦宇.發掘閱讀教學中的“寫作”寶庫《新課程（小學）》，2014-10-28.

（作者單位：山東省鄄城縣左營鎮左南社區小學）