教育現代化與作業電子化關系辨析

鄧線平

[摘? ? 要]教育現代化作為一個整體目標，可能作業電子化是其應有內涵，但教育現代化作為一個過程，作業電子化在其中的作用需要辨析。作業電子化只有在促進教師與學生良性互動時才促進教育現代化。現實中，作業電子化在教師與學生之間產生三種關系，一是合理利用，二是不合理利用，三是協商利用。面對不合理利用，需要技術創新、社會配套和減少利用來正確處理作業電子化與教育現代化的關系。

[關鍵詞]教育現代化；技術；作業電子化；負面效應

最近，一個攤販老板喊話老師——作業寫黑板很難嗎？據了解，該攤販是兩個孩子的家長，他在視頻里主要表達了兩個意思：給孩子配手機，會導致孩子不寫作業只玩手機游戲；但不配手機，孩子又不知道作業是什么。面對這種矛盾，他希望老師能把作業抄在黑板上。教師在黑板上寫上當天的作業，學生們自己記下，回家后完成，把作業交給教師，由教師批改、點評。這是很多人記憶中的家庭作業。隨著互聯網技術與人工智能技術的發展，利用微信、QQ建立家長群，被認為是家校溝通的“便捷化”“現代化”。然而在很多時候，這種“便捷化”“現代化”，并沒有構建出良好的家校關系，反而把“家長群”變為“作業群”。

對技術的利用，通常是教育現代化的手段。教育現代化過程是從勞動密集型轉變為技術密集型的過程。利用現代技術，可以加速教育從勞動密集型向技術密集型轉變。然而，教育現代化過程與技術利用過程并不同步。只有合理利用技術，才能利用技術助力教育現代化。

一、教育現代化與技術

教育現代化，一方面是指教育要為現代化建設服務，另一方面也包括要有現代化的教育思想、觀念，還包括現代化教育技術手段的應用。面對瞬息萬變的知識經濟時代，面對信息高速公路被廣泛應用的今天，推動教育現代化進程顯得尤為重要。

通常認為，教育現代化主要有以下特征：

1.教育觀念現代化。教育觀念現代化具體體現在培養目標上，教育必須培養出具有良好的思想品德和心理素質的人才，必須讓學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會審美，使學生全面發展。

2.教育內容現代化。教育內容現代化應合理吸收科學技術的最新成就，在教學內容中要適當地吸收信息科學、材料科學、生命科學等方面的最新成果，以及電子計算機技術、空間技術、海洋技術、生物技術以及新材料、新能源技術的有關知識。

3.教育方法手段現代化。現代化的教育方法廣泛吸收和運用現代科學研究成果，進一步充實現代化教育設施，把現代多種教學媒體引進課堂，充分發揮現代教學手段的功能，開闊學生眼界，提高學生的動腦、動口、動手能力。

4.師資隊伍現代化。

5.辦學條件現代化。

6.教育管理現代化。教育管理的思想、組織、方法、手段要同當代采用的生產技術和社會生產力發展水平相適應。

利用最新科技，可以提高教育效率，增強教育自主性。但是，與教育現代化整體相比，技術應用只是教育現代化的一個子集。它只有適應現代化發展需求，才能真正發揮作用。否則，因為技術本身的目標和過程，會給教育現代化帶來傷害，其中一個主要表現為對教育者和受教育者的傷害。

技術應用過程中，因為教育者與受教育者對于應用的目標與過程存在差異，導致技術在教育現代化過程中異化。近代以來，科技的發展提高了人的能力，成為人們認識世界、改造世界的關鍵力量。馬克思曾把科學看作是“一種在歷史上起推動作用的、革命的力量”，然而，在科技促進人類社會進步的同時，也產生了很多科技異化的現象，給人類社會生態環境、生理心理健康以及人格、倫理帶來了縱深的負面影響。在現代化教育背景下這種科學技術成果的社會運用一樣帶來負面影響。

二、作業電子化對教育現代化的影響

從 1946 年計算機誕生和 1975年衛星上天開始，持續的新技術革命深刻全面改變著工業化以來的世界。特別是信息技術革命為主導的網絡化時代的到來，全面促成了人類文化、思維、交往、生產和生活方式的變革，使人類進入一個新的發展時期。在這場持續全面深刻的變革中，教育既是科技及其社會變革的推動者，又是被電子化、網絡化所塑造。技術快速應用，在現實中形成了一種傾向，認為教育技術越先進學校就越現代化，即教育技術決定論。顯然，這與技術應用的實際效果并不相符。在不加分辨情況下，過多的技術應用會帶來負面效果。

技術應用對教育現代化的負面作用，主要由以下原因導致：

1.技術應用的動機不當。Web Quest創始人，美國圣地亞哥州立大學Berine OOdge教授從反思他30年從事教育技術研究的經歷切入，分析了人的動機與教育信息技術應用的關系。他認為，人們應用教育技術的動機主要包括：追求感觀刺激、追求成功的需要、對權力的追求、對控制的需要、對確定性的追求。

2.技術應用的目標與過程錯位。在具體技術應用過程中，存在整體目標、過程與個體目標、過程差異，教學目標、過程與學習目標、過程差異。應用技術教學主要在于提高效率，目標與過程差異存在于對沒效率追求的差異。

3.技術應用的觀念需要更新。華東師范大學丁鋼教授認為，教育技術不是技術的簡單運用，而是從教育、教學的發展需求出發創新教育技術的理論與實踐;教育技術應當與教育、教學相整合。

4.教師在應用技術上存在困難。美國克里夫蘭州立大學Jame SM CLoughiln教授就教育技術在教育中整合的困難進行了多層面的反思。

作業電子化是教育現代化過程中技術應用的一個實例。隨著技術進步，教育的設施和條件都得以改進，以此提升效率。效率提升是教育現代化的應有內涵。然而，現代化是一個過程，從技術實現看，這個過程通過兩兩關系推進。在教學關系中，不僅要提升教師的教育效率，更關鍵的是，要讓學生更好地接受知識。不能單純提升效率，而學生知識接受不了。這樣的教育現代化只是形式上的。只有在學生更好接受知識基礎上的效率提升，才是教育現代化所需要的真正效率提升。在有些家庭，作業電子化并沒有讓學生更好接受知識。這種所謂現代化只是一種形式上的。

教育現代化過程中，對技術的應用有很多方面，例如，基礎設施的技術性提高，如漂亮的教學樓；教學手段的技術性提高，作業電子化就是這種；學生學習手段的技術性提高，利用網絡；等。有些應用是合理的，有些應用則不合理。合理與否，通過兩兩關系衡量。當漂亮的教學樓不能用于真正的教學時，或者利用效率不高時，它就是不合理的。浪費資源，對真正的教學起負面作用。作業電子化主要關涉到教師和學生。當雙方都無礙使用電子技術時，用手機微信布置作業不是不可以。但當一方不能很好地使用手機，或者由于家庭原因買不起手機時，作業電子化就不合理。對老師來說，它可能提升效率，但越提升效率，對另一方的傷害也越大。

技術應用基于兩種目標，一種是解決問題，一種是提升效率。前者是針對外部對內部的沖擊致使問題產生而言的，要解決這些問題，需要確定內部的各種邊界。技術需要一種基于內部合理性的創新形式。后者是針對內部對外部材料的利用而言的，通過資源利用，致使效率提升。它可以建立在已有技術的重新組合上，也可以建立在技術創新形式上。面對外部對內部的沖擊，一味摒棄技術是不合理的，因為有一種技術創新可以解決外部問題的同時，促使內部發展。內部對外部資源的利用，一味追求技術效率是不合理的，如果能平息外部對內部的沖擊是合理的，如果破壞內部的穩定發展則是不合理的。教育現代化過程的技術應用應在兩者之間保持平衡。

三、作業電子化在教師與學生之間的關系

作業電子化在教師與學生之間產生四種關系，一是雙方合理利用，形成一種新的教學方式。作業電子化最重要的作用是減輕教師負擔，克服家校之間的距離，方便家校就教學問題之間進行溝通，作業也更清晰。如果能恰當利用手機微信，學生也減輕不少負擔，可以將更多精力放在真正需要努力的地方。當雙方都認可其價值，并能產生實際功效，家庭也有條件使用電子產品時。這種利用是合理的。技術提升效率的同時，讓教師有更多精力放在提高專業水平上。家庭通過作業電子化，促進家長與學生之間的學習交流。學生通過技術應用，減輕了不必要的體力勞動。學生能合理利用電子產品，不產生依賴，不沉溺游戲。

二是單方利用，另一方不適應。當一方能提升效率，另一方卻產生問題時，并且，這種問題是系統性的，很難短時間解決。這種技術利用是不合理的。教師利用作業電子化提升效率，但對學生來說，可能造成問題。例如，家庭負擔，這種負擔不只是成本負擔，可能還包括家庭溝通負擔。以前形成的溝通習慣，可能因為電子產品介入而不得不改變。學生玩游戲，家長要阻止，雙方容易產生沖突。有時學生只是合理放松一下，但家長因為擔心學習而干涉。雙方溝通出現障礙。學生因為使用新技術而改變了過去的學習習慣，有些學生能適應，有些學生從此陷入電子游戲的困擾中。有些學生即使通過外部干涉，也難以擺脫電子產品干擾。對有些家庭來說，新的技術應用不但改變了家長與學生的交流方式，而且改變了家庭的整個行為方式，造成生活工作諸多方面困擾。

三是雙方不合理利用。對大多數家庭來說，配備一部手機并不成問題，作業電子化解決具體問題也是合理的。然而，在教師與學生使用手機的目標與過程存在錯位，導致技術在教育現代化過程中的異化。對教師來說，他將作業電子化應用到所有學生身上，目標是讓所有學生更快知曉布置的作業，同時確保學生能更清楚知道所布置作業。他可以利用他認為合理的時間布置作業。但對學生來說，他們面對作業電子化的目標和過程可能與教師不同。有的同學在更快知曉教師布置作業同時，也想更快完成作業過程。節省下來的時間，讓他可以用各種手段完成作業。另外，教師利用電子化布置作業并不必然與學生完成作業完全協調。有時，教師需要在短時間完成作業，而學生因為各種原因并沒有看到布置作業而耽誤。

四是協商利用。當作業電子化導致一些問題產生，但問題可有限范圍內解決，作業電子化等技術應用可協商利用。新技術的應用在不同主體身上產生的反應是不一樣的。有些完全不適應，有些經過短暫調整后適應了。有些孩子只是被電子游戲暫時迷惑，經過疏導，能很好適應新技術要求。有些家庭也不習慣電子產品所帶來的改變，經過短時期適應，能很快調整過來，將技術應用納入家庭生活之中，重新構建穩定和諧的家庭關系。當作業電子化導致暫時性問題時，家長和學校要及時溝通。通過方法上的調整，讓學生適應技術要求。譬如，可間隔性使用電子產品布置作業，就一些科目布置作業，等等。

四、合理利用作業電子化

新的技術應用應該是個長遠過程，并且，要允許被使用者有不同的選擇。對于作業電子化的不合理利用，可以進行以下改進。一是技術創新。面對暫時的不適應，技術創新要設置新功能，避免不適應情況發生。針對玩游戲問題，可通過技術創新克服這些問題。面對完全不適應，技術創新要避免將新技術應用涉及這些家庭。技術創新應在可應用與不可應用之間自由切換，或無縫對接。如在通過手寫黑板布置作業的同時，用手機輕松拍照，給那些適應的學生布置電子作業。在此過程中，要避免相互的不兼容，譬如，教師用更多精力用在這種轉換上。還要避免因同方式布置作業在學生之中產生的歧視。

二是社會配套。技術創新滿足不同學生需要的同時，社會配套工程要配合技術創新要求。在網絡設置上對學生使用電子產品要有特殊的照顧。對有些家庭進行資助。開發新的社會資源供教學使用電子產品，這些產品既滿足老師使用新技術的同時，也要滿足不同學生的技術反映要求。社會資源開發不是單向滿足使用電子產品要求，也要朝向不使用電子技術的學生。使得他們在不使用電子產品的同時，得到同樣的教學質量和效率。技術使用往往在社會資源不足的情況下，朝單一方向進行，使得技術在滿足單方面效率要求下，侵害另一方的要求。當技術創新暫時不能滿足各方面要求下，社會資源的配合開發是社會平等使用技術的補充。

三是減少使用。當技術創新不能同時滿足使用者的不同使用要求，并且，社會資源利用不能讓技術應用受損害者得到補償時，可以減少新技術的應用，或者暫時不使用新技術。技術并不適合在每個領域都得到應用。有些屬于人文價值保護領域，如城市開發不破壞一些人文景觀，但學生不用電子化作業顯然不屬于這個領域。有些屬于權利領域，在使用過程中，侵害了使用對象的權益。這種損害包括兩種情況，一種情況是有些人不適應使用新技術，新技術帶來原有形式的急劇變化。一種情況是不同使用主體產生不同的效應，這些效應與技術使用有關。作業電子化導致有些家庭孩子不適應包括這兩種情況。

四是多種選擇。有些有條件的學生可以配備手機，方便完成作業。這些條件包括家庭經濟條件、家庭教育條件、學生自律條件等。有些學生則不適宜配備手機。作為教師教學，需要面對不同學生需要，讓每個學生在不同技術條件下更公平地接受教育。這一過程可能增加教師任務，然而，這是相對于技術使用而言的。與不使用技術相比，針對不同學生給予相同的教學，并沒有增加更多任務。技術總體提高了教學效率，只是在教育現代化過程中，使用方式不同。教育目的是讓每個學生更好成長，使他們在面對技術現代化過程中，不是被技術所綁架，或者被同一化。而是在現代技術面前，有更多選擇。利用技術實現教育現代化是這樣一個過程。

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（責任編輯：劉瑩）