微電影創作課程多元融合實踐教學模式研究

付 靜 張鐵墨

（作者單位：寧波財經學院象山影視學院）

電影作為現代流行文化的重要組成部分，在當今社會中扮演著不可或缺的角色。隨著數字技術的不斷創新與普及，微電影作為電影的新興形態已經在年輕人中得到了廣泛的認可和傳播。另外，隨著新文科背景下高等教育的發展，跨學科教學已成為一個越來越受關注的話題。新文科建設是指在高等教育領域中對傳統文科專業的創新性改革，以適應新時代的社會發展和人才需求[1]。新文科不僅提出了全新的課程理念，也要求課程教學模式創新和教學方法改進。而在新文科背景下，微電影創作作為一門涉及文化、藝術、傳媒等多個領域的跨學科課程，更應創新教學模式與教學方法，提升教學效果，順應新文科的發展趨勢，滿足學生的多元化需求以及日益變化的文化市場需求[2]。因此本文旨在探討新文科背景下，基于對目前國內高校微電影創作課程的發展現狀與問題的分析，探索微電影創作課程多元融合實踐教學模式的設計。

1 國內高校微電影創作課程的發展現狀與問題

微電影是一種短片電影形式，通常時長1 ～30 分鐘，具有成本小、周期短、靈活多樣等特點。微電影發展歷史可以追溯到21 世紀初期，由于數字化技術的快速發展，微電影開始在中國出現。2008 年，微電影的商業模式開始出現，一些公司開始利用微電影作為廣告宣傳的一種手段，為品牌營銷服務。2010 年，微電影的發展進入了一個新的高峰期，國內的大型互聯網企業、傳媒公司紛紛推出自己的微電影品牌。2014年，微電影進入了一個新的轉型期，微電影開始向影視化、專業化、多元化方向發展，許多優秀的微電影作品獲得了國際電影節的認可和獎項。目前，微電影已經成為中國電影產業的一個重要分支，具有較大的市場和發展前景。

隨著微電影的發展和普及，越來越多的高校開始開設微電影創作等相關課程，培養學生在微電影領域的創作和實踐能力。2006 年，微電影創作課程在部分高校開課，以影視專業為主，培養學生在微電影制作方面的能力。2010 年，隨著微電影產業的進一步發展，越來越多的高校開始注重學生的微電影創作和實踐能力的培養，課程設置和教學模式也逐漸向多元化、專業化方向發展。2012 年，微電影作為一種新興的電影形式，被納入“十二五”規劃中，更多的高校開始將微電影制創作作為一門重要的課程來開設。2014 年以來，隨著微電影產業的快速發展，越來越多的高校開始將微電影創作和實踐作為一種重要的教學手段，通過實踐性教學，幫助學生提高實際操作能力和創作能力。作為一門新興的電影創作課程，近年來微電影創作課程已經逐漸在中國高校中得到重視和普及，但與此同時，也存在著一些問題和挑戰。

目前，我國微電影創作課程普遍存在以下問題：一是理論知識單一。由于微電影既是一種新興的電影形式，又是具有跨媒介性的藝術形式，其本身具有較強的綜合性，而目前教材相對滯后，教學內容也較為單一，缺乏對與微電影相關的多元知識體系的建設。二是教學資源不足。教師教學資源、教學案例有限，難以滿足學生的學習需求和創作實踐。三是缺乏與行業同步的制作要求。隨著我國影視行業在題材、表現形式、審美等方面的不斷變化，微電影創作課程缺少優質行業案例，導致學生的實踐成果與行業實際情況存在較大偏差。四是缺乏創新性。傳統的微電影課程教學內容、教學方式等都較為單一，缺少創新性和多元性的設計，難以激發學生的創新思維和創造力，導致學生存在創新能力弱、影視創作選題狹隘、視角受限、選題思想深度不足、社會問題意識不足等問題，甚至出現同學間選題雷同的情況[3]。

目前，微電影創作課程在理論知識、教學資源、制作要求和創新性四個方面存在較多問題，需要不斷地進行改革和創新，以適應時代發展與學生的多元需求。

2 新文科背景下微電影創作課程多元融合實踐教學模式的現實意義

新文科建設是指在高等教育領域中對傳統文科專業進行創新性改革，以適應新時代的社會發展和人才需求。傳統文科專業注重人文素養和社會科學研究，而新文科則更加注重跨學科的融合和多元化的教育培養模式，旨在培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

實現專業融合是新文科建設的關鍵所在，而微電影創作課程本身具有綜合性特點，與新文科發展要求十分契合。微電影創作是一門以實踐教學為主的綜合性課程，包括微電影選題與策劃、拍攝與制作、微電影案例分析等內容，涉及影視制作全流程，以及設計、商業、傳播學等不同領域的專業知識[4]。因此在新文科的背景下，微電影創作課程融合多元內容，創新構建實踐教學模式，對提升學生創作創新能力，培養影視專業高水平應用型人才具有以下幾個方面的現實意義。

首先，微電影創作課程多元融合實踐教學模式對影視專業教學理念的創新具有現實意義。將新文科發展理念與微電影創作課程的綜合性相結合，既豐富課程內容與提升學生專業能力，又順應本專業應用型人才培養發展要求。

其次，微電影創作課程多元融合實踐教學模式可以使教學內容不斷更新，實踐教學內容更加全面多元，通過融合交叉學科知識、數字化平臺與資源、社會真題案例與思政教育等，構建多方位、多層次教學內容。

最后，微電影創作課程多元融合實踐教學模式打破傳統實踐教學的“二分法”（基于學科邏輯和行業邏輯兩種實踐教學思路）。基于新文科建設理念，通過融合多元內容，使實踐教學與理論教學之間不是前后相繼或從屬關系，而是互為補充、交互交融的實踐模式，學生用理論創新與實踐，在實踐中檢驗與豐富理論，二者相互滲透，使學生應用能力與創新能力獲得同時提升。

此外，多元融合實踐教學模式也能夠促進教師之間的合作與共享，提高教學團隊的專業化水平，提高教學質量，增強教學效果，同時也能夠提高教師的教育教學能力，豐富教師的實踐經驗，更好地適應未來的教育趨勢。

綜上所述，實施微電影創作課程的多元融合實踐教學模式具有重要的現實意義，不僅可以促進學生跨學科學習能力和實踐能力的提高，也能夠促進學科之間的交叉融合和教師之間的合作與共享，提高教育質量和教育教學能力。

3 新文科背景下微電影創作課程多元融合實踐教學模式設計

3.1 融合交叉學科知識，豐富課程理論教學內容

微電影作為一種短小精悍的電影形式，通過短時間內的精準表達和情感共鳴，成功地在網絡上占據一席之地。隨著微電影在市場上的不斷壯大和需求的增加，微電影創作這門課程也得到了廣泛的關注和研究，如何融合多元的學科知識，豐富微電影創作課程理論教學內容，成為當前微電影創作教學改革的重要問題。

通過融合交叉學科知識，可以更好地豐富微電影創作課程理論教學內容，使其更具有針對性和實用性。一方面，微電影創作作為一門新興的課程，其涉及的領域非常廣泛，如文學、傳媒、藝術、人文等，因此需要借鑒和融合這些學科的知識和理論，為學生提供更加全面的學習體驗。例如，可以引入文學創作的理論知識，幫助學生提升創作的文學性和藝術性，也可以引入傳媒技術知識，幫助學生掌握微電影的拍攝技巧和后期制作等方面的技能。另一方面，微電影作為一種與傳統電影不同的電影形式，其創作理論也需要更加注重個性化和創新性，因此需要在學科融合的基礎上，進行更深入的探討和研究[5]。

3.2 融合數字技術，拓展課程實踐教學平臺與資源

數字技術不僅改變了電影制作的方式，也深刻影響著電影教育的內容和方式。在微電影創作課程的教學實踐中，數字技術的應用可以為學生提供更加靈活、多樣化的學習方式和更加豐富的資源平臺。例如，目前的ChatGPT（人工智能語言工具）、AI-Written Script（人工智能劇本技術），可以根據現有資料轉寫劇本，為學生提供廣闊的創作空間與內容參考；網易見外工作臺，可以實現時間軸自動切分對齊字幕制作，節省學生在創作實踐中的工作時間；智能配音軟件等，可以豐富實踐教學資源。在本課程中期拍攝與制作環節，數字技術的融入可以有效拓展實踐教學平臺與資源，幫助學生了解行業發展前沿，提升學習效率，提升學生的興趣與創新力。

另外，隨著數字媒體技術的不斷發展，數字化的電影資料和資源不斷增多，這些數字資源的豐富和多樣化，可以為學生提供更加全面、多角度的素材，從而提高學生的創作和表現能力。

3.3 融合社會真題，打造課程開放性實踐教學空間

目前，傳統的教育模式已經難以滿足當代學生的需求，尤其是在實踐教學方面。針對這一問題，許多高校開始嘗試將社會真題納入課程實踐教學中，以構建開放性的實踐教學空間，促進學生綜合素質和實踐能力的提升。在微電影創作課程中，融合社會真題可以拓展學生的實踐教學平臺和資源，提高課程實踐教學的效果和質量。

社會真題是指真實的社會問題或現象，可以是歷史事件、社會事件、科技發展、文化傳承等多方面內容，也可以是已有的商業項目。將社會真題納入微電影創作課程實踐教學中，有利于學生深入了解社會問題，如通過選取一個社會熱點問題或事件，引導學生從不同視角去創作微電影，加深學生對社會問題的理解，提高學生的思考能力和藝術創作水平。同時，社會真題也可以為學生提供更多的拍攝場景、素材和人物塑造等方面的資源，豐富課程實踐教學內容，提高學生的實踐能力和綜合素質。

另外，在融合社會真題的過程中，教師需要根據課程教學目標和學生的實際情況，選擇合適的社會真題，并結合學科特點和課程要求，引導學生進行創作實踐，也可以利用社會真題，開展團隊合作、討論和交流等活動。

3.4 融入文化傳承意識，提升課程實踐教學思政效果

民族文化傳承已成為重要的時代使命之一，在微電影創作課程中，融入文化傳承意識是有效提高課程教學思政效果的重要方式。

近幾年來，短視頻風靡全球，文娛領域存在娛樂至死、美丑不分的現象，導致很多大學生作品質量不佳。首先，在微電影創作課程前中后期，教師要在案例講解、選題策劃中融入文化傳承意識，探討民族文化在微電影創作中的體現，并將民族文化融入微電影創作中，引導學生樹立正確的審美觀。其次，在融入文化傳承意識時，可以引導學生關注文化傳承和文化變遷的歷史背景，探討電影作品與社會文化、民族文化的關系，使學生更加關注電影作品的文化內涵和文化價值。同時，也可以引導學生關注當代社會的文化熱點問題，如民族融合、文化多元等，使學生在創作中能夠更好地反映和傳遞當今社會的文化精神。

我國民族文化蘊含豐富的思想政治教育資源，既有諸子百家思想體系，也有琴棋書畫等具象表現，教師通過引導學生關注社會文化、傳統文化、民族文化等方面的問題，激發學生的愛國情懷和民族自豪感，同時也可以引導學生關注社會現實問題，加強學生的社會責任感與使命感，培養學生的健康人格和正確價值觀。

3.5 建立影視全流程教學團隊

教學團隊在高等教育課程改革中，特別是在實踐性課程中扮演著至關重要的角色。微電影創作課程是一門綜合性實踐課程，為了讓學生全面了解影視制作全流程，高校需要建立一支全流程教學團隊，使學生可以在不同階段接受不同類型的指導和指導風格，從而全面提高影視制作的技能和素養。

基于課程的綜合性，在前期選題策劃、中期拍攝、后期制作三個方面分別配備相應教師，覆蓋影視制作全流程，同時兼顧指導作品形式，例如實拍、動畫、虛擬拍攝等。在前期選題策劃環節，負責指導的教師需要具備文化和藝術底蘊，能夠幫助學生深入思考選題的內涵和外延，通過對敘事結構、角色設置、情節設計等方面的指導，幫助學生形成嚴謹的選題策劃方案。在中期拍攝環節，負責指導的教師需要具備扎實的攝影和導演技能，能夠幫助學生理解拍攝技巧，指導學生完成現場拍攝任務。在后期制作環節，負責指導的教師需要具備專業的后期制作技能，能夠幫助學生完成影片的剪輯、配音、調色等工作。

4 結語

在新文科背景下微電影創作課程多元融合實踐教學模式改革是對高校影視教育實踐教學的一次有益探索。通過融合交叉學科知識，豐富課程理論教學內容，學生可以更加深入地了解微電影創作的本質和藝術內涵，培養跨學科的綜合能力；通過融合數字技術，拓展課程實踐教學平臺與資源，可以增強學生的實際操作能力，使其在實踐中更好地掌握微電影制作技巧；通過融合社會真題，打造開放性實踐教學空間，可以提高學生的創新能力和實踐能力，使其更好地適應社會發展的需求；通過融入文化傳承意識，提升實踐教學思政效果，引導學生積極發揮微電影在文化傳承中的作用，將文化價值融入實踐中；通過影視全流程教學團隊建設，使學生可以在不同階段接受不同類型的指導和指導風格。

雖然微電影創作課程多元融合實踐教學模式在一定程度上促進了學生跨學科學習能力與實踐能力的提高，但仍存在不足之處，后期仍需積極探索和創新課程教學內容和形式，為學生提供更好的教育教學環境和條件，順應新文科建設的發展要求，為高校影視教育事業作出更多有益探索。