高職高專學生英語閱讀能力培養策略探究

黃伊琪 代有沛

[摘 要]英語閱讀能力既是一種通過閱讀英語書面材料，把握文章大意和理解文章細節的能力，也是一種學生綜合運用英語知識必不可少的能力。基于輸入輸出理論，以高職高專生在學習英語閱讀過程中遇到的常見問題為出發點，通過分析《新概念英語2》的特點，對高職高專生在英語閱讀方面存在的問題提出相應的解決策略，得出《新概念英語2》作為主要輸入與輔助輸出的材料對高職高專生英語閱讀能力的提高具有積極作用，為英語聽、說、寫、譯的技能打下堅實的基礎。

[關鍵詞]高職高專；英語閱讀；培養策略

2000年教育部出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規定，“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能

力”[1]。對于高職高專學生而言，英語學習能力包括聽、說、讀、寫、譯五項。其中閱讀是核心技能，在英語學習中屬于基礎部分，是考查學生英語能力的重要途徑之一。閱讀能力的提高有利于學生認知能力的發展，也有助于語言綜合運用能力的提升，但是在實際的教學與學習中，高職高專生的英語基礎較薄弱，五項基本技能的總體水平情況不容樂觀。其中在閱讀方面主要體現為詞匯量匱乏、閱讀速度慢、閱讀技巧缺乏、背景知識不足、語法知識點不牢固等。因此，如何培養與提升高職高專生的英語閱讀能力不僅是高職高專生面臨的難題之一，也是高校英語教師探究的重要課題之一。

一、輸入輸出理論簡要概述與應用

（一）輸入假設與輸出假設理論

語言習得是一個由語言輸入、吸收、輸出組合而成的過程。語言輸入與輸出是相輔相成、密不可分的，只有形成輸入—吸收—輸出—再輸入—再吸收—再輸出的良性循環，語言才能夠自然而然地習得。克拉申博士（克拉申全稱斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen），著名美國語言教育家，1941年出生于美國芝加哥，現為美國南加州大學榮休教授，他畢生致力于第二語言習得的研究，為他贏得了世界性聲譽。）于1981年提出了第二語言習得理論——監察模式。該模式包括五個假設：習得和學得假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設和情感過濾假設。其中“輸入假設”是最具有代表性的理論基礎，即可理解性語言輸入是語言學習者習得語言的唯一途徑，只要輸入大量的可理解性語言，學習者會自然習得語言。他還提出，學習者的語言水平為i，而接觸到的語言輸入如果是i+1，語言水平則會提升。也就是說，輸入的語言材料需要在學習者原有的基礎上增加一定的難度，可以是由已獲得的簡單詞匯延伸到中級詞匯，也可以由簡單的個人練習過渡到有難度的交互性練習，讓學習者接觸到i+1的語言輸入。與此同時，輸入的語言要有趣味性，與學習者的生活、學習、專業等有關聯性，才能使其感興趣和可理解。

然而，斯溫納（M.Swain），（語言學家）認為克拉申的理論過度重視學習者的語言輸入，忽視了語言輸出的重要性。1985年，在克拉申“輸入假設”的基礎上，基于“浸泡式”教學實驗研究結論，她提出了“輸出假設”，即除了獲得足夠的語言輸入，學習者還應有足夠的機會在課堂環境中使用語言。通過語言輸出，學習者在學習的過程中可以提出假設、驗證假設和反思假設，進一步內化，才有利于掌握正確的、地道的語言。國內的文秋芳教授根據中國學生語言學習的特點和習慣提出了“輸出驅動—輸入促成假設”。語言輸出是驅動力，是完成語言任務的先決條件，而語言輸入為輸出提供材料和知識，是完成輸出任務的促成手段。因此，語言的輸入和輸出是相輔相成、不可分割的[2]。

（二）基于輸入輸出理論，合理利用教材

外語教學與研究出版社出版的《新概念英語2》[3]是一套深受廣大英語學習者喜愛的教材，其特點是由淺入深、由易到難、由簡到繁地呈現詞匯、短語、句型和語法知識。該教材提供了豐富的詞匯、難度適中的內容、有趣的素材和生動地道的語言，能夠對學習者的語言發展起到促進作用。

《新概念英語2》中的文章語境生動逼真，高職高專生可以通過各種鮮活真實的情境教學，既能掌握語言知識又能在該場景中恰當地運用知識。文本幽默風趣，能給學生留下深刻的印象，增強學習的記憶效果。文章精辟短小，難易度得當，可理解性的語言能夠滿足學生的求知欲、增強學習的信心。內容安排合理，循序漸進地呈現語言，有助于激發學習者運用舊知識儲備來獲取新知識，達到語言i+1的輸入水平。教師除了利用該教材輸入語言，還應有機結合口語與寫作兩項能力，完成語言的輸出。根據閱讀材料設置相關問題或活動，通過小組討論、辯論賽、文章復述等形式進行口頭展示。除此之外，對閱讀材料進行續寫或改寫，有效結合閱讀與寫作，也可以達到語言輸出的目的。因此，基于輸入假設與輸出假設理論，合理利用《新概念英語2》這本教材，在教學中以閱讀輸入為主，口語與寫作輸出為輔，有利于培養與提高學生的英語閱讀能力，提高教學效率。

二、高職高專生英語閱讀中存在的問題

（一）詞匯量不足，基礎知識薄弱

詞匯是英語學習的基礎，匱乏的詞匯是導致閱讀困難的根本因素，沒有詞匯的累積就無法進行有效的閱讀。大部分獨立院校的高職高專生在中專或普高階段沒有認真學習英語，導致進入大學之后，隨著閱讀長度與難度的增加，英語學習壓力倍增。加上累積單詞的過程枯燥乏味，且存在記憶遺忘的情況，學生對閱讀中出現的越來越多的生詞束手無策，逐漸對英語閱讀產生畏懼心理。除此之外，大部分學生欠缺基礎的語法知識，如分不清簡單句中的主謂賓，混淆基本的時態概念，無法識別復雜句或虛擬語氣，造成了閱讀障礙，導致閱讀質量較差。

（二）閱讀方法不當， 閱讀效率低下

由于受到詞匯量不足與語言知識薄弱的影響，學生的閱讀方法與技巧也受到了限制。高職高專生普遍認為，只要不認識單詞，就看不懂文章，閱讀理解題就做不出來。另外，學生在閱讀方面還存在許多不良習慣，主要表現為：有聲閱讀導致注意力分散；忘掉某些細節或沒讀懂而進行回讀；無法通過上下文的聯系去猜測單詞含義；用漢語思維去思考問題，把文字在大腦中翻譯成中文，無法培養英語思維等。由于以上種種原因，在閱讀完文章后無法從中提取有效信息，直接影響了閱讀速度與理解程度，導致閱讀效率低下。

（三）閱讀興趣低，閱讀目的不明確

由于受到中學階段自下而上的微觀閱讀模式的影響，許多剛進入大學不久的高職高專生仍然對傳統的教學方式記憶深刻。他們普遍認為，每篇文章都需要精讀，每個單詞都需要細究，再加上自身單詞量匱乏，語法知識薄弱，使得他們在一開始閱讀文章的時候就產生了畏難情緒，長此以往，打擊了對英語閱讀的興趣。在閱讀的過程中，大部分學生不是主動閱讀而是被動接受。因此，沒有明確的目的性，缺乏主觀思考問題的能力；只是一味單純地閱讀文章，缺乏閱讀主觀能動性，沒有從中學習到實際的知識。

（四）非語言知識貧乏狹窄

除了詞匯和語法等語言知識會影響學生的閱讀理解程度，一些非語言因素，如地理、風土人情、政治、文化差異等知識也會造成其閱讀理解障礙。目前英語等級考試中的閱讀材料會涉及科技教育、人物傳記、歷史文化等諸多方面，篇幅不長，難度不大，但由于學生的非語言知識面狹窄，文化背景知識缺乏，影響對閱讀材料的理解程度。

三、輸出輸入理論下培養高職高專生閱讀能力的策略

（一）增加詞匯量，擴大詞匯廣度與深度

學生詞匯量的多少與學生閱讀量有著密不可分的關系。通過學習《新概念英語2》中不同題材的文章，不僅可以增加單詞數量，還可以擴大學生對單詞理解的廣度和深度。在教學過程中，教師除了講解單詞的具體含義，還可以通過多種途徑幫助學生理解與應用單詞，比如，提煉文章中的重點單詞，并附上單詞的解釋、詞性、常見用法與例句；或挖掘單詞的詞源與詞根，幫助學生通過一個單詞積累更多的詞匯。以《新概念英語2》第4課“An exciting trip”所呈現的“exciting”單詞為例。通過講解與之相關的詞源“excite、excited、exciting”這三個單詞的用法與區別，延伸更多含有“-ing”和“-ed”詞綴的形容詞，擴大學生的詞匯量。

關于單詞的學習，除了需要考慮本義，還要領悟單詞在文章中的引申義。在閱讀文章的過程中，教師需要引導學生思考單詞在句中的含義，通過上下文理解，把握單詞的引申義，在整體上理解作者的表達意圖。通過這樣的單詞教學方式，學生不只是片面地、單一地了解單詞的含義，而是掌握單詞的具體意義與用法，有助于單詞的記憶。通過對單詞廣度與深度的學習，有針對性地提高學生的詞匯量，進一步強化學生的閱讀能力。

（二）學習閱讀技巧，提高閱讀效率與理解能力

《新概念英語2》中的閱讀材料雖然簡短，但還是有諸多值得挖掘的價值。教師可在講解文章的過程中，加入瀏覽性閱讀、掃描性閱讀、通過上下文猜測詞義等英語閱讀技巧，讓學生逐漸明白在做閱讀理解題時，即使遇到生詞，也可以通過一些技巧尋找正確答案，提高做題的正確率與效率。例如，第7課“Too late”是一篇記敘文，故事的推進在于三個人物之間的相互轉換。通過主人公之間的轉變，劃分不同的故事情節，幫助學生理清故事發展的脈絡。因此，運用瀏覽性閱讀技巧去尋找主人公，使得學生在掌握與運用該技巧的同時，劃分好故事情節，掌握文章大意，提高閱讀速度與效率。

在閱讀過程中，難免會遇到生詞。因此，猜測詞義這一閱讀技巧極其重要，通過教授詞義猜測的具體方法，幫助學生克服因生詞造成的畏難心理。例如，教師在教授第65課“Jumbo versus the police”中的生詞 “approach”時，根據單詞前后兩句的聯系，通過內在邏輯的推理，學生便可猜測出單詞含義。因此，長期利用《新概念英語2》對閱讀技巧進行訓練，既是實現學生閱讀能力提升的有效策略，也能促使學生將其熟練地運用到日常閱讀或英語等級考試中。

（三）精選閱讀材料，激發閱讀興趣，明確閱讀目的

為了促使學生文本理解能力的有效提升，教師不僅要重視教材中的知識講解，還要為學生精選閱讀材料。因此，在實際教學過程中，教師應對《新概念英語2》中的材料進行仔細篩選，選出符合學生學習特征、與生活息息相關、幽默風趣的閱讀文本，有效調動學生主觀能動性，培養學生閱讀興趣，強化學生閱讀能力。英語理論知識枯燥、知識點零散，如果接觸的文章平淡無味，學生便會逐漸失去對英語學習的興趣。因此，《新概念英語2》中的幽默元素能夠營造一種輕松愉悅的學習氛圍，教師在展示詼諧趣味性故事的同時，合理地增加一些封閉式、開放式問題，能有效幫助學生明確閱讀目的，激發閱讀動力。

（四）深度解讀文章主題，拓寬非語言知識

在英語閱讀中，除了學習基礎的語言知識，非語言知識的重要性也不容忽視。《新概念英語2》不僅系統地歸納了簡單句、并列句、復合句、時態等基礎語言知識，還能全面豐富學生的文化背景、風土人情、歷史、跨文化交際等非語言知識。比如，教師在教授第14課“Do you speak English？”時，為提升學生的閱讀能力，教師在文本的基礎上，挖掘歐美國家搭便車的文化背景知識，如搭便車的手勢和歷史等，不僅可以增加閱讀趣味性，還可以幫助學生更好地理解文章內容。

在授課過程中，教師既應引導學生掌握基礎的語言知識，還應讓學生了解中西方文化的差異性，有效地進行跨文化交際，深層次培養學生的閱讀能力。因此，教師應對文章進行深度解讀，充分挖掘中西方文化的差異性。例如，第47課“A thirsty ghost”討論鬼這個主題。教師在導入環節介紹了中西方的鬼文化，對比了中西方鬼文化的差異，引發了學生閱讀興趣，激發了學生激烈討論，強化了學生閱讀能力。這種根據文章主題拓展非語言知識的教學方式，既能充分調動學生的學習積極性與參與度，還能拓寬學生的知識視野。充足的背景知識也讓閱讀變得更加流暢，讓學生對文章的理解與認識更加深刻，提升學生的閱讀能力。

結束語

學生閱讀能力的提高不是一個立竿見影的過程，重在日常積累與運用。《新概念英語2》蘊含了大量的基礎詞匯與基本句型、豐富的主題與幽默的情節，適合高職高專生閱讀與學習。因此，將其作為英語輸入與輸出的材料。通過教學擴大學生詞匯量、培養閱讀技巧，提升閱讀興趣、明確閱讀目的、積累語言與非語言知識，逐步強化學生英語閱讀能力，為學生未來更好地學習英語提供保障。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]張秋楠.基于“輸出驅動：輸入促成假設”的大學英語寫作教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（6）：421.

[3]亞歷山大（Alexander，L.G.），何其莘.朗文·外教社新概念英語（新版）2[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.

作者簡介：黃伊琪（1995— ），女，漢族，四川南充人，民辦四川天一學院，助教，碩士。

研究方向：英語教育和應用英語。

代有沛（1992—），女，漢族，重慶涪陵人，民辦四川天一學院，助教，碩士。

研究方向：英語教育和學術英語。