結構化：基于學習任務群的小說單元教學策略探析

顧春紅

【摘 要】將碎片化的單篇教學整合為結構化的單元任務群，通過結構化設計、結構化進階、結構化量評三個層級，開展具有實踐性、彈性化、跨學科的開放性實踐活動，以全面提升學生的語文素養。

【關鍵詞】學習任務群 小說 結構化教學 語文要素 核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）（以下簡稱《課程標準》）指出，要關注閱讀教學中的文體，并運用學習任務群建構的方式組織開展教學活動，讓教學內容結構化。本文以六年級上冊第四單元為例，探索小說單元結構化教學策略。

一、定向：瞄準要素，明晰單元結構化分層設計

統編教材按照內容主題，單元內各個基本因素、訓練點，由淺入深，由易及難分布。教師可以借助要素與文本內容，構建、重組單元目標，確立教學任務。

（一）聚焦：立足要素，提煉單元大概念

教師立足語文學科核心素養，基于教材單元固有結構，對情境、內容、方法、資源等進行大單元統整優化，聚焦語文要素，提煉單元大概念，為單元結構化教學搭建腳手架。

六年級上冊第四單元明確閱讀要素“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”和表達要素“發揮想象，創編生活故事”。依據人文主題、語文要素、課后習題以及交流平臺、快樂讀書吧的相關內容，提煉出單元大概念：閱讀時，關注情節、環境描寫，體會這些描寫對表現人物形象的作用；習作時，發揮想象，創編生活故事，并能進行適當的環境描寫。同時，確定單元主題“小說：人性的光輝”。

（二）重構：依據目標，確定單元大任務

大概念是將核心素養落實到學科教學中的“錨點”，是需要大任務來統領驅動，這是學習任務群的核心。根據教學目標，本單元教學結合學生生活，貫通教學內容，擬定“辦一場‘校園小說展覽會”為單元大情境。以制作《校園小說專刊》為大任務單元將分散在單元中碎片化的小說知識與閱讀能力訓練聯系起來，深入開展結構化學習，在學習中提升學生各方面的能力。

（三）整合：搭建體系，衍生單元子任務

大任務是引導并貫穿整個單元學習的線，在一定的生活情景中，就是一個個具體的學習活動。學習活動帶動真實踐，在單元學習任務群中培養學生的合作交流、實踐創新、批判思維等關鍵能力。下表是本單元學習任務群結構表。

二、定階：循序而訓，提升單元結構化進階能力

本文用整體性、結構性的思維，在任務群理念下對小說單元教學進行解讀，厘清單元知識結構，通過對《課程標準》要求、教材特點和學生需求的整體考量，融合關鍵要素，設計進階式單元教學任務鏈。“梳理方法—理解遷移—綜合運用”。

（一）認知模塊：板塊重組，思考啟航

板塊重組是以學生為主體，根據學生已掌握的語文知識和技能，聯系學生的實際情況，對教學內容進行重新整合，讓學生積極主動地參與到語言實踐中。

1.橫向聯系，拓展思維廣度。加強單元知識的橫向聯系，關鍵點就在于通過知識的梳理、遷移，使零散的、碎片化的知識構成一種有機聯系的整體認知系統，從而達到幫助學生掌握科學的思維方法。如，活動二，在教學《橋》一課環境描寫對表現人物作的用時可以設計這樣的環節：

（1）聚焦：《橋》環境描寫，聯系老支書在洪水中的表現，體會這些描寫對情節發展和表現人物的作用。

（2）合作：小組交流，感受環境之妙。

（3）鏈接：借助“交流平臺”，感悟環境描寫對突顯人物形象的作用。

（4）遷移：鏈接《窮人》中的環境描寫，聚焦桑娜家境，體會表達效果。（用一兩句話具體描述）

（5）運用：創設情景，仿寫一段環境描寫。

2.縱向聯系，提升思維深度。單元教學要宏觀把握知識與能力教學的目標序列，明晰知識與能力的學段發展目標、年級發展目標、單元教學目標，精準定位每個知識點、每一次教學的“坐標點”。如梳理小說故事情節，縱向看三個學段的教學目標，我們就會發現，每個學段有不同的要求。（見表2）

按照教材給定的縱向訓練路徑，梯次安排訓練，實施精準教學，提升學生思維的深度，最終形成能力。

（二）思維模塊：前后勾連，思維進階

單元結構化教學，不僅要關注閱讀能力的提升，還要關注思維能力的發展。

1.點狀認知，感知進階。點狀認知指活動一中學習第一篇精讀課文《橋》時，可以提出這樣的問題：作者是怎么將這樣的一位老漢表現出來的？讓學生在理解老漢形象的基礎上，走向探究具體的表達方法。此時，可以設計“任務”來驅動。先讓學生為一部名為“橋”的短片設計幾個特寫鏡頭，配上“畫外音”，達成重點學習目標。接著，引導學生深入理解老漢形象，抓住文中的矛盾沖突，找出可以概括老漢形象外在感覺和內在精神的句子，如“他像一座山”，將零散點狀信息進行聯系、聚合。這樣，既滲透了感知人物形象的閱讀方法，又培養了學生的閱讀敏感性。

2.線性習得，能力進階。線性習得是指有了第一篇精讀課文語言點的鋪墊，在學習第二篇精讀課文《窮人》時，先回顧理解小說人物形象的方法，接著讓學生嘗試用前面習得的方法進行知識的遷移運用，并關注與第一篇課文的不同之處，隨后再關聯“交流平臺”，使知識形成多點結構。

3.融合運用，立體進階。融合運用是指在教學第三篇略讀課文《金色的魚鉤》時，引導學生運用精讀課文學過的方法自主閱讀，分享交流。接著鏈接“詞句段運用”，進一步體會人物形象的塑造方法。然后勾連“快樂讀書吧”《童年》片段，說說對人物的理解，從而激發學生閱讀整本小說的興趣。

（三）能力模塊：支架助力，表達升級

語文學習任務群強調以學生為主體的過程性體驗，在開展教學過程中，學生只有親歷閱讀、思考、探究、表達等實踐，構建起來的語文關鍵能力才能終身受益，語文素養才能得以提升。

1.搭建聯通支架：讓課內外表達融通。

為突破習作時“構思巧妙的情節”這一難點，可以讓學生在對課內精讀課文的品讀中聚焦“懸念”設計話題，了解短篇小說情節發展的特點、作用，觸摸簡單的寫作技巧。如《橋》一文，在結尾處才揭示二人關系，讓讀者在震撼中再度體悟英雄的崇高境界。此時，讓學生先嘗試將《橋》的情節梳理思維導圖填完整，接著鏈接本單元習作中的第一組材料，啟發學生思考：有什么辦法能使自己筆下的人物給人的印象更深刻呢？讓學生嘗試用思維導圖構思情節，并進行交流討論，得出寫作方法。

2.搭建實踐支架：讓活動通往成果展示。

有了課內閱讀通往表達能力的訓練，課外根據學生學情及校園特色拓展資源，開展“多彩的校園生活”綜合實踐探究活動，參與學校的“三美繩文化活動”“校園考級活動”“科技節活動”“體育節活動”“讀書節活動”等，學生依托這些實踐活動從閱讀走向生活，積累言語素材，積淀情感體驗，讓學生體驗從閱讀到表達的有序過渡。

三、定評：多維導評，建構單元結構化量評體系

單元結構化量評是學生自我監測的方法，也是促進學生深入學習的一個契機，需貫穿整個單元學習過程中。本文以發展的、動態的視角關注學生在語文實踐活動中表現出來的參與程度、思維特征以及溝通合作、解決問題、批判創新等能力，關注學生核心素養形成、關鍵能力進階，層級量化學習過程評價，記錄學生真實、完整的任務群學習過程。

（一）問題導向：診斷評價促優化

指向明確的評價，可以讓學生有效改進自己的不足。以提問的方式，可以促使學生明確“怎樣做才符合要求”“做到怎樣的程度”“怎樣去改進”等。學生作為學習主體參與評價，是學生自我診斷、反思以及調整、改進學習效果的關鍵和必然途徑。

（二）過程導向：表現評價促提升

過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，貫穿整個單元實踐探究過程。用準確、精煉的語言去描述學生在相應板塊的學習中被期望的行為表現是怎樣的，可以促進學生在創新的學習過程中不斷成長與提升。

（三）素養導向：增值評價促生長

基于真實情境的單元結構化任務，學生參與其中，持續學習，借助項目成果展現自身能力，實現思維增量，真正詮釋結構化教學的育人本質。在實踐活動中，學生提升了合作、探究、交流、反思、創造、表達等方面的綜合能力，協調發展語文核心素養。

參考文獻

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