香港英語(yǔ)課程指引的新發(fā)展

辛鍵　陳麗曼　陳麗芬

2022年4月，內(nèi)地印發(fā)新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》），開(kāi)啟了新一輪基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程教改大潮。2022年9月，香港教育局發(fā)布新修訂的《小學(xué)教育課程指引（2022年試行版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程指引》），對(duì)《英國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引（小1一中6）（2017）》提出了深化課程改革的要求。通過(guò)比較《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程指引》的異同，能為內(nèi)地實(shí)施課程改革帶來(lái)一些啟示。

一、文件出臺(tái)時(shí)間有先后

作為英語(yǔ)課程改革的風(fēng)向標(biāo)，內(nèi)地2022年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》距離《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布已相隔10年，香港各類(lèi)課程的文件一般隨著內(nèi)地課程標(biāo)準(zhǔn)的變更而進(jìn)行更新。縱觀內(nèi)地和香港的課程文件的出臺(tái)時(shí)間，不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是香港制定英語(yǔ)教育政策的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，只是涵蓋的學(xué)段略有不同（表1）。

從表1可以看出，內(nèi)地的課程文件發(fā)布時(shí)間均比香港提前，體現(xiàn)了國(guó)家意志和教育戰(zhàn)略的高度，香港教育局的英語(yǔ)課程文件以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為中心，不斷進(jìn)行修訂和更新。從涵蓋的學(xué)段來(lái)看，內(nèi)地2001年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段的內(nèi)容，2003年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》取代2001年實(shí)驗(yàn)稿中的高中部分，凸顯出課程與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)向前、一致發(fā)展的趨向。香港作為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的示范窗口，外語(yǔ)人才承擔(dān)推動(dòng)香港社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和教育向前發(fā)展的特殊作用，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的學(xué)段更為廣泛。從2002年起，小學(xué)一年級(jí)就把英語(yǔ)正式納入基礎(chǔ)課程，2007年發(fā)布《高中英語(yǔ)課程指引》，2009年香港實(shí)施與內(nèi)地一致的六三三學(xué)制，英語(yǔ)課程在中學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行高考的學(xué)業(yè)考試，因此從2017年至今，兩份課程指引合并，涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段的內(nèi)容。

二、理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科的育人價(jià)值

課程理念是課程各要素的核心中樞。靳玉樂(lè)指出，課程理念是對(duì)該課程堅(jiān)持的基本精神或追求的愿景的一種描述。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)的英語(yǔ)課程性質(zhì)和課程理念，明確課程以培養(yǎng)“三有”時(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程性質(zhì)工具性與人文性的統(tǒng)一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于了解不同文化、汲取文化精華、堅(jiān)定文化自信，還對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體起著重要作用。從中可看出《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程性質(zhì)的敘述較宏觀，除了強(qiáng)調(diào)課程對(duì)個(gè)體的意義，還引申出課程對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的特殊貢獻(xiàn)。香港《課程指引》的描述則較具體，具體如下：

為了不斷跟上本地、區(qū)域和全球各方面的巨大和動(dòng)態(tài)變化，課程發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，以保持香港的競(jìng)爭(zhēng)力。我們鼓勵(lì)學(xué)校繼續(xù)深化2001年課程改革所取得的成果，同時(shí)定出未來(lái)課程發(fā)展的新焦點(diǎn)，以達(dá)到課程發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)宗旨，讓所有學(xué)生受益。（香港教育局，2017）

立德樹(shù)人：傳統(tǒng)中華文化著重品格的陶鑄。教育是立德樹(shù)人的事業(yè)，立德是成為有德行的人，樹(shù)人是塑造人才的過(guò)程。立德樹(shù)人就是首要培養(yǎng)良好的品德而兼?zhèn)涠嘣芰退仞B(yǎng)的人才。（香港教育局，2022）

學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化國(guó)民及國(guó)家安全教育，從小加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家觀念，協(xié)助學(xué)生了解國(guó)家的最新發(fā)展和國(guó)情，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家歷史、欣賞中華文化及傳統(tǒng)價(jià)值觀，建立國(guó)民身份認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感和主人翁意識(shí)。（香港教育局，2022）

香港長(zhǎng)期受外來(lái)文化影響，經(jīng)濟(jì)以金融貿(mào)易為主，社會(huì)對(duì)具備外語(yǔ)能力的勞動(dòng)者需求較大，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，英語(yǔ)課程的性質(zhì)偏向工具性和實(shí)踐性多。香港《小學(xué)教育課程指引（2022年試行版）》把“立德樹(shù)人”“創(chuàng)造空間”“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”三大方向列為主導(dǎo)課程發(fā)展的中心理念。可見(jiàn)，在新一輪的課程改革中，教育思想由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，香港教育局也及時(shí)回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的訴求，把立德樹(shù)人的發(fā)展要求放在首位，并且加以具體描述“立德樹(shù)人重啟迪，創(chuàng)造空間育全人”。

3、課程目標(biāo)劃分“大”同“小”異，課程內(nèi)容各有側(cè)重

課程目標(biāo)是學(xué)生在特定教育階段通過(guò)學(xué)校課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程內(nèi)容則是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的地從人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)決定課程內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，兩者是密不可分的有機(jī)整體。

2022年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出核心素養(yǎng)的涵義，指出核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，并以核心素養(yǎng)的4大維度，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)確定課程目標(biāo)。從表述中可以看出，2022年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我國(guó)今后的外語(yǔ)教學(xué)指明了一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而清晰的規(guī)劃，重點(diǎn)從關(guān)注淺表性的知識(shí)（語(yǔ)言能力）轉(zhuǎn)移到人的本質(zhì)（文化意識(shí)）發(fā)展上，著力提升人的內(nèi)在質(zhì)素（思維品質(zhì)），并注重結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)視野更廣闊、立場(chǎng)更堅(jiān)定的未來(lái)型人才，展現(xiàn)了更宏大的課程育人價(jià)值（學(xué)習(xí)能力）。

《小學(xué)教育課程指引（2022年試行版）》中的課程目標(biāo)采用國(guó)際上比較通用的布魯姆目標(biāo)分類(lèi)的方法，將學(xué)習(xí)策略（語(yǔ)言技能）歸為技能類(lèi)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為文化知識(shí)、情感目標(biāo)、技能能力三類(lèi)。香港教育局注重發(fā)展價(jià)值觀教育，把文化知識(shí)融合到知識(shí)目標(biāo)中，把價(jià)值觀態(tài)度融合到情感態(tài)度目標(biāo)中，把文化能力融合到技能能力目標(biāo)中，很好地呼應(yīng)了當(dāng)前香港社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的訴求和翼望，體現(xiàn)了課程對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用和價(jià)值意義。

綜上所述，通過(guò)2022年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與香港《課程指引》的對(duì)比研究，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布在前，對(duì)香港的課程文件起著引領(lǐng)作用；兩份文件的課程理念均強(qiáng)調(diào)學(xué)科的育人價(jià)值，表述形態(tài)各有不同。2022年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》敘述宏大，為我國(guó)的外語(yǔ)教育指明了長(zhǎng)期且清晰的方向，香港《課程指引》則落實(shí)在微觀上，把立德樹(shù)人的核心課程理念，結(jié)合自身社會(huì)發(fā)展訴求，加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀教育。兩份課程文件的目標(biāo)劃分“大”同“小”異，前者圍繞核心素養(yǎng)提出四大維度方向，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。后者凸顯人文性，改變以往工具性過(guò)重的做法，堅(jiān)定中華文化自信，加強(qiáng)民族自豪感。兩份課程文件的內(nèi)容根據(jù)自身社會(huì)的發(fā)展而各有側(cè)重。通過(guò)對(duì)比兩份課程文件，能讓廣大英語(yǔ)教師領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程背后的理念，有效組織課堂的教學(xué)活動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，繼承和鞏固課程改革的成果。

（作者單位：廣東省中山市教育教學(xué)研究室 廣東省中山市白石環(huán)小學(xué) 廣東省新豐縣第二中學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

本文系中山市2021年教育科研課題“小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：C2022110）；中山市2020年教育科研課題“小學(xué)英語(yǔ)繪本故事教學(xué)與社會(huì)情緒能力培養(yǎng)融合探究”（立項(xiàng)編號(hào)：C2020075）的研究成果。