小學數學量感可視化教學分析與探索

劉朝霞

[摘 要] 量感可視化教學是小學數學教學的重要方向和組成部分。小學數學量感可視化教學的開展有其自身的價值生成和建構路徑，需要我們細細地梳理和解析。文章深度聚焦此方面并予以挖掘，以期助力小學數學量感可視化教學的高質量開展。

[關鍵詞] 量感可視化教學；小學數學；建構路徑

一、小學數學量感可視化教學的價值生成

（一）創設情境，建構量感

小學生有自身特殊的認知特點和身心健康發展規律。小學生的量感意識和量感思維還沒有有效建構起來。基于小學生特殊的學情，小學數學量感可視化教學可以為學生建構可視化、形象化、直觀的教學情境，吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

（二）重塑教育生態，激發創新意識

從實踐維度上講，小學數學量感可視化教學的深度應用，有利于優化小學數學的教學路徑和教學架構，激發學生情感共鳴和思維共振；能夠對接學生的學習難點，切實幫助學生排除學習障礙，降低學生的理解難度，提高學生的量感意識。此外，教師設計出形式多樣、內涵豐富的教學活動，制定更為合理的量感教學目標，設計出更為完整高效的量感教學流程。這樣，能從根本上重塑小學數學教育生態。

量感可視化有利于創新小學數學的教學思維和教學意識，有利于使小學數學教學特別是量感教學更加聚焦學生、面向學生、調動學生、服務學生，促使學生自主發現自身不理解的問題，引領學生深度探究、有效表達，進而提升學生數學學習的質量和效益。

（三）激發活力，升華量感

小學數學量感可視化教學有利于激發學生的學習興趣，為學生深度融入課堂提供實踐抓手和探究契機。小學數學量感可視化教學的深度應用，可以消除傳統教學模式的弊端，引領學生從自身的生活實際和知識經驗出發，有利于增強學生的心靈體驗、情感體驗和協作體驗；可以促使學生在數學學習中注意結合自身的生活實際，積極投入課堂學習。

二、小學數學量感可視化教學中存在的問題

（一）教學方式單一

傳統教學方式過于單一，造成學生的學習主動性不強，學習積極性缺失，學習能動性不足。教師在教學中沒有真正厘清教學重點，沒有切實針對學生的學習短板采取有效的教學方法，導致學生的量感意識無法形成，量感應用素養無法得到提升。

（二）規劃缺失

在傳統小學數學教學中，教師缺乏清晰的認知和整體的規劃，過度重視單章節知識板塊的灌輸，忽視了學生整體知識邏輯框架的建構，忽視了學生整體思維能力的生成，沒有引領學生把握知識點之間的邏輯關聯，沒有制定清晰、科學、完整的應用目標，沒有為學生設計建構成梯度、成序列的應用序列。

（三）理念滯后

教師對量感可視化教學的應用定位不清，認知不明，重視不足。教師依然習慣于口傳筆授，使用枯燥無味的語言單向傳輸，導致整個應用架構機械、僵硬、冰冷、呆板。學生沒有深度地融入課堂中。教師忽視了對學生學習興趣、思維能力、探究能力的培養，這就削弱了量感可視化教學的效能。

三、小學數學量感可視化教學策略

（一）拓展深度，強化量感意識

教師要重塑教學理念，提升教學素養，為推進量感可視化教學提供能力支撐。此外，在推進小學數學量感可視化教學的過程中，教師要結合學生的認知特點和身心健康發展規律，強化學生的量感意識，為學生建構關于量感的邏輯框架，構建可視化、形象化、直觀化的教學情境和學習場域，為提升小學數學量感可視化教學的質量和效果奠定認知基礎。

（二）銜接生活，體悟量感內涵

小學數學量感可視化教學和學生的生活實際相結合，有利于激發學生的學習興趣。筆者認為，學習興趣是高質量推進小學數學量感可視化教學的基礎條件和先導因素。激發和維持學生的學習興趣，可以長久維系學生的良性學習行為。這就要求教師深入挖掘量感的內涵，通過積極聯系學生的生活實際，借助課堂情景劇等，為學生建構可視化的教學環節，促使學生在量感可視化教學中產生親切感、熟悉感和歸屬感。

（三）強化實踐，深化量感認知

小學數學量感可視化教學本身就蘊含著強烈的生活化、實踐化、趣味化、情境化特色。筆者認為，要引領學生充分觀察自己身邊和量感有關的事物，促使學生自主操作、自主歸納、自主發現。通過組織形式多樣、內涵各異、科學化的量感實踐，激發學生的求知欲望和探索熱情。

（四）深度融入，激活量感思維

在推進小學數學量感可視化教學的過程中，教師要注意引領學生深度融入課堂中，這就需要充分發揮小學數學量感可視化教學的優勢，激發學生的潛能，積極釋放學生的思維活力。這樣才能提升小學數學量感可視化教學的質量和水平。

（五）依托操作，創設量感情境

教師通過引領學生實際操作，為學生創設量感情境。教師要明晰和掌握小學數學量感可視化教學的特質，積極研習小學數學量感可視化教學的正確策略、路徑和方法。教師要把握小學數學量感可視化教學和多媒體信息技術之間的關鍵點，找準多媒體信息技術和學生思維能力培養之間的結合點，抓住多媒體信息技術和學生情感世界之間的著力點。要堅持“以教師為主導，學生為主體”的基本策略和思路，在小學數學量感可視化教學中，教師要深挖教材內容，選擇靈活高效的教學方式和教學策略，創設有結構、有質量、有彈性、有內涵的教學情境、問題情境、探究情境和學習情境。

（六）創設教學情境，確立量感引領

內涵化、探究化的教學情境有利于增強學生的學習主動性和積極性，引領學生深度融入課堂中。教師可以借助多媒體信息技術創設教學情境，使學生的數學學習行為獲得情境引領和氛圍支撐。教師要摒棄傳統落后的教學思維和教學慣性，不要碎片化講解教學內容，要注意使用多媒體信息技術進行趣味化呈現和形象化建構，注意為學生的思維生成搭建通路，讓學生覺得親切、有趣、熟悉。教師要根據不同的教學目標和教學內容，設置趣味比賽式、主題探究式、情境表演式、場景再現式的教學情境。

參考文獻

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