基于工作坊模式的高校基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革研究

黃國(guó)英

[摘 要] 文章從基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因入手，分析了工作坊模式運(yùn)用于高校基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革的意義，并以“大學(xué)生心理健康教育”課程為例，從工作坊專題名稱的選擇、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、工作坊的活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動(dòng)的實(shí)踐及效果反饋等方面進(jìn)行了具體分析并提出了注意事項(xiàng)及工作建議。

[關(guān)鍵詞] 工作坊模式；基礎(chǔ)素質(zhì)課程；教學(xué)改革；高校教學(xué)

一、高校基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及工作坊模式的運(yùn)用意義

（一）當(dāng)前高校基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)素質(zhì)課程是高校課程體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一。目前部分課程出現(xiàn)問(wèn)題的原因，筆者認(rèn)為體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容欠設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，按部就班根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，使課程“學(xué)科系統(tǒng)性特征十分明顯，看似體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)粚?shí)用”。書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)偏多，課程內(nèi)容偏深，缺乏吸引力。

2.教學(xué)組織形式不靈活。大多采取傳統(tǒng)大班并以講授為主，教師講得多、學(xué)生參與少，課堂體驗(yàn)性、互動(dòng)性不足，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，不符合“學(xué)做練一體化”提升素質(zhì)能力的要求。

3.考核評(píng)價(jià)方式不合理。重書(shū)面考試、輕能力考核，考核方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善，“一考定終身”。無(wú)法綜合考核學(xué)生的運(yùn)用能力，不利于教師開(kāi)展教學(xué)改革。

4.學(xué)生主體作用難保證。缺乏針對(duì)性、專題性學(xué)習(xí)，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合不夠，學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，教學(xué)效果自然不理想。

此外，教學(xué)觀念、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等方面的局限，都是制約基礎(chǔ)素質(zhì)課程改革的因素。

（二）工作坊模式運(yùn)用于基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革實(shí)踐的意義

工作坊也稱專題研習(xí)工作坊，即圍繞一個(gè)確定的主題，進(jìn)行專題研究。將工作坊引入課堂教學(xué)，利用小組討論、互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，支持并鼓勵(lì)學(xué)生在各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的消化吸收和價(jià)值觀的塑造、養(yǎng)成。這是一種參與式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式，稱為工作坊模式。

工作坊模式倡導(dǎo)“理論與實(shí)踐同步”， 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以解決問(wèn)題為目的”， 改變了傳統(tǒng)教師與學(xué)生之間的角色定位和教學(xué)關(guān)系，為基礎(chǔ)素質(zhì)課程改革創(chuàng)新提供了新路徑、新理念。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工作坊教學(xué)模式在課程內(nèi)容安排、課堂時(shí)間分配、教學(xué)組織形式上更為靈活。具體表現(xiàn)為：一是探討的話題往往更有針對(duì)性。很多時(shí)候，它們都涉及相關(guān)領(lǐng)域的前沿話題，比較有利于激發(fā)群體成員的靈感和創(chuàng)造力。二是開(kāi)展形式更為靈活。它可以在某人的家里開(kāi)展，也可以在會(huì)議室里開(kāi)展，它的時(shí)間與地點(diǎn)都比較靈活。三是時(shí)間的分配上更為自主。學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)時(shí)間占50%，分享時(shí)間占20%，講授時(shí)間占30%。“體驗(yàn)”主要是指設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、游戲、演練來(lái)讓學(xué)員體驗(yàn)并從中學(xué)習(xí)。

工作坊教學(xué)模式以多元化的方式來(lái)分享和呈現(xiàn)探究的成果，是一種既注重過(guò)程又重視結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)，工作坊模式逐漸演變?yōu)橐环N體驗(yàn)式課程，成為目前越來(lái)越流行的一種提升學(xué)生自學(xué)效率的方式。

二、基于工作坊模式的高校基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）開(kāi)展課前調(diào)查問(wèn)卷，確定工作坊專題及形式

筆者團(tuán)隊(duì)自編《大學(xué)生心理健康教育課程課前調(diào)查問(wèn)卷》，以了解大學(xué)生對(duì)心理健康課程的內(nèi)容需求、樂(lè)于接受的活動(dòng)形式、對(duì)心理工作坊的了解情況、課程評(píng)價(jià)的方法、希望獲得的成長(zhǎng)及期待等，為心理工作坊模式主題確定、方案設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)提供參考。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，明確了以下問(wèn)題：

1.確定了主要專題。大學(xué)生希望從心理健康教育課得到的幫助主要是自我認(rèn)知（認(rèn)識(shí)自我）、情緒與壓力管理、人際交往與溝通、職業(yè)生涯與規(guī)劃四大方面。

2.明確了教學(xué)活動(dòng)的組織形式。大學(xué)生樂(lè)意接受的形式主要有活動(dòng)體驗(yàn)、游戲活動(dòng)、心得分享等。對(duì)分組討論及繪畫(huà)心理分析也比較認(rèn)同。

3.明確了課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。普遍認(rèn)為不宜僅通過(guò)試卷測(cè)試的形式，而應(yīng)結(jié)合課程學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)總結(jié)及其他學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）以工作坊模式進(jìn)行課程的重構(gòu)設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)踐

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程重構(gòu)設(shè)計(jì)，確定了四大專題（見(jiàn)表1），明確了專題目標(biāo)及工作坊各階段的主要工作任務(wù)和活動(dòng)安排。

（三）基于工作坊模式的基礎(chǔ)素質(zhì)課程反饋

課題研究者采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、訪談與問(wèn)卷相結(jié)合、學(xué)生反饋與觀察員反饋相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的形式，進(jìn)行全過(guò)程、多主體教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，課題的研究者就是工作坊的組織者，在工作坊實(shí)踐中可根據(jù)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)討論的深度、參與度及團(tuán)體的氛圍等了解課程進(jìn)展的真實(shí)狀況，邀請(qǐng)學(xué)校督導(dǎo)及同行作為觀察員對(duì)課程進(jìn)展的情況和效果進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合師生訪談、課堂“心手札”、課程小結(jié)等反饋渠道反饋學(xué)生在工作坊學(xué)習(xí)中真實(shí)的感悟、學(xué)習(xí)心得等。

（四）分析匯總反饋意見(jiàn)和建議，提供教改路徑

一是活動(dòng)形式，圍繞“大學(xué)生自我認(rèn)知”主題工作坊，游戲、冥想體驗(yàn)、PPT配合教師講授三種形式最受歡迎。

二是活動(dòng)內(nèi)容，影響最深的是“價(jià)值拍賣游戲”“拜訪二十年后的自己冥想體驗(yàn)”“二十個(gè)我是誰(shuí)？”自我探索活動(dòng)。

三是印象深刻的原因，主要是“好玩有趣、形式新穎、能引發(fā)對(duì)內(nèi)在心理我的認(rèn)識(shí)與思考”。

四是工作坊的效果，50%以上的學(xué)生認(rèn)為有較好效果。認(rèn)為效果非常好的學(xué)生在10%以上。60%以上學(xué)生認(rèn)為自己在“理想我與現(xiàn)實(shí)我的差距”上尚需提升。

五是意見(jiàn)和建議，如“希望繼續(xù)保持這種有趣的形式”“我覺(jué)得形式很新穎，也很有意思，能夠了解自己也很好”“多以游戲的形式開(kāi)展，更容易接受”，同時(shí)希望“上課形式更豐富就好了”“可以增加更多有趣的互動(dòng)”。

三、基于工作坊模式的基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)改革建議

（一）注意教學(xué)專題及內(nèi)容的生活化，切合大學(xué)生實(shí)際需要

大學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身上、生活周圍的事往往十分關(guān)心，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)宜貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的興趣與思考。

（二）營(yíng)造工作坊良好的氛圍，調(diào)動(dòng)成員的積極性

民主、自由、愉悅、安全、和諧的環(huán)境是影響工作坊效果的重要因素。只有營(yíng)造這樣的氛圍，大學(xué)生才能以“主人”的姿態(tài)參加各種工作坊活動(dòng)。

（三）注意工作坊物理環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)造有利于互動(dòng)的條件

傳統(tǒng)“秧田式”布局不利于師生、生生之間交流，宜采取環(huán)形、馬蹄形、雙環(huán)形、雙馬蹄形或分組布局，縮短心理距離以利于交流。室內(nèi)可通過(guò)擺放植物、布置柔和的燈光等來(lái)營(yíng)造溫馨、安全的氛圍，并適時(shí)播放一些背景音樂(lè)來(lái)渲染氣氛。

（四）重新定位師生觀，轉(zhuǎn)換師生關(guān)系

工作坊中教師是教練，是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。大學(xué)生是學(xué)習(xí)同盟。而要成為“教練式”教師，無(wú)論是設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)活動(dòng)，還是在活動(dòng)中及時(shí)給出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性反饋與點(diǎn)評(píng)等，都對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。

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