文化育人目標在專業課教學中的實現

王玉華　曹金鳳

摘要：大學教育應該把文化教學融入知識教學，讓教師在文化育人的基礎上培養學生，實現學生成才先成人的培養目標。文章借助討論式教學，探討文化育人目標在專業課教學中的實施，包括教學目標、教學內容、教學組織、評定考核、效果評價五個方面。

關鍵詞：文化育人；討論式教學；安全人機工程

一、在傳統專業課教學模式中實現文化育人目標的難點

文化育人就是要用傳統文化、革命文化和社會主義先進文化對學生進行價值引領，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校所有學科專業課程提出推進思政建設的要求，同時要求高校的思政教育要融入課堂教學，通過春風化雨、潤物無聲的隱性教育進行文化育人。

課堂育人的重要目標在于塑造學生的精神思想，而文化是影響個體精神思想的重要因素，所以課堂知識應具有文化屬性。然而，專業課教學常常以單向知識傳授為主，考查的是知識目標，要想實現文化育人目標，教師必須改變教學模式，讓學生參與課堂。

二、討論式教學在專業課實現文化育人目標方面的優勢

研究表明，合作學習可以營造輕松的課堂氛圍，學生通過合作學習，能夠學會與人溝通，全面提高綜合素質。國外的研討式教學以解決問題為中心，有助于培養學生獨立思考、自主學習、人際交往、團隊協作、解決問題等方面的能力，還可以訓練學生的演講、談判技巧。

我國學者大多將討論式教學定義為“學生組成研討小組，在教師的指導下就某些專題展開探討，著重培養學生的分析、研究能力”。可見，討論式教學的核心是以學生為主體的討論模式，堅持以學生的需要為根本，強調傳授指導與自主學習、調研討論的結合。教師通過生生互動、師生互動，可以將文化融入專業知識的教學過程，隱性地進行浸潤、感染、熏陶，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現價值引領。

三、討論式教學在安全人機工程教學實踐中實現文化育人目標

（一）教學目標

文化育人的教學目標堅持“成才先成人”的原則，圍繞理想信念、個人修養、民族精神、社會責任、現代公民五個方面確定。下面，筆者簡述安全工程專業的安全人機工程討論式教學的目標。

1.知識目標

學生通過學習安全人機工程學的基本理論，了解中式建筑、中式家具、民族服飾、傳統交通工具等中華傳統文化中蘊含的安全人機工程學思想。教師引導學生關注生產生活中與安全人機工程學相關的問題，讓學生感受中華民族的智慧生活，增強民族自豪感，堅定文化自信，培養家國情懷。

2.能力目標

在學生學習人機系統安全分析和評價、設計與實驗的知識后，教師引導學生對生產生活中遇到的人機匹配問題進行分析、評價、優化或設計，讓學生樹立專業服務社會的責任感，做到平凡之中有偉大的追求，平靜之中有強烈的責任感，牢記安全管理人員的社會擔當和職業要求，增強學生的職業使命感。

3.素質目標

教師通過設置研討任務，讓學生懂得遵規守矩、憶苦思甜，學會承擔責任、團結友愛，做到求真向善，努力成為一名合格的現代公民。

（二）教學內容

在教學內容安排方面，教師應最大限度地挖掘專業知識中蘊含的傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，將道德教育、愛國教育、傳統文化教育、心理健康教育等與教學內容相結合。

例如，在講授“作業環境安全設計”一章時，教師可以以光環境設計為例，帶領學生到青島海底隧道博物館進行實地調研，激發他們對隧道照明方案的好奇心，從而討論膠州灣隧道的照明方案設計，感受交通發展帶給人們生活上的便利。安全人機工程討論課教學內容如表1所示。

（三）教學組織

安全人機工程討論課需要讓學生形成合作意識，遵守合作規范，掌握合作技巧。只有這樣，才能保證討論課順利進行。在教學組織方面，教師要遵循“下發資料與選題、任務分解與分配、調研分析與總結、組內討論與歸納、現場報告與討論、評定成績與點評”六個環節設計教學，并注意以下四個方面。

第一，形成合作意識。有效的合作學習離不開團結協作，所以學生需要有較強的合作意識。討論課的教室可以設置專門的柔和燈光、環形的座椅，讓學生可以更方便地討論和交流。

第二，遵守合作規范。合作學習需要每個學生都為團體貢獻力量，同時營造良好的協作環境。因此，學生需要遵守一定的合作規范，在尊重和配合他人的前提下與他人協作。

第三，掌握合作技巧。在合作學習的過程中，學生按照怎樣的流程合作比較有效，合作環節需要如何設計才能契合學生的學習規律，合作者如何相互協作才能各盡其能，這都需要學習小組統籌考慮并進行相應的約束。

第四，注重教師點評。在點評時，教師應對學生進行價值引領。例如，點評斗拱結構時，教師可以以當今世界現存最高的木結構建筑物——山西應縣木塔為例。山西應縣木塔處于大同盆地地震帶上，近千年中，經歷了多次大地震的考驗和兩百余發炮彈的轟擊，竟安然無恙，原因就是我國的木結構建筑源遠流長，技術精湛。榫卯結構是山西應縣木塔斗拱結構的核心，不僅有精美的建筑造型，還體現“以柔克剛”的人生哲理，這些都充分體現了當時的木匠師傅不僅將結構學、力學應用到木質建筑中，還對材料的抗震性能頗有研究，甚至將建筑美學也考慮在內。學生了解山西應縣木塔后，感受到了中華民族人民的聰明才智，增強了民族自信心和自豪感。

（四）評定考核

討論課的成績應從知識、能力、素質三個方面，按照師評、互評、自評的原則進行。

第一，師評。100分制，教師根據小組的匯報表現給分。

第二，互評。100分制，其他小組成員根據小組的匯報表現給分，平均分作為匯報小組的互評分。師評和互評的平均分作為匯報小組的基礎分，依此分進行小組排名，依據排名得到小組附加分，即排名第一的小組的附加分是10分，排名第二的小組的附加分是9分……排名第十及以后的小組的附加分都是1分。

第三，自評。自評體現公平的原則，個人得分由小組基礎分乘以系數0.9后，再加上個人附加分，而個人附加分是依據小組附加分乘以貢獻系數。每個學生根據工作量獲得貢獻系數，組長的貢獻系數為1，匯報人的貢獻系數為0.5，組員的貢獻系數由組長按照實際情況給定。

（五）效果評價

教師采用直接和間接兩種方法進行課程效果的評價。直接法是計算課程目標達成度，間接法是調查問卷法。對多屆學生的教學評價結果表明，學生在自主探討知識的過程中，學習能力、合作能力、表達能力均得到鍛煉，與人溝通、表達等綜合素質得到了提高，有較大的獲得感。

綜上所述，教育的本質是做人的教育。在專業教育中，教師應把人文素質教育確定為教育的主旋律，不斷增強文化育人的意識，深入挖掘專業知識的德育內涵，找準德育切入點，設計巧妙的教學活動，不斷探索適合文化育人的教學方法，以更加貼近生活的方式實現文化育人的目標。

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基金項目：教育部2022年第二批產學研合作協同育人項目，項目編號：XT220805074084319。