基于小學期實踐教學的師范生教學實踐能力提升研究

孫麗娜　郭佳妮　陳怡博

摘要：目前，高校培養師范生的過程中存在重理論輕實踐，缺乏系統化培養路徑和實施策略的問題。文章構建系統化的小學期教學實踐課程體系，循序漸進地提高師范生的教學實踐能力，研究如何重構師范生的培養方案，利用系統化的小學期教學實踐課程體系，對師范生實施三個小學期的實踐教學，最終通過課程“達標”考核體系，檢驗和強化師范生的教學實踐能力，促進師范生高質量就業。

關鍵詞：小學期；教學實踐能力；師范生

教學實踐能力培養是高質量師資隊伍建設的重要組成。作為職前教師，師范生的教學實踐能力越來越受到重視。目前，我國師范生教學實踐能力培養還存在諸多問題。

第一，高校培養方案重理論輕實踐，缺乏系統化實踐能力培養課程和實施策略；第二，師范生部分實習流于形式，缺乏嚴格的實習考核；第三，在教學實踐能力培養過程中師范生缺乏主動性。

師范生在本科階段沒有經過系統化的教學實踐能力培養和考核，導致畢業以后害怕上講臺，就業競爭力不高，難以進入重點中學和小學。

針對師范生培養中存在的問題，本文以河南開封科技傳媒學院（以下簡稱學院）師范生培養為例，重構師范專業培養方案，增設培養教學實踐能力的三個小學期，構建系統化的小學期實踐教學課程體系，依托師范生“達標”考核體系，檢驗和強化師范生的教學實踐能力，進而提高師范生的核心競爭力。

一、重構師范生培養方案，構建系統化的小學期實踐教學課程體系

培養方案是人才培養的根本依據。小學期制與傳統的兩學期制不同，設置如圖1所示。自2018年至2023年，河南開封科技傳媒學院先后三次修訂師范專業培養方案，在師范生大一、大二、大三分別增加為期四周的實踐小學期，開設一系列小學期專項實踐課程，培養師范生的教學實踐能力。

教學實踐能力主要包括了對教材教法的掌握、教學設計、組織協調等教學活動。師范生教學實踐能力的形成是一個長期的過程，師范生實踐能力的培養必須情境化、活動化。本文設定三個實踐小學期，并設定每一個小學期的培養目標，依托教學實踐活動，設定教學情境，讓學生在反復模擬教學中掌握和強化教學實踐能力。

在大一小學期，師范生利用具有豐富學習資源的MOOC（慕課）在線平臺，可以觀摩國家精品課程教學視頻，在觀摩、體驗、模仿中不斷提高教學實踐能力。師范生小學期課程以實踐課程為主，沒有脫離中小學教學實際，對不同師范專業開設學科教學中所需要具備的專業實踐能力的課程。在具體實踐教學中，課堂要“以學生為中心”，教師要引導師范生積極主動參與教學全過程，倡導案例式、模擬課堂等教學方法，同時加強師范生教學基本功訓練，幫助師范生建立清晰的課堂教學模范認識。

在大二小學期，師范生利用智慧教室開展技能實訓。智慧教室是一種能優化學習、資源共享、師生交互的新型智能學習場所講課。校內指導教師要討論與點評學生的課堂教學，要求師范生觀察自己的講課視頻，對比網絡平臺優秀教師的講課視頻，找出自身講課的缺點，并根據指導教師的點評進行自我反思，然后再次錄制講課視頻，直至指導教師滿意。這一系列借助智慧教室的教學活動，能讓師范生掌握如何上好一堂課，掌握如何上好一門課程。

在大三小學期，師范生可以參加各種比賽，在競賽中不斷學習、展示自己、反思內化。在這個過程中，師范生把課堂上學到的教學技巧展示出來，并在評委的指導下反思自己，進一步提高教學實踐能力。通過比賽實踐，師范生能站上講臺，不緊張、不膽怯。針對不喜歡參加各種比賽的師范生，學校要求他們參加“達標”考核。通過考核的師范生，畢業后能直接登上講臺上課。師范專業三個小學期實踐教學課程具體設置如表1所示。

二、構建師范生“達標”考核體系，實現教學實踐能力的飛躍

“達標”考核方案是學院提高本校青年教師教學能力的成熟方案，已經實施了4年，通過“達標”的教師達200人，這個方案可以系統化提高青年教師的教學能力，使青年教師盡快站穩講臺。本文改進了“達標”考核方案，使其更符合師范生的培養目標，實現教學實踐能力的飛躍。

師范生“達標”考核分為三個階段，即材料提交階段、課程綜述階段、講課考核階段，如表2所示。材料提交階段考核師范生的教材處理能力、教案書寫能力、課件制作能力，課程綜述階段和講課考核階段考查師范生的課堂教學能力、教學設計能力。“達標”考核是師范生培養效果的整體檢驗，“達標”既是考核，又是競賽，以考核促優，實現持續改進。在“達標”考核過程中，師范生的教師身份與專業意識得到加強，首次意識到自己是“準教師”，再思考如何向實踐轉化。

三、以賽促學，調動學生的學習積極性

為提高師范生的教學實踐能力，提供師范生展現教學能力的平臺，學院會舉辦各種校內比賽，使學生的課堂教學設計能力、語言表達能力、課件制作能力、智慧課堂掌控能力得到展示和鍛煉，團結協助能力也可以得到快速提高。

四、利用網絡實習平臺，監督、指導師范生實習全過程

學院要細化實習要求，并通過實習管理平臺加大對實習生的檢查、監管力度，為每個學生指定教育實習教師。學生每天要通過實習平臺上傳實習中遇到的問題，實習指導教師則可以通過實習平臺指導學生解決問題，掌握學生實習的全過程。學生每天需要上傳實習總結和照片，這就要求學生必須真正去實習單位參與實習，獲得實習經歷，才能在實習平臺上提交材料。指導教師可以通過平臺對學生的實習過程進行點評和指導，學生通過實習可以學習到課堂上未學習過的知識，提高自身教學實踐能力。

在整個小學期實踐教學實施過程中，教務處牽頭負責師范專業培養方案審訂、課程實施、教學管理和質量評價；各二級學院牽頭負責師范專業培訓方案制訂、課程與教學管理、質量評價與跟蹤服務、課程教學等；學生處和團委牽頭負責各種校內競賽的設計、舉辦；現代教育中心、實驗室設備管理處牽頭負責創設校內教學實驗中心和網絡實驗教學平臺，開放和維護各種平臺供師范生使用。各個部門齊心協力，助力師范生教學實踐能力的提高。

錨定應用型師范生培養目標，本文構建以實踐教學為目標的小學期課程體系，循序漸進地提高師范生的教學實踐能力。經過在學院學前教育、漢語言文學、英語、數學、體育教育五個師范專業3年的教學實踐，取得了不錯的實際效果。高校實踐教學指導教師隊伍要與中小學教師隊伍優化組合，優秀中小學教師可以示范指導中小學課堂的教學過程，使師范生明確中小學及幼兒園教學對教師的基本要求。但是，學院需要進一步規劃三個小學期的課程，設計螺旋式上升的教學實踐課程，通過課程教學把“應用型”“師范性”特征落實到位，提高師范生的核心競爭力。

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基金項目：河南省2023年度教師教育課程改革研究項目“基于小學期實踐教學的師范生教學實踐能力培養模式研究”，項目編號：2023-JSJYYB-129；河南開封科技傳媒學院2022年度大學生創新性實驗實踐項目“智慧教室環境下師范生信息化教學能力提升研究與實踐”，項目編號：KCCXSYLX-2022-056。