小學中高年級數學項目式作業設計與實踐

田雪 王玉鋒

[摘 要] 數學作業是檢查學生學習情況的重要依據，也是師生溝通的有力工具。近年來隨著課程改革的深入，項目式作業越來越受到人們的關注，它不僅能減輕學生的作業負擔，還能讓學生在完成作業期間體會到樂趣，進而提高自身數學水平。在日常工作中，小學數學教師要重視項目式作業，基于證據理念設計數學作業，體現數學學科的綜合性和育人性，增強數學教學整體效果。

[關鍵詞] 小學數學；中高年級；項目式作業；證據理念

項目式作業的興起，改變了傳統作業單一枯燥的形式，給學生提供了盡情展示能力的空間，也體現出了以人為本的思想。尤其是證據理念的發展給項目式作業的設計提供了新的契機：作業的設計和實施要體現事實依據、客觀規律，完善學生的數學邏輯思維，促進學生自主學習。但實際上，很多數學教師對項目式作業的接受程度不足，認為項目式作業費時費力，不如傳統作業效果好，他們從內心抵觸項目式作業，也就無法為學生帶來全新的學習體驗。所以，在新的教育時期，小學數學教師要積極轉變觀念，加強對中高年級數學項目式作業的研究和開發。

一、小學數學項目式作業的主要特征

（一）作業主題明確，調動學生的自主性

與單一式的作業相比，項目式作業的主題更加明確，能夠將數學教學中的重難點知識全部囊括進去，讓學生知道應該如何學習，激發學生的學習興趣，讓學生在項目式作業中互相幫助，團結協作，實現共同進步。而且，項目式作業能夠照顧到學生之間的差距，讓學優生和學困生充分合作，共同完成項目任務，消除班級中的兩極分化。當學生了解項目主題后，學生之間會科學分工，有的學生負責收集和整理資料，有的學生負責實踐操作，還有的學生負責撰寫項目報告，整個完成作業的過程充滿了歡聲笑語。

（二）作業內容豐富，凸顯數學的多樣性

項目式作業打破數學教材的束縛，旨在激發學生的內驅力，使學生形成正確的學習習慣和良好的道德素養。在新時代，小學數學教育教學工作呈現出勃勃生機，給廣大師生增添了無窮的精神動力，也使項目式作業的實施更加順利。項目式作業的內容十分豐富，既包含了數學學科的知識要點，也融合了其他學科知識，使作業內容得到豐富的同時，還完善了學生的知識結構，助力學生綜合能力的發展。

（三）作業注重拓展，促進學習的常態化

以前，教師布置完作業后就成了旁觀者，對于作業的檢查不及時、不全面，也就造成了學生存在僥幸心理，有時候不按時完成作業，甚至有的學生根本不寫作業。項目式作業徹底改變了這一現象，教師布置完作業后，還要積極投入項目實施過程中，對項目過程進行監督和調控，及時幫助學生消除學習困惑，為學生拓展數學知識，促使學生形成數學知識網絡。

二、小學中高年級數學項目式作業實施策略

（一）開發數學項目，拓展設計維度

1.設計調查作業。項目式作業實現了智趣融合，既能給學生帶來數學知識和技能，也能讓學生感受到數學的樂趣。為了改變學生被動的學習方式，將項目式作業推向深入，數學教師可以設計調查類的作業，引導學生發揮主觀能動性，積極投入社會生活當中，開展實踐調查。調查類的作業對學生來說較為新穎，能夠讓他們獲得不一樣的體驗。在調查期間，學生需要自主收集信息，并對其進行歸納，他們的資料收集能力、歸納能力等都可以得到鍛煉。教師可以根據項目式作業的主題和目標，為學生講解完成這類作業需要具備的能力和意識，讓學生做到心中有數。小學高年級的學生生活經歷相對較為豐富，他們具有一定的知識儲備，在面臨問題時會產生自己的想法，所以教師在設計作業的時候應該拓寬選題范圍，融合社會熱點，引導學生結合生活實際進行思考。教師可以從環境保護、經濟發展、名人事跡、家庭情況等主題出發，引導學生根據主題內容進行調查，利用所學知識解決實際問題。在這個過程中，教師應向學生滲透收集資料的方法，讓學生都能夠有效地獲取需要的信息，提高數學作業完成效率。

值得注意的是，在完成調查作業后，教師應拿出課堂教學時間，鼓勵學生到講臺上闡述作業完成情況，分享項目實施過程中遇到的問題和積累的經驗，一方面能夠鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，另一方面在班級里形成良好的學風和班風，加深學生對社會的理解與認知。

2.設計普法作業。法制教育需要從小學抓起。小學數學教師肩負著培養學生良好道德習慣和法律意識的重任，小學生只有具備一定的法律意識，才能夠避免在生活中犯錯，做一個知法、守法的好公民。小學數學學科是向學生進行法制教育的重要途徑，教師在設計作業的時候可以滲透法制思想，推出普法作業，讓小學生獲得耳目一新的感覺，都能夠積極投入作業中，達到育人目標。

現行的小學數學教材內容豐富，里面包含了一些對學生成長有利的法制元素，需要教師好好挖掘和整理，將其巧妙地運用到項目式作業中，促進學生數學思維的發散。

教師可以在項目式作業中加入排隊購票、文明出行、合理購物、積極勞動等情境問題，不僅要讓學生掌握數學基礎知識，還要向學生滲透維護公共秩序的理念，增強學生的公德心。

小學中高年級的數學學習會涉及統計圖、百分數等知識，教師可以給學生設計統計環境污染情況的項目式作業，讓學生計算每一個污染源所占的比例，并且用統計圖的方式展示出來。教師把握契機，向學生滲透保護環境的法規，使學生從自我做起，拒絕污染浪費，樹立綠色發展的觀念。

另外，學校還可以定期邀請法律方面的專家到校開展講座，與學生面對面交流法律知識，幫助學生化解心中的困惑，使他們成為德、智、體、美、勞全面發展的人才。

3.設計制作作業。小學生的頭腦靈活，可塑性強，教師應考慮到小學生的這一特點，設計制作類的數學作業，將學生劃分學習小組，共同完成制作項目。

在日常教學中，有些學生對學具的重視程度不足，所以教師可以鼓勵學生自己制作學具，選擇生活中的廢舊物品，按照自己的想法去設計和制作，最終呈現出別具特色的學具。當學生拿著自己制作的學具進行學習時，他們的成就感油然而生，能夠深入理解所學知識，積極進行課堂互動。教師對學生制作的學具做出點評，指出他們思想的閃光點，也要給學生指出需要改進的地方，從而培養學生的設計思維。

如今，大單元作業逐漸引起教師的關注，它能夠促使教學內容更緊密地融合在一起，加強學生對不同知識的掌握。所以，學完一個單元后，教師可以設計涵蓋整個單元的作業內容，鼓勵學生制作單元思維導圖，用不同顏色的畫筆畫出知識點，以便更好地理解和記憶。教師還可以將學生制作的優質思維導圖發到校園網中，樹立學習的榜樣，讓更多的學生產生趕超的心態，在數學學習的道路上越走越遠。

為了做到多學科的整合，教師還可以設計制作手抄報的項目式作業，讓學生根據自己掌握的數學知識、語文知識及美術知識，將單元內容制作成手抄報，既能夠發展學生的空間想象力，也能夠增強學生的觀察力。學生紛紛發揮聰明才智，在手抄報中繪制精美的圖案和線條，寫上具有獨特情感的語言，使數學作業煥發生機。

（二）巧用真實情境，豐富實踐經歷

1.設計問題情境，增強學生參與度。在項目式作業中融入真實情境，是一種新的教學嘗試，能夠吸引學生的注意力，使學生發揮主觀能動性，體會到數學學習的魅力。所以，教師要從不同角度出發利用問題設計情境，吸引學生注意力，引導學生在教師創設的情境中盡情玩耍，挖掘數學學習的內涵。

項目式作業重視學生問題意識的形成，為此教師要時刻關注學生，讓學生真正成為學習的主人，促進學生深層次學習。

教師要為學生的個性發展預留足夠的空間，不要對學生進行過多的干預。當學生拿到項目后，教師可以根據項目的重點和難點，提出相應的問題，讓學生帶著問題去思考，并高效完成作業。另外，教師還要引導學生思考。教師要故意制造矛盾，引發學生質疑，培養學生的探索精神。在給學生布置項目式作業后，可以故意說錯項目細節，觀察學生是否能夠及時糾錯，在師生互動中強化學生的綜合能力，減輕學生的課業負擔，實現“雙減”目標。

只有讓學生愛上作業，作業的育人作用才能發揮。教師可以利用信息技術營造溫馨的作業環境，用多媒體播放與作業相關的圖文資料，并且配上悠揚的音樂。還可以用微課幫助學生梳理作業思路，讓學生在愉悅中掌握知識，習得技能，升華素養。教師及時收集學生存在的問題，并通過大屏幕進行展示，組織學生一起研究和討論，增強學生的參與感和成就感。

2.設計游戲情境，鍛煉學生實踐力。小學中高年級的學生喜歡新奇的事物，不愿意被束縛。如果項目式作業過于枯燥，那么很容易引發學生的厭學心理，甚至有些學生會產生畏難情緒。所以，數學教師可以設計游戲情境，讓學生一邊做游戲，一邊完成項目式作業，這樣就能夠很好地保護學生的學習興趣，還有利于鍛煉學生的實踐能力和創新精神。

每個學生都喜歡被教師表揚，都渴望獲勝。教師可以開展沖關游戲，給學生提供發揮特長的平臺，活化數學教學。

教師按照學生的學習能力，將項目式作業進行層次性的劃分，包含基礎性作業、提升性作業、拔高性作業，每一層作業都包含多個細小的數學知識點，便于學生各取所需。教師通過教學系統進行隨機抽題，讓學生以項目小組為單位進行搶答，題目的難度也會逐漸增加，讓學生產生不服輸的感覺。最終看看哪個小組回答得既多又好，為獲勝小組頒發獎勵，落實寓教于樂的目標。

在數學教學中融入傳統文化是當前的教育熱點，教師在設計項目式作業時可以加入傳統文化內容，一方面凸顯數學學科的廣博性，另一方面指引學生傳承優秀文化。教師可以挖掘具有地域特色的游戲內容，并以其作為項目式作業的核心，促使學生以更高的熱情投入學習中。為了增加游戲的可玩性，教師還可以對地域特色游戲進行改編，加入時代元素，符合學生的認知規律，突出數學育人的價值。

3.設計生活情境，提升學生適應力。數學來源于生活，所以數學項目式作業也必須貼近生活，只有這樣才能夠調動學生的參與熱情，幫助學生積累豐富的生活經驗，最大限度地提升其社會適應力。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，數學教學應體現應用性和聯系性，選擇貼近學生生活經驗的教育內容，教會學生用數學的眼光觀察現實世界，增強學生解決真實問題的能力。為此，數學教師要善于創設生活情境，拉近學生與數學之間的距離，讓學生感受數學之美，讓每一次的項目式作業都各有特色，使學生獲得個性化的學習感悟。

教師可以帶領學生走出校園，走進社會，觀察現實生活中的數學現象，給學生提供一個多途徑、多角度了解數學的平臺。回到課堂以后，教師再給學生布置項目式作業，這樣學生在解答問題的過程中就會充滿自信，熟練運用掌握的數學方法解決問題。

教師還要培養學生寫數學日記的習慣，讓學生將每天學習的數學知識、收獲的數學心得、遇到的數學困惑、生活中的數學趣事等記錄到日記中，便于學生發現數學規律，感受到數學就在身邊。教師還要鼓勵學生定期分享自己的數學日記，讓學生之間形成良好的交流氛圍，取長補短，構建起學習共同體。

另外，在核心素養背景下，數學教師還要鼓勵學生自主設計項目式作業，將生活中的數學問題轉換成數學作業，給學生提供主動權，豐富學生的情感體驗，在實踐中激發學生的上進心。而且，教師要將學生創作的優秀項目式作業進行加工和包裝，在學校的各類實踐活動中推廣，形成良好的學風和校風。

三、結語

綜上所述，小學數學項目式作業更符合學生的認知規律，能夠調動學生實踐的興趣。在日常工作中，小學數學教師應該深入研究中高年級學生的學習特點，開發多種多樣的項目式作業，引導學生進行推理、假設、建模等，提高學生的數學學習能力。

參考文獻

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[作者簡介]田雪（1986—? ? ），女，山東淄博人，淄博市張店區科苑小學，一級教師，研究方向為小學數學教學及班級管理；王玉鋒（1983—? ? ），女，吉林大安人，淄博市張店區科苑小學，一級教師，研究方向為小學數學教學及班級管理。