學科素養視角下小學語文課堂轉變路徑

[摘 要] 文章以學科素養視角，探討小學語文課堂轉變路徑，包括教學目標、教學結構、教學關系、教學過程等方面。文章通過引入素養目標、任務驅動、真實情境、學伴互助等多種途徑，強調能力實踐的重要性，并針對實踐中的問題提出應對策略。同時，轉變教學結構和教學關系，充分尊重學生的主體地位，加強合作學習，促進學生的全面發展。

[關鍵詞] 學科素養；能力實踐；學伴互助；全面發展

學科素養是一個綜合性概念，涵蓋了個體在特定學科領域的知識、技能、價值觀和態度。新課標強調學科素養的培養，學生不僅要掌握學科知識，還要具備解決問題的能力。學科素養關注學生在實際生活和工作中應用能力的培養。

一、學科素養的意義

在教育領域，學科素養具有重要意義，主要體現在以下三個方面。

一是提升學生的綜合能力。學科素養強調培養學生的實踐能力、創新能力和批判性思維，有助于學生在實際生活和工作中更好地應對挑戰。

二是培養終身學習者。學科素養有助于學生關注學科領域內的深層問題，而非僅僅停留在表層知識上。這有助于培養學生的探究精神和主動學習的習慣，使學生成為終身學習者。

三是促進跨學科整合。學科素養強調在學科內部的應用能力和創新能力，同時也關注與其他學科知識相結合的應用能力。這有助于培養具備跨學科思維能力的復合型人才，滿足社會發展的需求。

二、小學語文課堂轉變路徑

（一）教學目標從知識目標向素養目標轉變

傳統教學目標的局限性主要體現在教師過于關注知識的傳授和積累，忽略了對學生實際應用能力、創新能力和批判性思維能力等綜合素質的培養；對學生的評價主要依賴于考試成績，忽視了學生在學習過程中的努力和進步；缺乏針對性和個性化，無法滿足不同學生的發展需求。以《慈母情深》一課為例，在教學目標轉變過程中，教師可以從三個角度進行深化和拓展。一是文化傳承與情感教育。該課的知識目標設定為理解課文內容，體會母愛的深沉和偉大。素養目標是了解和體會母愛的偉大，感受母愛與中華民族文化傳統的關聯，體會關愛、尊重和感恩，從而提高學生的情感教育水平，促進學生健康心理的發展。二是學科能力與社會實踐。知識目標設定為理解課文內容，了解課文中的環境描寫、細節描寫手法。素養目標是開展多種形式的實踐活動，如創作母愛主題的詩歌、小說、繪畫等作品，將課堂知識與現實生活相結合，培養學生的創新能力，提高學生的社會實踐能力。三是自主學習與合作交流。傳統教學在這方面很少有明確的目標，一般要求學生能跟隨教師的教學步驟完成學習任務，能夠獨立完成課堂練習和作業。素養目標是學生能夠根據自己的興趣和需求，自主學習。初步學會篩選、整理、分析和應用各種信息，提高信息處理能力；進行小組合作，共同討論和解決問題，提升團隊協作能力；學會傾聽他人意見，提高溝通交流能力。

教師還可以從其他角度對教學目標進行拓展和深化，如信息處理、策略運用、批判性思維等，這些都有助于將教學目標從知識目標轉變為更全面、更豐富、更有深度的素養目標，從而更好地提升學生的綜合素質。

（二）教學結構從線性模式向板塊模式轉變

線性模式的教學結構過于注重知識傳授，強調按照固定的順序和步驟進行教學，忽略了學生的主體地位和個性化需求。

1.從單一知識傳授到多元能力培養。線性模式過于關注知識的傳授，容易導致課堂變成“填鴨式”教學。板塊模式關注學生的全面發展，強調知識、技能、情感、態度等多方面的培養，使課堂教學更加全面。

2.從僵化教學到靈活探究。線性模式中的教學進度和策略較為僵化，不利于教師根據實際情況調整教學策略，也不利于學生根據自己的學習需求選擇合適的學習路徑。板塊模式允許教師根據教學目標和學生需求靈活調整教學內容和進度，鼓勵學生主動探究，能夠提高學生的學習積極性。

3.從以教師為中心到以學生為主體，注重學習過程。在線性模式中，教師起主導作用，學生處于被動接受的地位。教師與學生之間互動較少，學生之間的交流與合作也受到限制，這容易導致學生缺乏積極性和參與感，影響學習效果。板塊模式強調學生的主體地位，教師和學生共同參與課堂活動，促進互動與合作。同時，板塊模式更關注學生的學習過程，鼓勵學生根據自己的需求選擇合適的學習路徑，能夠提高學生的自主學習能力。

當我們的教學結構從線性模式轉向板塊模式時，課堂教學發生了積極的變化，這有利于提高小學語文課堂教學的效率，進一步培養學生的學科素養。

（三）教學關系從教師主導向學伴互助轉變

在教師主導的教學關系中，學生參與度低，導致課堂互動有限。學生往往處于被動接受的地位，沒有積極參與和表達的機會。這種被動的學習狀態可能導致學生對知識理解不夠深入，影響學習效果。同時，課堂互動以教師和學生之間的單向交流為主，學生之間的互動和合作較少。這種情況下，學生缺少溝通和協作的機會，難以提升團隊合作能力和溝通技巧。

學伴互助中的學伴主要包括三類。一是同學，同學們可以通過共同探討、合作完成任務、互相幫助解答問題等方式實現互助學習。二是教師，在學伴互助中，教師的角色從主導者轉變為組織者、引導者和促進者，為學生提供學習資源，激發學生的學習興趣，引導學生合作學習和互助成長，在學生遇到困難時給予適當的指導和支持。三是家長，家長可以作為學伴互助的一部分，與孩子一起學習，分享學習心得，鼓勵孩子積極參與課堂活動，同時與教師保持良好的溝通，共同關注孩子的學習進展。

當教學關系從教師主導向學伴互助轉變時，課堂將發生以下變化。

1.積極的課堂互動。學伴互助模式鼓勵學生之間的互動，能夠提高他們參與課堂討論、分享觀點和經驗的積極性。教師也會更多地引導學生參與討論，而非僅僅傳授知識。在教學關系轉變后的課堂中，學生之間、學生與教師之間的互動得到加強，他們互相交流想法，共同解決問題，有利于提高團隊合作能力和溝通能力。

2.學生學習的主動性。學伴互助模式使學生成為學習的主體，鼓勵他們自主發現問題、分析問題和解決問題。這有助于培養學生的獨立思考能力、創新能力和自主學習能力，更符合學科素養的培養要求。

3.關注學生的個性差異。學伴互助模式關注學生的個體差異，教師需要因材施教，為每個學生提供個性化指導。學生在課堂上或課后提出問題，教師或其他同學給予解答和幫助，提高學生解決問題的能力，這有助于激發學生的學習興趣和動力，提高學習效率。

4.更廣泛的資源共享。學伴互助模式鼓勵學生、教師和家長共享學習資源，開展合作學習。這有助于開闊學生的視野，提高他們的綜合素質。

5.加強團隊協作。學伴互助模式要求學生在小組或團隊中合作完成任務。學生分成小組，共同完成任務，小組成員分工合作，互相協作和交流，實現共同學習。在學伴互助的課堂氛圍中，學生可以在相互尊重、平等交流的基礎上，勇于提問、發表觀點，形成積極的學習氛圍，這有助于培養他們的團隊合作意識和溝通能力。

6.全面的評價方式。學伴互助模式強調對學生的綜合評價，包括同伴評價、自我評價和教師評價，以及對學生學習過程、學習成果和學習能力的全面評估。這有助于客觀地反映學生的學習狀況，促進他們的全面發展。

總之，在學伴互助模式下，教師將更加關注學生的主體性、個性化需求、團隊合作和綜合素質。在轉變中，學生的主體地位得到提升。學生不再是被動地接受知識，而是積極參與課堂活動，主動探究問題，表達觀點。

（四）教學過程從知識獲得向能力實踐轉變

學科素養視角下的小學語文課堂從側重于知識獲得向更注重能力實踐轉變，是教育改革和發展的必然趨勢。

一是社會需求，在快速發展的現代社會中，知識更新迅速，單純的知識儲備已經不能滿足人們的生活和工作需求。社會對人才的要求更加注重實踐能力、創新能力和解決問題的能力。

二是提高學生的學習興趣和積極性。純粹的知識獲取往往使學生感到枯燥和壓抑，缺乏實踐環節，學生無法直觀地了解知識的應用價值。能力實踐教學可以讓學生親身體驗知識的應用過程，提高學生的學習興趣和積極性。

三是有利于培養終身學習者。能力實踐教學強調對學生綜合素質的培養，包括團隊合作能力、溝通能力、創新能力和批判性思維能力等。同時，能力實踐教學強調鼓勵學生在解決實際問題中主動探索、發現和創新，有助于培養學生的自主學習能力和終身學習意識。

本文以部編版語文課本五年級上冊的《慈母情深》為例，討論可以通過哪些途徑和策略在教學過程中開展實踐活動。

1.任務驅動。通過設計一系列有挑戰性和實際意義的任務，引導學生在完成任務的過程中主動探究、解決問題，從而培養他們的實踐能力。以《慈母情深》為例，筆者設計了四個學習任務。學習任務一：學生需要閱讀全文，通過文章中采用的環境描寫、細節描寫和反復修辭手法，真切感受母愛的偉大。學習任務二：比較課文中的母愛與現實生活中的母愛，學生從自己的生活經歷中尋找母愛的事例，然后與課文中的母愛進行對比，探討母愛的共性和個性。學習任務三：探討母愛的價值，學生討論母愛在自己成長過程中的重要性和價值，思考母愛如何影響他們的性格塑造。學習任務四：表達感激之情，學生以書信、演講或者詩歌等形式，表達對母親的感激之情，感恩母親的關愛與陪伴。

通過設計任務群，學生可以從不同角度感受母愛，從而更深入地理解課文。同時，這些任務之間邏輯緊密，可以幫助學生系統學習，提高他們的語文綜合素養。

2.真實情境。教師創設真實情境，讓學生進入一個具有真實性、情境性和個性化的學習環境中，可以激發學生的學習興趣和主動性，增強學習體驗和沉浸感，培養學生解決問題的能力。教師可以讓學生觀察、回憶現實生活中的母愛表達情境，如母親為孩子準備早餐、照顧生病的孩子、輔導孩子完成作業等，幫助學生更加深入地理解和感受慈母情深的內涵。在學習過程中，學生可以分享自己的親身經歷或觀察到的母愛表達情境，并討論探究這些情境中母愛的表現方式。教師可以通過朗讀課文段落、觀看視頻等方式，讓學生沉浸在慈母情深所描述的畫面和故事內容中，與作者產生情感共鳴。

3.項目化學習。教師可以組織學生開展關于母愛主題的小型研究項目，讓學生在團隊中分工合作，共同解決問題。學生可以分成若干小組，收集資料，討論不同母愛故事的主題和價值觀，并將研究成果整理成報告進行展示。在項目開展過程中，學生通過合作學習、反思和自主學習，提高寫作能力、溝通能力、協調能力、反思能力和探究能力。同時教師在項目化學習中的角色也會有所調整，更多地扮演引導者和協助者的角色。

4.優化評價體系。教師應注重評價的過程性和多元化，重視學生的實踐能力、創新能力和問題解決的能力。教師可以觀察學生小組合作時的討論過程，評價他們的合作與溝通能力。項目完成后，教師可以要求學生進行自我評價，反思自己在項目中的學習與成長。

三、結語

教師通過任務驅動和真實情境等多種途徑提高學生的實踐能力，讓學生在實際操作中提高解決問題的能力。在教學結構方面，線性模式需要轉變為板塊模式，給予學生更多的學習時間和空間，鼓勵學生參與合作學習、進行深度的自我反思和積極的自主學習。教學關系也需要從教師主導向學伴互助轉變，注重發揮教師在引導、輔助和支持學生學習方面的作用，強調學生的主體地位和合作學習。

[作者簡介]楊冬（1978—? ? ），男，江蘇無錫人，無錫市南長街小學，高級教師，研究方向為小學語文教學。