中華民族共同體意識教育研究述評與展望

范悅仙

［摘要］近年來，隨著“鑄牢中華民族共同體意識”引發各界關注，有關“中華民族共同體意識教育”的研究也相繼出現。目前學界對“中華民族共同體意識教育”研究成果較多，在基于不同視角和學科背景之下，對這一話題展開了相關論述與研究。文章從“中華民族共同體意識教育”的內涵、主體、客體、路徑和意義等五個方面對現有研究進行了歸納總結，指出在內涵研究、教育客體的拓展、實踐路徑的創新以及教育實踐的實效性等方面的研究有待加強。

［關鍵詞］中華民族共同體；意識教育；教育內涵；高校

中圖分類號：G41??? 文章標志碼：A??? 文章編號：1672-0563（2023）03-0067-07

DOI：10.13773/j.cnki.51-1637/z.2023.03.008

一、引言

2022年10月，在黨的第二十次全國代表大會上，習近平總書記指出：“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，堅持和完善民族區域自治制度，加強和改進黨的民族工作，全面推進民族團結進步事業?！保?］中華民族共同體意識教育作為鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑，在此之前，黨中央就已高度重視。例如，第三次中央新疆工作座談會上，習近平總書記首次明確地提出了“中華民族共同體意識教育”這個概念，并倡導應將中華民族共同體意識教育納入新疆干部教育、青少年教育、社會教育。［2］不久后，在十三屆全國人大四次會議內蒙古代表團審議時，習近平總書記再一次強調要在各民族干部群眾中深入開展中華民族共同體意識教育。［3］這一系列講話精神充分表明，在鑄牢中華民族共同體意識被確立為新時代民族工作的主線后，圍繞著中華民族共同體開展教育活動也日益成為黨和國家關注的重點，同時，也成為學界研究的熱點問題。

筆者以CNKI數據庫文獻為主要依據，以“中華民族共同體意識教育”為主題檢索發現，近幾年來關于中華民族共同體意識教育的研究不斷增多，截至2022年11月9日，相關文獻就多達1157篇，其中期刊1044篇，碩博論文113篇，但相關圖書涉及較少，國外幾乎沒有。本文就“中華民族共同體意識教育”相關研究現狀進行綜合述評。

二、中華民族共同體意識教育研究現狀概述

為了更清晰地呈現這一領域內的學術成果研究現狀，現將學者們關于“中華民族共同體意識教育”這一話題的學術研究成果分類展開，分別從“中華民族共同體意識教育”內涵、教育主體、教育客體、教育路徑以及教育意義等五個方面進行闡述。

（一）中華民族共同體意識教育的內涵

目前，國內關于“中華民族共同體意識教育”的具體概念仍未形成統一的說法，但還是有學者對這一概念進行了相關解釋。連媛認為中華民族共同體意識教育內涵的核心在于教育，當對其內涵進行界定時，需要明確其包含哪些內容，并明確指出中華民族共同體意識教育旨在引導中小學生從小正確認識中華民族多元一體格局。［4］任玉丹指出中華民族共同體意識教育主要是以學生為教育對象，培養其對中華民族共同體的思想認知和價值觀念，不斷增進對中國共產黨、中華民族以及中華文化的認同感?！保?］張利國認為，中華民族共同體教育主要是通過對受教育者進行正式或者非正式的教育實踐活動，以實現其對政治文化共同體的認可和接受。［6］侯大鵬認為中華民族共同體意識教育主要是指從思想認知層面增強五個認同，深化各民族交往交流交融，從而鞏固中華民族大團結。［7］此外，孫琳提出中華民族共同體意識教育在本質上是指民族身份認同教育，即各族成員都是多元一體的中華民族中的重要組成部分，要讓他們樹立正確的民族觀，認同中華優秀文化，認同中華民族共同體價值。［8］

（二）中華民族共同體意識教育主體

中華民族共同體意識教育主體，即開展中華民族共同體意識教育活動的組織者和實施者。目前學界關于這一教育主體主要涉及學校、各級黨委和政府，但大部分研究都是圍繞高校，尤其是民族地區的高校而展開。關于各級黨委和政府，趙心愚認為鑄牢中華民族共同體意識教育需要明確各級黨委和政府在鑄牢中華民族共同體意識教育中的主體責任，同時黨委、政府以及各黨政相關部門，要把這一開展教育納入重要議程，抓好各項任務的落實。［9］針對高校這一主體，青覺、王敏強調高校是鑄牢中華民族共同體意識教育的重要機構，認為高校社會政治功能較為突出，是傳播社會主義主流思想意識、培養和造就社會主義現代化建設所需高級專門人才的重要場所。［10］包銀山、王奇昌指出民族地區高校處在開展民族團結教育的關鍵領域，應當充分發揮自身優勢，積極傳播民族團結理念，全面推進新時代鑄牢大學生中華民族共同體意識教育。［11］學者鄧玉光認為高校作為開展中華民族共同體意識教育的重要陣地，在培育學生民族情感、增進民族認同上發揮著不可替代的作用。［12］

（三）中華民族共同體意識教育客體

中華民族共同體意識教育客體，即接受中華民族共同體意識教育的對象。目前，在已有研究中有關中華民族共同體意識教育客體主要涉及到包括少數民族在內的青少年、教師以及黨員干部，其中重點是青少年。

黃麗、趙寒認為青少年時期是人生發展的重要階段，在此進行中華民族共同體意識教育，不僅關系到青少年提升個人精神境界，而且關系到國家和諧穩定發展。［13］具體而言，孟婷指出大學生是一個較為特殊的群體，雖然接受過系統的教育，但心理未完全成熟，所以對大學生進行中華民族共同體意識教育，正是幫助他們樹立正確的價值觀和民族觀。［14］羅天斌提到，中小學時期是培養學生中華民族共同體意識的重要時期，在這此階段進行中華民族共同體意識教育就是要逐步引導青少年從小樹立正確的民族觀和國家觀，自覺地成為中華民族共同體的捍衛者和建設者。［15］其次，針對教師這一群體，學者們指出他們既是主體也是客體。任強、李德萬探討了教師在中華民族共同體意識培育中的責任和使命，強調教師不僅擔負著傳授知識和管理班級的工作任務，更重要的是他們的思想政治素養會直接影響著學生的思想觀念。［16］對于黨員干部，張健在書中指出中國共產黨是領導中國革命、建設和發展的主要力量，加強對黨員干部的中華民族共同體意識教育，有助于推動中華民族共同體構建。［17］李慧茹強調把鑄牢中華民族共同體意識納入黨員思想教育，深化對黨的創新理論成果的理解和把握，提高黨員干部的政治覺悟和定力，是新時期加強黨員干部隊伍建設的一項重要任務。［18］

（四）中華民族共同體意識教育的實踐路徑

縱觀近年來關于鑄牢中華民族共同體意識教育的學術研究可發現，對教育實踐路徑的探索一直是一個重點問題，關于如何進行教育實踐，學者們從不同的角度提出了不同的實踐路徑。

從社會角度出發，焦立濤認為應加強構建整體性教育體系，努力將中華民族共同體意識教育融入國民教育體系之中，構建中華民族共同體意識教育大中小一體化的教育格局和終身教育體系。［19］趙剛、蒲俊燁認為發行與中華民族相關題材的出版物，營造有利于增強中華民族認同的輿論氛圍是進行中華民族共同體意識教育的有效載體和方法。［20］劉河燕認為開展社區教育是進行中華民族共同體意識教育的重要方式之一，其因具有覆蓋面廣、地域性強、教育方式多樣化的特點，在一定程度上能使中華民族共同體意識教育進社區、進家庭，并逐步將中華民族共同體意識社區化、生活化。［21］此外，周智生、李庚倫認為，應充分利用新媒體的特點和優勢，將中華民族共同體意識教育的相關專題內容融入相關學習網站和APP，讓中華民族共同體意識教育擺脫時間和空間的限制，以提高教育的時效性。［22］

從學校角度出發，蔣文靜等人認為，鑄牢中華民族共同體意識要堅持遵循學生的認知發展規律，依據大中小幼不同階段的教育特征，由淺入深、循序漸進地引導學生樹立正確的民族觀和歷史觀。［23］韓寧、閻占定強調鑄牢中華民族共同體意識教育要高度重視教學，充分發揮思政課的優勢，把中華民族共同體意識教育充分融入到思政教學之中。［24］李響強調要加強大學生“五個認同”教育，激發他們的主觀能動性，讓他們將自己的未來與祖國的發展有機統一起來，這樣才能更好地將中華民族共同體意識植入內心。［25］此外，袁同凱、馮朝亮認為學校應充分利用網絡技術作為豐富中華民族共同體意識教育的手段，以改善教學方式單一、教學素材單調、短缺等難題，從而提高教育教學質量。［26］

（五）中華民族共同體意識教育的現實意義

當前，開展中華民族共同體意識教育的現實意義也是學者們關注的熱點問題。如萬明鋼認為，加強中華民族共同體意識教育可以更好地讓公民在認知、情感和行為上增強文化認同感，認同國家和民族的核心價值，從而讓個體成為精神自由、情感豐富、行為規范的人。［27］朱小杰在圍繞主題把握主線，深入推進學校中華民族共同體意識教育中，從宏觀角度指出：“教育是黨之大計、國之大計，在鑄牢中華民族共同體意識、實現中華民族偉大復興方面具有基礎性戰略性意義。”［28］陳立鵬、張玨認為加強中華民族共同體教育不僅是服務民族團結進步事業，深化民族團結進步教育的需要，更是完成教育使命任務，培養全面發展的社會主義建設者的需要。［29］

具體而言，在針對大學生這一重要群體上，郭錦鵬認為開展中華民族共同體意識教育不僅是做好民族工作的重要內容，同時也是促進大學生健康成才、擔當時代使命的重要保障。［30］從國家層面考慮，學者余文兵、普永貴認為鑄牢中華民族共同體意識教育有利于完善中國特色民族理論的內容體系、實踐體系、話語體系，從而為中國解決民族問題提供堅實理論支撐，進一步推進民族事務治理能力與治理體系現代化。［31］

三、既往研究成果的局限與進一步研究的拓展空間

以上通過對中華民族共同體意識教育相關研究的分析，筆者認為目前學術界有關中華民族共同體意識教育的研究主要呈現出“四個側重”“四個不夠”的特征。

（一）側重從多層面、跨學科來解釋中華民族共同體意識教育的內涵，但針對具體知識教育層面的內涵解釋不夠

通過對相關研究的分析可知，中華民族共同體意識教育是一種有關中華民族共同體思想理論的教育，是通過一定的教育方法或途徑對受教育者傳遞中華民族共同體思想，使他們樹立中華民族共同體意識、提升民族認同感的過程。目前學界已從“多層面”——社會層面、學校層面；“跨學科”——如歷史學、教育學、民族學，對中華民族共同體意識教育的內涵進行了相關闡釋。其中，覆蓋的范圍比較廣，闡釋的內容也比較豐富，能幫助我們從歷史角度出發，追溯到對中華民族多元一體格局的理解與把握；從現實角度出發，將中華民族共同體意識教育與民族團結和民族認同相聯系。但必須承認，目前學界對中華民族共同體意識教育的內涵解釋以及教育內容還未全面，大部分學者在論述自己的研究話題時，主要側重于意識形態和文化認同方面，選擇從某個相關的角度或單一的學科對這一內涵進行闡述，而針對具體的知識教育層面的相關內涵解釋還相對不足。因此，相對于漸趨成熟和豐富的中華民族共同體意識教育研究，專門針對中華民族共同體意識教育內涵的研究還有進一步完善的空間，未來學界可以進一步展開相關的研究，突破局限，加強創新，努力讓中華民族共同體意識教育的內涵逐步形成一套更全面、更新穎的理論體系。

（二）側重以包括民族地區在內的青少年作為教育客體，以黨員干部、全國各族人民作為教育客體的研究不夠

黨的二十大報告指出，“青年強，則國家強”。［1］鑄牢中華民族共同體意識教育，加強對青少年的教育引導，不僅有利于培養他們的愛國情懷，增強民族認同感，同時也利于促進國家穩定發展和民族團結進步。但值得注意的是，中華民族共同體意識教育的客體，不僅包括民族地區在內的青少年，還應包括黨員干部、全國各族人民。

截止到目前，相對于青少年而言，學界在對黨員干部、全國各族人民進行中華民族共同體意識教育方面的相關研究相對少一些，這就要求學界不要把教育客體僅僅局限于青少年，應把目光更多地轉向于黨員干部和全國各族人民。首先，黨員是黨的肌體細胞和一切活動的主體，如果沒有高素質和正確民族觀的黨員干部隊伍，那么中華民族共同體意識教育的開展就是一句空話。所以只有對黨員干部進行思想教育和道德行為規范，才能讓他們在政治上保持清醒和堅定，為鑄牢中華民族共同體意識貢獻力量。其次，開展中華民族共同體意識教育離不開全國各族人民，費孝通先生曾在書中提到“各兄弟民族之間，你中有我，我中有你?！保?2］中華民族這個大家庭是由56個民族組成的，各民族兄弟姐妹相親相愛，誰也離不開誰，所以對全國各族人民進行中華民族共同體意識教育，可以進一步增強共同體理念，促進全國各族人民同心同向同行。

（三）側重對教育常規路徑的探討，創新性路徑研究不夠

針對教育路徑的探索，不同學者從不同的角度提出了自己的看法，其中大多數研究是以包括民族地區在內的大中小學生，特別是青年大學生為研究對象，提出的教育路徑和實踐方法一般是基于民族地區的特殊情況或大中小學生的實際需要，這一定是毋庸置疑的?？傮w而言，這些研究主要側重于兩類常規路徑：一是從學生角度出發，提倡將中華民族共同體意識教育融入教學課堂，加強對學生的歷史觀、民族觀、政治觀的教育；二是從學校、教師角度出發，建議加強培養教師隊伍的思想政治素養，提升教師思政課水平。但在其他方面，如藝術類的創新性路徑遠遠不足，在未來的研究中，可以更多地從具有中國特色的民族藝術入手，讓承載中華民族共同體意識的歌舞劇、美術作品、影視作品走進校園，走進老百姓的生活。此外，在互聯網和新媒體技術高度發達的新時代，開展中華民族共同體意識教育還需要發揮網絡媒介的作用，可以充分利用微信公眾號、微博、“抖音”等平臺，豐富教育內容，拓寬教育途徑，創新教育載體，以各族人民喜聞樂見的方式深入開展中華民族共同體意識教育。

（四）側重教育理論的提出與闡述，對教育實踐的實效性關注不夠

通過對目前學界相關文獻的整理與分析發現，大部分學者在論述中華民族共同體意識教育的相關研究時，側重于論述“怎么做”，很少關注實施教育實踐措施之后的實效問題。實際上，教育實踐的實效性不足是以往相關實踐活動中的常見的難題，如理論與實踐脫節、活動載體單一等問題比較突出。此外，國內一般地方高校與重點高校相比，在教育資源、師資力量以及地理位置等方面往往存在一定的差距，在開展鑄牢中華民族共同體意識教育的過程中，地方高校只有巧用教育策略，及時檢驗教育成效，才能盡量避免教育徒勞化，從而達到中華民族共同體意識教育的預期效果?？傊?，在鑄牢中華民族共同體意識教育這個問題上，應重視教育實效問題，在實踐中檢驗教育理論是否符合實際，是否有所成效，盡量避免教育理念與教育實踐脫節，更好地讓鑄牢中華民族共同體意識教育有效開展。

四、結語

黨的二十大報告指出：“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。”［1］在建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的新時代，在全國范圍內開展中華民族共同體意識教育，不僅有利于增強各族人民對中華民族共同體的認同感和自豪感，同時也助于增強民族團結和維護國家穩定，為實現中華民族偉大復興奠定良好的思想根基。其次，通過對學界相關研究的梳理可知，目前關于鑄牢中華民族共同體意識教育的研究數量越來越多，研究范圍越來越廣，并且通過努力已經取得一些諸如從跨學科角度論述中華民族共同體意識教育內涵、多方面探討中華民族共同體意識教育路徑等階段性成就，但研究成果還存在不足之處，需要進一步加強完善和創新。同時，相信在未來不久，學界關于中華民族共同體意識教育的研究會更加多樣化和理想化，中華民族共同體意識也會更加深入人心。

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Education on the Sense of Community for the Chinese Nation：

Research Review and Prospect

FAN Yuexian

（School of Marxism， China West Normal University， Nanchong 637001， Sichuan）

Abstract：In recent years， the initiative of “fostering a sense of community for the Chinese nation” has aroused attention from all walks of life， researches regarding “education on the sense of community for the Chinese nation” have also emerged successively. At present， plenty of research achievements regarding “education on the sense of community for the Chinese nation” are available in the academia. Based on different perspectives and disciplinary backgrounds， relevant discussions and researches have been conducted on this topic. This paper summarizes the existing researches in terms of connotation， subject， object， path and significance of “education on the sense of community for the Chinese nation”， and points out that the researches on connotation research， expansion of education object， innovation of practice path and effectiveness of education practice need to be strengthened.

Keywords：national community of China；consciousness education ； educational connotation； college and university