核心素養取向的初中物理課堂教學改進優化策略

袁三強

核心素養是指學生在學科學習和綜合發展過程中應具備的一系列重要素質，包括科學探究精神、批判性思維、合作與溝通能力、自主學習與問題解決能力等。這些核心素養是學生終身學習和成長的基礎，也是未來社會生活和職業發展所需的關鍵能力。因此，將核心素養取向融入初中物理課堂教學，成了當前教育改革與發展的重要課題。培養學生的核心素養，可以提升學生學習物理的主動性和積極性，激發學生對科學的興趣，促進學生全面發展。然而，實現核心素養取向的初中物理教學并非一蹴而就的，需要教師不斷探索和改進教學策略，整合教學資源，與學生、家長以及社會形成緊密合作，以達到優化教學效果的目標。

初中物理教學是培養學生科學素養和科學精神的重要環節，也是學生理解和掌握自然科學知識的基礎。本文旨在探討初中物理課堂教學中核心素養取向的改進優化策略，首先闡述了核心素養取向在初中物理教學中的重要價值，其次分析了初中物理課堂的教學現狀，最后提出一系列可行的教學策略，包括培養學生的科學探究精神、引導學生發展批判性思維等，以進一步推動初中物理教育的發展與創新。

一、核心素養取向在初中物理教學中的重要性

初中物理教學應該注重培養學生對科學的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動參與科學實驗和觀察，培養科學探究的興趣與能力。通過探究性學習，學生能夠更深入地理解物理現象和規律，培養科學家的精神和探索未知的勇氣。物理學科涉及豐富的現象和理論，學生需要具備批判性思維，能夠分析和評估不同觀點和解釋，理解科學知識的可靠性和局限性。培養批判性思維有助于學生形成科學的邏輯思維和判斷能力，同時提高了學生對物理學的興趣和理解深度。在現實生活中，合作與溝通能力是不可或缺的素養。

初中物理教學可以通過小組合作學習、討論和交流，培養學生與他人合作解決問題的能力，增強團隊意識和協作能力。通過與同學、教師和專家進行有效溝通，學生能夠更好地理解和表達物理概念，提升學習效果。學生在初中物理教學中應該逐漸培養自主學習能力，學會主動獲取知識和解決問題的方法，通過設立開放性的問題和探究性任務，激發學生主動思考和獨立探索的興趣，這種自主學習能力將對學生終身學習和自我發展產生積極影響。核心素養取向強調學生全面發展，注重知識、能力、情感、態度等方面的平衡發展。在初中物理教學中培養核心素養，可以促進學生綜合素質的提升，包括學科知識水平、思維品質、情感態度、道德品質等，使學生成為具有高度綜合素養的全面人才。

二、初中物理課堂教學現狀分析

目前，一些初中物理課堂仍然采用傳統的教學方式，教師主要傳授知識，學生被動接受，缺乏積極主動參與。這種單向傳遞的教學方式容易導致學生學習興趣低下、學習效果不理想。部分學生對物理學科缺乏興趣和動力，可能是由于教學內容晦澀難懂，或者與實際生活脫節，無法看到學習的意義和價值。學習壓力大、學習方法不當等因素也可能導致學生學習動力不足。有的初中物理教師缺乏對核心素養取向教學理念的了解與認同，導致教學中忽視核心素養的培養。有的教師缺乏相關的教學培訓和資源支持，難以有效地將核心素養取向融入教學實踐。在傳統教學中，課堂通常以教師為中心，學生缺乏積極參與的機會，學生之間的互動與交流較少，缺乏合作學習氛圍，導致學生的學習動力和學習效果不佳。物理學科是實驗性的科學，但由于教學條件和資源限制，一些學校的物理實驗教學可能存在不足。實驗教學的缺失影響了學生對物理現象和規律的深刻理解，限制了學生科學探究精神的培養。部分初中物理課堂過于注重應試教育，過多側重知識記憶和解題技巧，忽視了學生綜合素質的培養，這樣的教學模式容易導致學生對物理學科的興趣下降，難以培養學生終身學習能力。

三、基于核心素養取向的初中物理課堂教學改進策略

（一）培養學生的科學探究精神

1.設計探究性學習任務。

在初中物理課堂中，設計探究性學習任務是為了激發學生對科學的興趣，培養其科學探究精神和實踐能力。例如，探究力的作用與平衡條件，在開始這一學習任務之前，教師可以為學生展示一些有趣的物理現象，如用細線串聯起一系列相同質量的小物體，學生可以發現，只要一頭的物體受到外力，其他的物體也會產生相應的運動，從而引發學生的好奇心，激發學生對這一現象背后的原因和規律的探索欲望。以人教版八年級《聲現象》的教學為例，通過實驗和討論讓學生理解聲音是如何在不同媒介中傳播的，探究聲音在空氣和水中的傳播差異。學生觀察實驗現象，記錄在空氣和水中時直尺的震動情況的不同。在實驗討論的基礎上，教師可以引導學生進一步思考，如為什么聲音在不同媒介中傳播的速度會不同，以及如何應用這些知識解釋現實生活中的現象。

2.提供實踐機會與資源支持。

提供實踐機會與資源支持是培養學生科學探究精神的關鍵環節。首先，引入實踐機會，任務開始時，教師可以向學生介紹即將進行的實踐探究，并說明實踐的重要性，鼓勵學生主動參與，告訴他們實踐不僅可以深入理解物理現象，還可以培養實驗設計和觀察數據的技能，提高學生對物理學科的興趣。

其次，學生分組進行實驗設計，教師可以提供一些指導和建議，確保實驗內容與學生所學的力學知識相符，同時確保實驗的安全性。學生可以使用實驗裝置和設備，如滑輪、彈簧測力計等，學生在實驗過程中觀察和記錄數據，以便后續進行數據分析與歸納。

最后，實驗結束后，分析和討論實驗結果。教師可以組織小組討論，引導學生探究實驗現象背后的原因和規律，培養學生批判性思維和科學精神。學生在課堂上展示實驗結果，并用圖表、圖像等形式將數據進行可視化展示。教師對學生的展示進行評價，鼓勵學生對實驗結果進行深入分析和思考。為了豐富學生的實踐經驗，教師可以組織學生外出實地考察。

（二）引導學生發展批判性思維

1.提出開放性問題與挑戰性任務。

在初中物理課堂中，教師可以提出一些開放性的問題，包括物理學科的前沿研究、未解之謎或實際應用等方面。例如，探討黑洞的奧秘、探究新能源技術的可行性等，鼓勵學生通過查找資料、分析數據和邏輯推理等方式展開探討。設計一些挑戰性的任務，要求學生運用已學知識解決，拓展思維或引入新的概念。例如，設計一道物理謎題，讓學生分析數據，推測結果，并解釋背后的原理。鼓勵學生參與物理學科競賽和科技創新活動，提升學生的學科水平和解決問題的能力。這些競賽活動通常涉及復雜的物理問題和實際應用，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。在課堂上，教師可以組織學生進行學術性討論，讓學生就科學問題進行辯論和交流。教師提供不同的觀點和理論，讓學生從多個角度思考和評估，培養學生的辯證思維和分析能力。學生可以參與實踐性項目，例如設計一些簡單的物理裝置，解決實際生活中的問題。在實踐過程中，學生要進行數據收集、結果分析和解決方案評估，培養學生實踐與思考相結合的能力。

2.鼓勵學生進行論證與辯解。

教師可以在教學中引入一些具有爭議性的物理問題或觀點，例如，探討天體運動中的萬有引力和離心力的平衡問題，或者討論能源選擇中的可再生能源與化石能源的優劣等，這些問題可以激發學生興趣，促使他們思考不同觀點的依據。小組討論后，學生收集和整理各種論證材料，包括實驗數據、科學原理、專家觀點、實際案例等。通過這些材料，學生可以為自己的觀點提供更有力的支持。在收集材料的基礎上，教師可以組織學生進行辯論賽，不同小組代表不同的觀點進行辯論。在辯論過程中，學生需要運用所學的物理知識和數據分析能力，從多個角度進行論證，其他小組或教師可以質疑學生的觀點，學生要做好回應和反駁，通過這種方式，可以鍛煉學生的邏輯思維和辯駁能力。辯論活動結束后，教師可以進行總結和評價，鼓勵學生歸納不同觀點的優缺點，討論結論的合理性，并鼓勵學生繼續深入探究，拓展學習。

（三）培養學生的合作與溝通能力

1.小組合作學習與討論。

在教學開始時，教師將學生分成小組，可以采取隨機分組或根據學生的興趣和能力進行組建，確保每個小組成員都能有機會參與討論。教師在課堂中設計一些適合小組合作的學習任務，例如，分配給每個小組一個物理問題，讓學生一起討論解決；或者設計一些實驗探究任務，要求小組成員協作完成實驗和數據記錄。在合作學習過程中，教師起到引導的作用，鼓勵學生交流和分享觀點，激發學生的學習興趣和求知欲望，學生自行選擇不同的角色，如組長、記錄員、討論負責人等，這樣可以有效地分擔任務，提高學生的組織協調能力。學習任務完成后，每個小組可以向全班進行成果展示，可以是口頭報告、海報展示、實驗演示等形式。通過展示，學生可以鍛煉自己的表達能力，同時可以從其他小組中學習和借鑒。教師要引導學生進行合作評價與反思，學生相互評價合作過程中的表現，如溝通、合作效率、任務分工等，對合作過程進行反思，總結合作中的優點和不足，并提出改進措施。

2.使用信息技術促進交流。

使用信息技術是促進學生交流的一種有效手段，特別是在現代科技高度發達的背景下，初中物理課堂可以運用信息技術來促進學生之間、學生與教師之間的交流，提高教學效率和學習成果。教師可以創建在線討論平臺或教學論壇，讓學生在課后交流物理學習中遇到的問題或感興趣的話題。學生可以在論壇上發表自己的觀點、回復他人的帖子，并與同學分享學習心得和解題方法。利用在線實驗平臺，學生可以在課后進行實驗模擬和數據采集，學生通過虛擬實驗觀察現象、收集數據，加深對物理規律的理解。

（四）培養學生的自主學習與解決問題的能力

1.提供自主學習機會。

了解每位學生的學習風格和興趣，根據不同學生的特點提供個性化的學習資源和學習計劃，鼓勵學生根據自己的學習習慣和目標進行自主學習，為學生提供豐富多樣的課外拓展機會，如參加科學競賽、科技創新活動、科學考察等，這些活動可以激發學生的學習興趣和求知欲望，培養其主動學習的習慣。教師要引導學生在課堂中進行探究性學習，鼓勵其提出問題、設計實驗、分析數據、得出結論，讓學生通過探索和實踐深入學習物理知識。

2.激發學生解決實際問題的興趣。

設計物理學習任務時，盡量選擇與學生日常生活相關的問題，讓學生看到物理知識在實際生活中的應用和意義，激發其解決物理問題的興趣。鼓勵學生以小組合作的形式解決實際問題，通過小組合作，學生可以共同思考問題、互相交流，激發彼此的學習動力。

四、核心素養取向的初中物理課堂教學成效評估

通過評估，可以了解學生在核心素養培養方面的實際收獲，同時有助于教師不斷優化教學方法和內容。使用綜合性測評工具評估學生在核心素養方面的表現，可以通過問卷調查、作業評價、實驗報告、小組討論等多種方式來收集數據。對探究性學習任務，教師可以根據學生的實驗設計、數據分析、結論歸納等方面進行評價，鼓勵學生進行論證，可以設計辯論賽等。評估學生在辯論中的邏輯思維、表達能力以及對各種觀點的理解和分析能力。對小組合作學習與討論的效果進行評估，觀察學生在小組中的角色分工、互相交流情況以及合作效率。評估學生的自主學習與解決問題的能力，如學生參與課外拓展活動的情況、實際問題解決能力，以及在個人學習計劃制定和自主學習過程中的表現等。

五、結語

在初中物理課堂培養學生的核心素養是教育教學的重要任務。在教學中，教師可以設計以核心素養為導向的教學改進優化策略，使學生在物理學科學習中獲得更全面、深入的發展，更好地適應未來社會的需求。例如，設計探究性的學習任務，培養學生的科學探究精神，讓他們主動提出疑問，進行科學探索；提供實踐機會與資源支持，讓學生參觀科研機構、進行實驗探究，提升學生的實踐能力和實驗設計能力。最終，這些優化策略將共同構建一個積極、合作、探究和創新的初中物理課堂，學生不再僅僅是知識的接受者，更是積極參與者和創造者，將成為獨立思考、勇于探索的學習者，為未來的職業發展奠定堅實的基礎。教師也將在這樣的教學環境中發揮更重要的引導和輔助作用，激發學生的學習熱情，引領學生朝著更高的學習目標邁進。

（宋行軍）