“雙減”背景下農村小學數學校本課程開發路徑

李安東

隨著“雙減”政策的落實，農村小學生的作業量被有效減少，減輕了學生的課業負擔，讓學生在更快樂舒適的環境中健康成長。校本課程是課堂教學的延伸，是素質教育的需要，更是落實“雙減”工作的有效途徑。為了深入貫徹“雙減”政策，落實立德樹人根本任務，山東省濟南市萊蕪區寨里鎮中心小學積極探索“雙減”背景下校本課程開發，注重聯系生活實際和學科整合，涉及領域廣，內容豐富，多彩多樣，著眼于發展學生個人素養，滿足學生不同方向與不同層次的需要，激勵學生主動探究和創新實踐。

一、校本課程概述

“校本課程”這一意識濫觴于20世紀六七十年代的歐美國家的公立學校，要求國家教育主管部門將課程計劃框架內的部分權力下放給學校，主張以學校為核心，讓教師、家長、學生等參與課程決策。幾十年的時間內，這一思想迅速被世界各國運用進入教育系統的課程決策中。我國從20世紀90年代后期開始實行三級課程管理體制，也就是從國家到地方再到學校三級，課程決策權力開始逐漸下放，主要體現在各級學校在國家方針領導下，由教師隊伍作為主體對課程自行開發和實施，以落實課程計劃、彰顯學校優勢、培養學生特長。進入21世紀，各地學校開始掀起校本課程的開發與實施熱潮。經過三十多年的發展，我國校本課程建設得到極大推動，課程決策權力分配得到很好優化，學校和教師在課程決策的地位也得到極大提升，成為中心決策者。

二、“雙減”背景下農村小學數學校本課程開發的必要性

數學課堂一般注重知識的傳授，學生眼里的數學就是數學概念、法則、公式、習題的累積，學生對數學的興趣有隨著年級升高而逐漸降低的趨勢，這一情況在農村尤為嚴重。學生感受不到數學是富有情感、貼近生活、具有活力的學科，缺少機會從操作活動中學習數學和理解數學。新課改以來，倡導人人學必需的數學，學有用的數學，讓學生通過數學學習活動獲得終身發展的數學思想，得到數學發展，即解決問題的能力、對數學的情趣、感受數學美的能力等方面得以發展。因此，農村學校在保證課程質量的基礎上，應該順應學生的天性，將“玩”引入數學學習活動中，讓學生在各種各樣的數學課程里玩出情趣、玩轉思維、玩出思想。

此外，“雙減”政策使農村小學數學教師要在更短的時間內完成更多的課程，而且很多基礎學科課程被并入其他學科中，這可能導致教師缺乏足夠的時間深入講解每個知識點，無法達到學科教學的高峰。同時，對學生數學素養水平的要求越來越高，這對小學數學教育同樣是一個巨大的挑戰。因此，教師要采取適當的措施來提高教學效率和學生素養水平。

三、農村小學數學校本課程開發背景

（一）課程產生的社會背景

“雙減”政策的提出與落實，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和家長校外培訓負擔的意見》要求：讓學生學習更好地回歸校園，讓學生學習更好地聚焦課堂。同時《2022年義務教育數學課程標準》要求學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。課程標準小學階段的核心素養主要表現為數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識，而這些核心素養的培養需要學生經歷體驗、思考感受、討論交流。

（二）課程產生的學生背景

數學課堂一般注重知識的傳授，學生眼里的數學就是數學概念、法則、公式、習題的累積，對數學的興趣有隨著年級升高而逐漸降低的趨勢。學生感受不到數學是富有情感、貼近生活、具有活力的學科，缺少機會從操作活動中學習數學和理解數學。

（三）課程產生的教師背景

數學課上學生總是一副無精打采的樣子，面對這種情況，教師難免感到失落，希望擺脫教材，給學生上一堂不一樣的數學課，由此萌生開發校本課程的念頭，希望學生回憶起小學數學學習生活時，能夠嘴角上揚，收獲美好。

四、“雙減”背景下農村小學數學校本課程的主要內容

根據農村地區特點及小學生數學學習需求分析，結合“雙減”政策的內在要求，“雙減”背景下農村小學數學校本課程的主要內容包括兩種類型，即綜合實踐類和益智游戲類。

（一）綜合實踐類

數學是認識世界、改變世界的工具，數學知識來源于現實世界，綜合實踐類課程將目光瞄向農村豐富的資源和農村地區廣博的天地，以農村的實際生產生活為依托，課程內容更貼近農村小學生的生活，讓學生在實際情境和真實問題中，運用數學和其他學科的知識，經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數學知識之間、數學與其他學科知識之間、數學與科學技術和社會生活之間的聯系，積累活動經驗，感悟思想方法，形成模型意識、創新意識，提高解決實際問題的能力，發展核心素養。

例如，農村美食中的數學小秘密，學生需要在美食制作中探尋數學的奧秘。課程的重點任務是自制簡易天平，探索食物質量的測量，為自己或家人制作一道簡單營養的美食。學生選用不同材質的物品制作簡易天平，在稱重的過程中充分感知“克”這一質量單位，通過對食材重量的不斷調整、反復嘗試，最終制作出一道道獨具特色的美食與家人共享，其樂融融。總之，數學源于生活，數學的光芒閃爍在生活的每個角落。“雙減”背景下的小學數學綜合實踐類課程讓學生在解決現實問題的過程中，體驗如何發現問題，如何將生活問題變成數學問題，如何設計解決問題的方案，如何有效地呈現實踐成果，從而逐步積累活動經驗，激發無限創造潛能。

（二）益智游戲類

益智游戲在小學數學教學中的應用對促進學生數學思維的形成和發展具有重要價值。益智游戲的應用使學生在游戲過程中領悟到學習的趣味性，鞏固所學知識，培養學習技能，并逐漸產生學習數學的興趣。益智游戲類課程既符合“雙減”政策減負的要求，又滿足了學生多方面發展的需要。

首先，24點游戲。學生通過加、減、乘、除四則運算，將4個數字列成算式，得數為24。玩24點游戲的過程就是將所學的四則運算知識進行融會貫通、綜合運用的實踐過程，能夠有效提高學生的計算能力，培養學生學習數學的濃厚興趣，開發學生智力，發展學生的創造性思維及競爭意識。

其次，七巧板游戲。七巧板能夠開發學生的思維潛力，提升學生的思考能力。拼圖時必須使用所有的組件，玩法可以依圖造型，也可以自創花樣，種類豐富，想象空間很大，能夠有效激發學生的挑戰欲望和解決問題的興趣，有利于培養學生的發散思維和創新能力。七巧板是一種發散思維的益智活動，有利于培養學生的觀察力、創造力和空間思維能力，提升學生的思維品質。

再次，巧解魯班鎖游戲。蘇霍姆林斯基曾說，人的心靈深處總有一種根深蒂固的需要，那就是把自己看作發現者、研究者和探索者，這種需要在兒童的精神世界尤其強烈。魯班鎖應用的是榫卯結構，不用釘子、繩子以及任何黏合劑，中間有缺，缺缺相合，以十字相交卡榫組成，用一種咬合的方式將木條垂直相互固定，在拼拆的過程中培養學生的空間想象力，讓學生感受到拆卸和安裝之間是有聯系的，訓練有序思維來解決問題，打破常規思維方式。

最后，百變立方體游戲。百變立方體由若干組塊用皮筋連接而成，將立方體擴變為想象中的人或物造型，稱為“擴方”；將特定的造型還原成立方體，稱為“歸方”。變化多樣的擴方需要豐富、獨特的思想和構思，更需要對造型特征有敏銳的感知；有效的歸方更強調邏輯的縝密。擴方和歸方的活動任務考驗著學生雙手精細操作的能力。教師展示百變立方體，鼓勵學生觀察、發現器具及組塊的特點，待學生充分了解后，給出指定造型，讓學生限時拼出。這樣寓教于樂的環節使學生更易于接受，并在不知不覺中活躍大腦、開發思維潛力。

五、“雙減”背景下農村小學數學校本課程開發建議

（一）充分利用周邊教材資源

校本課程開發需要各種教材資源的支持，才能保證校本教材內容的科學性、豐富性、趣味性，有效提升教學質量。農村小學內部有著各種教材資源，如多媒體教室資源、操場資源等，農村小學的操場面積比較大，且周邊自然環境好，教師可利用這些資源開發一些戶外活動，增強學生對自然的感悟，提升數學觀察能力。例如，教師可以結合情境引入農家小院中的數學問題，讓學生觀察和計算，如“墻上掛著多少根玉米？”引導學生找出一共有多少串玉米，每串玉米有幾根，從而學會用乘法算式來解決問題。

（二）抓住學生認知規律

小學生由于年紀較小，并沒有形成完善的認知，一般依賴于學校的教學促進認知水平的提高。雖然隨著年級的不斷升高，小學生的知識積累豐富度日益提升，但是并不意味著小學生已經具備了成熟的數學知識素養。因此，教師在課程開發過程中要立足于學生的日常學習表現，加強與學生的溝通與交流，了解學生的實際認知水平和學習規律，重視不同學生之間的認知差異，并通過積極有效的引導提高學生在數學課堂上的參與度。

（三）設計針對性的課程目標

農村小學數學校本課程的開發需要確定好課程目標。基于“雙減”政策要求，農村小學數學校本課程要區別于傳統課程，以快樂學習為目標，結合農村實際情況，以及農村小學生智力發展水平，讓學生在數學教材之外發現數學的魅力，感知數學的趣味。而教師則要為學生提供多樣的學習機會、游戲機會和實踐機會，讓他們以調查研究、合作探究、項目學習等多種學習方式展開數學知識的學習，最終在學習過程中實現自我發展。

具體來說，“雙減”背景下農村小學數學校本課程的目標主要體現在以下幾個方面：一是激發學生學習數學的興趣和動力；二是為學生提供有品位、有樂趣的數學實踐活動；三是鼓勵學生進行批判性思考，促進數學核心素養的落實；四是培養學生的數學推理能力、好奇心、創造力和實踐能力；五是向學生灌輸一種責任感，培養其他人合作和有效溝通的能力，以及提出挑戰性問題和直面挑戰的學習品質。五個方面的目標體系不僅成功地連接了學生的基本素養體系，而且有效說明了數學的學科素養和教育價值，可以為校本課程內容的整合以及實施和評價途徑的設計提供良好的指導。

（四）推動多元課程實施

“雙減”政策下的農村小學數學校本課程需要按照發展性、實踐性、指導性、趣味性的原則，設計豐富多彩的課程實施路徑。

首先，教師要學會放手，鼓勵學生在課程探究中的主動性。比如，益智游戲類課程最大的魅力在于多種方法解決思路，這恰好能夠鼓舞學生發散思維、創新創造。因此，在實際的教學中，教師要結合學生的心理特點和認知規律，對益智游戲的主題和內容加以篩選，使游戲的設置更符合實際，于無形中培養學生的探究精神。例如，奪王游戲是一款簡單有趣的策略游戲，規則簡單，形式多樣，如取物或報數等，甚至可以不用準備道具就能玩起來，極易上手。學生在玩這一游戲時可以運用轉化思想，建立數學模型，突破思維的牢籠，不斷探究最優策略。

其次，教師要注重與教材的聯系。比如，根據《折線統計圖》教學內容設計校本課程，以“我與豆芽的不解之緣”為主題，通過繪制豆芽生長統計表、豆芽生長復式折線統計圖、寫豆芽生長觀察日記、辦豆芽生長手抄報、豆芽上桌記等一系列實踐活動，讓學生更全面地理解和掌握數學知識，凸顯數學的實用性。

（五）開展科學的課程評價

校本課程的評價必須摒棄以往單一的筆試成績作為評價唯一依據的手段，強調根據態度、過程、成果、成績等綜合評價學生。學生的成果展示可以通過實踐操作、作品鑒定、匯報展演等多種形式。評價不僅要重視結果，更要注重受教育者的發展變化過程，要將形成性評價與過程性評價結合起來，并由教師和家長共同完成。形成性評價主要結合《素質教育評價手冊》和學期末的教師寄語進行，意在激勵學生發展；過程性評價主要采用觀察學生校內外活動行為、查看學生實踐操作方法和數學研學日記、通過調查問卷并了解學生在社會實踐中的表現、教師和家長綜合評價等方式。

六、結語

總而言之，在“雙減”政策的影響下，農村小學數學教師要進一步提升校本課程開發質量，立足于數學課程教學目標和學生的發展需要，豐富課堂教學資源和內容，不斷創新課堂教學形式和手段，尊重學生的認知水平，優化數學教學環節，為學生打造更輕松愉快的數學學習環境，使學生獲得更高效的學習成果。

（宋行軍）