“雙減”背景下小學語文教學融合勞動教育實踐路徑

王小紅

勞動教育是語文學科實施全面素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。小學語文課程與勞動課程都具有鮮明的教育性和實踐性特征，將小學語文教學與勞動教育實踐交相融合，能夠發(fā)揮跨學科整體育人的積極優(yōu)勢，深入發(fā)掘語文課程隱含的勞動教育價值和作用，激勵學生勇于參與勞動體驗，在勞動實踐中享受語文學習，充分激發(fā)學生崇尚勞動和尊重勞動群眾的美好情感，學會運用語文知識解決生活中的現(xiàn)實問題。

融合推進勞動教育，亟需教師在小學語文教學中貫徹落實勞動教育，發(fā)揮語文課程人文性和工具性的作用，強化勞動價值觀的有效培養(yǎng)。教師通過巧妙整合語文教材內(nèi)容、寫作教學課、綜合實踐活動等豐富的路徑，適時指引小學生融入勞動實踐，有助于更好地提升學生的實踐學習興趣，讓學生在運用語言文化知識的同時掌握必備的勞動技能，幫助他們逐漸培育優(yōu)秀的思想品質(zhì)和健全的人格，從而實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務。本文基于“雙減”教育背景，聯(lián)系統(tǒng)編版小學語文教學實際，探索有益的實踐路徑，加強小學課程融合，提升跨學科教育實效。

一、整合教材教學資源，探尋融合教育切點

統(tǒng)編小學語文教材蘊含著豐富的勞動教育內(nèi)容，這為實施勞動教育、培育勞動思想、加強優(yōu)秀勞動傳統(tǒng)文化的傳承和理解提供了有益的教育素材。《義務教育語文課程標準（2022年版）》突出強調(diào)“課程內(nèi)容整合”的教學理念，提出要“重視課程內(nèi)容對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向。注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系。”《中小學義務教育勞動課程標準》也強調(diào)必須“將培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動精神貫穿課程實施全過程”。教師應清晰梳理和把握統(tǒng)編語文教材中勞動教育內(nèi)容的編排特點，整合開發(fā)有益于開展勞動教育的語文教學資源，探尋跨學科融合教育的切入點，引導學生深入勞動實踐，在活動中促成深度學習，讓語言文化建構與實踐運用真實發(fā)生，明確認識勞動教育的重要價值和意義。

例如，二年級上冊語文教材中就有多篇文章的主題與勞動教育密切相關。在《田家四季歌》一文教學中，教師引導學生看圖和歸類識字，掌握播種、插秧、耕田、采桑、除草、割麥、打谷、積肥等詞語，并在課上讓學生說一說在生活中見過哪些生產(chǎn)勞動，深入了解四時農(nóng)事，從中感受農(nóng)業(yè)勞動的艱辛和收獲的喜悅，很好地將語文知識學習與勞動教育融合在一起。在《一封信》一文中，學生學到了開空調(diào)、削土豆、刮胡子、修臺燈等短語，借助“說一說你會做哪些家務？”的對話活動，展現(xiàn)了他們掌握的基礎家務技能，以及樂觀生活、自立自強的積極勞動態(tài)度。在《寒號鳥》一文中，教師指導學生閱讀寓言，并適時拓展閱讀其他有關勤勞的故事，讓學生明白勞動創(chuàng)造美好生活的道理，滲透了勞動價值觀教育。

在《葡萄溝》一文中，教師引導學生認識葡萄溝的顯著特點，了解葡萄干的生產(chǎn)制作過程，順勢啟發(fā)學生說一說“你還見過哪些食品的加工過程？”增強了學生的勞動創(chuàng)造意識。在《朱德的扁擔》《大禹治水》等文章中，教師引導學生閱讀品析英雄偉人和古代人物的行為，感受他們不怕吃苦受累、以身作則、為民造福的優(yōu)異品質(zhì)，有效促使學生培育應有的勞動精神。此外，《窮人》《長城》《父親的菜園》等課文都蘊含著熱愛勞動的崇高精神和高尚品德，大力歌頌了勞動人民勤勞、善良、節(jié)儉、樸實、無私的高貴品質(zhì)，有助于促進學生獲得真實的認知感受，深受其中勞動精神的感染，從而樹立尊重勞動、熱愛勞動人民的美好思想。

可見，教師積極挖掘、整合語文教材教學資源，以此為基點切入勞動教育，能夠促進學生在積累詞語、賞析閱讀、表達交流的同時，領略各類美文中呈現(xiàn)的勞動場景、蘊藏的勞動常識、展現(xiàn)出的勞動與生活的關系，滲透熱愛勞動的教育，進而體會到勞動的光榮、偉大與神奇，感悟勞動的艱辛和快樂，理解勞動的重要價值。

二、創(chuàng)設勞動活動情境，激勵口語交際表達

中小學義務教育勞動課程標準強調(diào)，必須“注重勞動文化在情境創(chuàng)設中的有機融入，充分發(fā)掘與勞動項目有關的兒歌、諺語、警句、人物事跡等在勞動實踐學習中的育人價值。”因此，在小學語文課程中，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)歷和體驗，隨堂設計生動的教學情境，將日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動等活動話題融入其中，助力語文學習，激勵學生在貼近實際的課堂場景中參與口語交際訓練，鍛煉語言表達能力。

為了避免滲透勞動教育顯得過于生硬呆板、落入俗套，教師設計開展語文教學融合勞動教育時，應注重發(fā)揮教學智慧，靈活捕捉課堂時機，適時創(chuàng)設勞動教育的交匯點，指引學生自然融入口語交際和表達運用活動。

例如，在二年級下冊《千人糕》教學中，如果教師在開篇就點明文中將要表現(xiàn)的勞動教育主旨，或直到結(jié)課時強硬給文章加上所要達成的教學目標，則顯得非常突兀，學生往往不容易感受到制作“千人糕”勞動成果來之不易。所以，首先，教師應重視設計“何為千人糕？”議題情境，引導學生結(jié)合預習討論課文題目的含義，借助議題激發(fā)學習興趣。其次，著重指引學生細致閱讀爸爸與孩子的對話，從中體會孩子從最初的充滿好奇和疑惑，到后續(xù)的“不以為然”，再到最終的“心服口服”“恍然大悟”，順利把握孩子的心理活動變化。至此，學生深入細讀文中這些對話，就真正領悟了“爸爸，這糕的確應該叫‘千人糕啊！”一句中蘊含的意味和感嘆，這樣既促使學生深入了解了制作米糕的勞動過程，達成了語文要素教學要求，又使其深刻領悟到一粥一飯來之不易的生活道理，進而樹立珍惜勞動成果的正確觀念，落實勞動教育要素。最后，完成教學后，教師還可以適當引導學生關注其他生活物品的制作和生產(chǎn)過程，進一步促成語文教學與勞動實踐的深度融合。

又如，在二年級上冊《曹沖稱象》教學中，為了指導學生學會運用“先、再、然后、最后”等順序詞來清晰地敘述稱象的過程，訓練有序表達的方法，教師適時將課本“語文園地”活動內(nèi)容與勞動教材中的“巧用紙巾筒做筆筒”手工活動整合在一起，設計了“做手工”活動情境，讓學生自制手工作品，并在課堂上展示，與同學們分享自己的筆筒作品，講述具體的制作過程。學生通過兩個課時的活動體驗，在跨學科活動情境中當堂動手制作、展示分享，呈現(xiàn)了一件件富有創(chuàng)意、實用、美觀的作品；通過“做一做”“說一說”，學生獨立、耐心地制作筆筒，不僅掌握了手工作品的制作步驟，強化了勞動觀念，學會了運用順序詞清楚地描述制作過程，而且在現(xiàn)場有聲有色地介紹自己的作品，說出作品的特色，展示了自己的創(chuàng)意和真情實感，在相互交流中有效鍛煉了口語交際能力，養(yǎng)成“有序表達”的良好語言習慣。

三、搭建勞動實踐任務，提升語言運用能力

教師開展小學語文教學融合勞動教育，可以結(jié)合校情和學情特點，有針對性地選設勞動實踐任務，以任務驅(qū)動學生參與勞動實踐學習活動。《義務教育語文課程標準（2022年版）》突出強調(diào)了“跨學科學習任務群”的創(chuàng)建與應用，要求“引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”所以，教師尤其要重視為學生搭建勞動實踐任務，使學生在完成勞動任務的過程中提升運用語言和知識的綜合能力。

結(jié)合統(tǒng)編小學語文教材，滲透開展勞動實踐任務可以采取“放大課本中的勞動”“認領校園小園地”研究性學習、制作環(huán)保手抄報等多樣化的活動形式。例如，在日常學習生活中，教師鼓勵學生結(jié)合所學課文內(nèi)容，選擇自己感興趣的“備年貨”“種花”“家鄉(xiāng)美景”等鮮活主題進行拓展勞動實踐，并結(jié)合所搜集的勞動素材聚焦語文學習，深入開展勞動實踐學習。

又如，開展“認領校園小園地”勞動實踐，教師帶領學生在校園中開辟一塊土地，或利用木柵欄建成“一米園地”，讓班級小組負責種植花草，并記錄種植花草的過程、成長變化等，形成觀察日記，充分體驗勞動實踐的樂趣。

再如，在五年級上冊《落花生》教學中，教師引導學生開展研究性的學習活動，設置問題啟發(fā)學生深入探索：“落花生”這個名字的由來是什么？種植花生時，可以利用哪些環(huán)保的方式來解決病蟲害問題？顆粒大的花生味道美，還是顆粒小的花生口感好？請通過參加勞動實踐、共同探究設計出解決問題的方案，并在具體勞動中進行驗證，形成結(jié)果分析報告，并與同學討論和分享。

當然，教師搭建勞動實踐任務應遵循由簡到繁、由易到難的原則。小學生的勞動能力各有差異，正處于從低到高的素養(yǎng)發(fā)展進程中，低段學生的學習思維是通過直觀的生活需求和感受而呈現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，如通過《烏鴉喝水》學到烏鴉投石喝水的創(chuàng)新舉動，通過《小兔運南瓜》習得小兔子搬運南瓜的發(fā)散性思維，通過《曹沖稱象》領會曹沖運石稱象的智慧之舉。這些課程學習過程也是低段學生理解創(chuàng)新勞動、探索創(chuàng)造性勞動的成長過程。進入中段，學生的學習和生活體驗獲得進一步發(fā)展，能夠從事一些具有較大價值和特色的創(chuàng)造性勞動任務，如通過《紙的發(fā)明》學習紙的發(fā)明過程，領略古代造紙工藝的特色和重要意義。進入高段，學生開始廣泛地關注現(xiàn)實社會，思考歷史問題，關心時事政治，迫切希望融入社會群體生活，這樣的學齡特點使其參與的勞動實踐形式更為多樣，勞動任務內(nèi)涵更加豐富，如通過《呼風喚雨的世紀》領略現(xiàn)代科學技術發(fā)明的巨大力量，通過《納米技術就在我們身邊》深入探索學習納米技術的含義、現(xiàn)實應用和對未來產(chǎn)生的影響等，極大激起對科技創(chuàng)造性勞動的驚嘆。

四、拓展勞動主題寫作，涵養(yǎng)綜合表達素養(yǎng)

寫作教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。在語文教學過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，將學生的語文課堂與勞動實踐活動相聯(lián)系，選取一些熟悉、鮮活的勞動主題素材，進行拓展寫作訓練，讓學生在融合寫作訓練中更好地認識勞動的重要意義，形成正確的勞動觀念，培養(yǎng)其熱愛勞動和勞動人民情感的同時，促進其語文綜合表達素養(yǎng)的發(fā)展。

“梳理與探究”是統(tǒng)編版小學語文拓展教學的重要板塊，其中強調(diào)了實施語文學習任務群要引導學生“結(jié)合語文學習，用口頭或圖文方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法。”為此，在二年級上冊教學中，教師圍繞“家務小能手、勞動我最棒”活動主題，為學生精心設計“我通過家務勞動學會了……”勞動作業(yè)單，鼓勵學生將居家勞動過程中的收獲和體會寫出來，或制作家務勞動微視頻，搜集和打印相關的勞動場景照片等，形成勞動成果簡報，張貼在班級中，分享勞動實踐學習成果，讓師生觀賞和點評。學生呈交的一份份小作文和家務勞動簡報無不充分展現(xiàn)了他們多姿多彩的居家生活，也記錄著他們爭相參與勞動、快樂體驗實踐的成長過程。

在學生的這些勞動作品中，巧妙地將參加家務勞動的事件緣由、勞動時間、勞動地點、主要角色、人物對話、場景描寫、心理感悟、關聯(lián)詞運用等寫作技法和要素運用其中，極大地激發(fā)其努力勞動、積極寫作的高漲熱情。有的學生在“美味涼菜我調(diào)制”勞動小作文中描繪道：“我制作的涼拌菜干凈衛(wèi)生，味道鮮美，擺盤新穎獨特，又富有創(chuàng)意。雖然在學習涼拌菜時遇到了不少困難，如切菜時不會用大菜刀，我就想辦法克服，用小刀仔細地、慢慢地切，最終做出了香香辣辣的涼拌菜，味道好極了！我對自己的勞動收獲感到既開心又興奮。”還有的學生踴躍分享“換洗衣服我能做”“我會使用洗衣機”“我會幫媽媽購物”等勞動小作品，講述自己的家務勞動故事，師生們都給予了很高的評價。可見，引領學生結(jié)合居家勞動活動主題進行拓展寫作，能夠激發(fā)學生對家務勞動的興趣，堅持做力所能及的家務，成為父母的好幫手。同時，學生在習作中既感受到勞動的辛勞，體驗到勞動的樂趣，又進一步轉(zhuǎn)變了勞動觀念，培養(yǎng)形成熱愛勞動的情感，在潛移默化中促進了勞動情懷的涵養(yǎng)和語文綜合表達素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，國家大力提倡“五育并舉”的教育方針，為“雙減”背景下深入推進小學語文教學與勞動教育相互滲透、創(chuàng)新開展多學科的融合教育提出了新挑戰(zhàn)和新要求。教師要堅持研究“勞”“語”融合教育的有效實踐路徑，將學生的語文學習與生活實踐相聯(lián)系，持續(xù)啟迪學生的勞動智慧，引領學生深度理解勞動實踐的價值和意義，感悟勞動成果的來之不易，領悟勞動創(chuàng)造美好生活的情感。

（宋行軍）