從幼兒的行為中探究成長

謝昱 陳來運

《幼兒工作者的視野》是日本著名的兒童研究專家津守真先生的一本學術專著。書中記錄了他作為一個“保育者”在教育一線時的經歷與思考，他認為兒童的成長包括內部的成長和外部的成長。厘清津守真的成長觀，不僅能幫助教育工作者樹立正確的兒童成長觀，而且能幫助教育工作者基于兒童的立場看待兒童的行為及內心，成為兒童行為的支持者，成為兒童內心的傾聽者。

一、津守真的幼兒成長觀

（一）幼兒成長的內涵

對于幼兒的成長，津守真有其獨到的見解。他指出，成長是幼兒的變化，這種變化既包括幼兒外部行動的變化，又包括幼兒自身內部的變化。外部行動的變化是指幼兒的行為比起以往出現了好的變化和發展，即迎合成人的變化，這是基于成人立場而觀察得出的幼兒的外部成長的結論，并非兒童真正的主動成長。自身內部的變化是指幼兒按照自己的意愿主動地去做事、探究，在主動的過程中發生自身行為的變化，這是基于幼兒立場而觀察得出的幼兒內部成長的結論。他指出，孩子能夠根據自己的意愿自由地選擇，自己主動地去做什么的時候，那個孩子是充滿自信的。即使他還是一個小孩子，他也有了一個成熟成人的氣質。

（二）幼兒行為的意義

津守真認為，孩子的行為是有其意義的。幼兒通過自己的行為認識周圍的世界。他指出，“發現某件事的意義”是幼兒想做“某件事”的動機。這種動機驅使他們想探究這件事的“意義”，從而探究他們生活的世界。幼兒生活的世界，是一個可以用自己的身體接觸的世界，他們通過行為而產生身體的感覺，從而產生自己“與世界建立關系的一剎那產生的一種行為反應”，繼而通過這種行為反應探究自己所接觸的世界。例如：他們爬到椅子底下，探索身體與椅子產生的上下的空間關系。這些行為在成人看起來卻毫無意義，殊不知，這是幼兒在用自己的身體探索和感知世界。

幼兒的行為是外在的行動和內心世界合二為一的行為。他們通過行為表達自己的體驗、情感。例如：在小班幼兒剛入園時，“用自己的眼淚、哭喊述說著自身對原有環境的不舍，以及身處新環境的不安。”這些看似表面的外部行為，其實反映著其內心的情感體驗。他們的內心世界通過外在的行為表現出來。高興時手舞足蹈，害怕時收縮身體，好奇時瞪大眼睛。幼兒從不吝嗇于向成人表達自己的內心。他們無時無刻不執著于將自己的內心世界，也通過語言、眼神、動作等種種外部行為表現出來。

（三）行為的意義中透視內部成長

津守真認為，當教育工作者理解了幼兒成長的內涵，并感受到幼兒行為的意義時，則要學會從幼兒行為的意義中透視其內部的成長。即要學會通過幼兒現在的行為聯想幼兒過去的行為，通過幼兒外部的行動了解幼兒的內心世界。

1.由現在的行為聯想到過去的行為。

津守真指出，幼兒的成長是一個漸進的過程，在教育現場中觀察孩子，其觀察點也只是定格在教育現場中的特定情境，在這個特定情境中定格幼兒的具體行為。這個行為僅僅只是和孩子接觸的那個瞬間孩子所展現出的，即在特定的教育現場中的特定情境所表現來的，具有片面性和即時性。而幼兒的成長是一個整體的動態發展的過程，具有整體性和長時性。根據在某一時段里第三者看到的某一個片段來看待幼兒不僅斷章取義，而且脫離了當時的實際。因此，要透過時間的維度去看待這個行為，探尋現在的行為與過去的行為的變化。即思考：對于這一行為，孩子以前有過嗎？以前是怎樣的？現在和以前有變化嗎？同時，也要想到這個變化中的行為有沒有孩子的內部成長的意味，即“做自己想做的事，成為自我選擇的主體”。如果孩子有了這樣的變化，即使這樣的變化對于他們來說雖然只是向前邁進了一小步，也有了內部成長的意義。當教師能夠由孩子現在的行為聯想到過去的行為時，進而發現現在相比過去的變化，也就擁有了觀察孩子自身內部成長的眼光。

2.由外部的行動聯想到內心的世界。

津守真指出，在教育現場，教育工作者往往從特定角度和標準的外部來觀察幼兒的行為。例如：認為幼兒的行為變得有禮貌，是從社會常規這個特定的角度，從外部觀察幼兒的行為而得到的結論；當幼兒在游戲時，觀察游戲水平從低級階段到高級階段的變化，這是從游戲發展階段這一特定標準，從外部的觀點觀察成長。這種特定角度和標準的觀察雖然可以讓教育現場中幼兒的行為成為有趣的研究對象，但是這樣的觀察和教育實踐未必是與幼兒的成長相匹配的。只從外部的行為進行觀察，成人只是一個旁觀者，很容易將自己的主觀意識附著于兒童的行為之上，很容易將教育理念和觀點與教育實踐脫離開來。因此，教育者不能僅被幼兒外部的變化所吸引，要想到當幼兒有了這些外在行為時，其內心發生的變化。津守真還指出，由外部行動到內心世界的聯想會讓教師發現幼兒行為的內在意義，即幼兒內部成長的意義。當教師發現了這個意義時，這個行為對于幼兒來說就有了成長的意義，對于教師來說，也有了成長的意義。例如：在小班的區角活動中，一個剛入園的孩子總喜歡在娃娃家里抱著小娃娃哄它睡覺，試著從看似這個簡單的行為聯想到背后的意義。哄小娃娃睡覺的行為可能是她生活中某一個場景的再現，也許在家里，媽媽就是這樣哄她睡覺。她通過哄小娃娃睡覺來表現出她對于媽媽的想念和依戀，通過這種方式來緩解她和媽媽分開而產生的不舍和焦慮。當有一天，她走出娃娃家選擇自己喜歡的小伙伴，去建構區一起合作搭建自己喜歡的小房子造型時，這個變化意味著她已經用自己的方式消除了因為分離而產生的焦慮。

二、現實啟示

（一）縱向看待幼兒的成長

教育實踐中，我們往往傾向于對于幼兒橫向的評價，用一個評價的標準去評價不同的幼兒。同一個事物，因其看待視角不同，每個幼兒有著不同的感受、體驗和表達。同時，同一個行為也可能是不同幼兒內心世界的表現。這些差異決定了幼兒會以自己的方式認知世界，以自己的方式成長。在現今的教育實踐中，很多教育工作者喜歡橫向地將幼兒之間相互比較，這種基于幼兒之間的橫向比較往往忽視了幼兒成長的個體差異性，也會阻礙幼兒的成長。

津守真先生用“晝夜之間”來形容孩子的變化和成長。幼兒一個晝夜之間的成長是無數個晝夜之間的沉淀。由此可見，幼兒的成長是一個由量變到質變的過程，如果有一天，我們突然發現孩子的能力增強了，能用穩定的情緒快樂愉悅地生活時，我們可能才會意識到孩子成長了。在那之前，他們的成長幾乎是每天覺察不到的，他們早上起床，晚上睡覺，我們看似平淡的晝夜之間，孩子卻在以自己的方式成長。幼兒有自己成長的節奏，一個變化對于一個孩子來說是一個晝夜之間的時間，對于另一個孩子卻是無數個晝夜之后的等待。由此可見，幼兒成長是一個過程，每個幼兒有自己與眾不同的成長歷程，每個幼兒都有著其特定的成長步伐和節奏。

（二）深度探究幼兒的內心

津守真指出，當孩子身邊的成人對于孩子的行為進行關注并思考行為的深層意義時，就會發現幼兒的內部成長，真正回應孩子的內心世界，成為其內心世界的傾聽者和回應者。如果教師只盯著孩子的世界里那些可觸的東西，會讓自己失去想象力并且錯失孩子的成長。因此，我們要把幼兒的行動理解為內心世界的表現，通過行為去探究幼兒的內心。當我們在這個立場上來審視問題時，幼兒就有了理解者，從而能更好地發展自己的行為，實現內部的成長。

深度探究幼兒的內心，并作出有生命力的回應，由此使每天和幼兒接觸時的教育行為會更加妥當，成人和幼兒在一起的生活也會變得更積極、更有意義。

注：本文系基金項目淮北市教育科學規劃課題“幼兒園中班音樂活動游戲化的實踐研究”（課題編號：HBJK20201019）的研究成果。

（徐德明）